浅论“船舶与海洋平台制造理论与方法”多媒体教学的得与失

浅论“船舶与海洋平台制造理论与方法”多媒体教学的得与失

论文关键词:船舶工程教学;多媒体教学;多媒体课件

论文摘要:多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，能使课堂教学生动而直观，激发学生的学习兴趣。将多媒体教学手段引入到“船舶与海洋平台制造理论与方法”课程中，有效地解决了课程学时少、内容多的矛质，提高了教学效果和学生的学习兴趣与积极性，有利于培养高素质的船舶工程应用型人才。结合课程实践，分析了影响多媒体教学质量和效果的诸多因素，并就多媒体教学具体实施过程中遇到的问题提出一些建议。

多媒体技术教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了教学过程，实现了教学效果的最优化。它打破了“粉笔加黑板，教学一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于培养大量掌握现代造船理念的工程应用型、复合型专业技术人才。如何搞好多媒体教学，如何将多媒体教学方法与传统的船舶工程教学方法相结合，使其发挥最佳效果，是一个值得探讨的问题。主要介绍在多媒体教学中的一些经验和体会，并结合具体教学实践中遇到的问题，提出一些建议。

一、“船舶与海洋平台制造理论与方法”多媒体教学的实践

“船舶与海洋平台制造理论与方法”是船舶与海洋工程专业的主干课程，它内容繁多、涉及面广，具有综合性、实践性强的特点。随着工程技术的发展，讲授的内容越来越多，因此教师的讲解越来越困难。以往在课堂讲解中虽然配合一些教学挂图和教学模型，但由于各方面条件的限制，学生所见到的船舶制造设备和各种类型的船舶寥寥无几，缺乏感性认识，很难建立起船舶与海洋平台制造过程的整体概念，学生难学难懂，往往挫伤学生学好该课程的积极性，达不到预期的教学效果。而多媒体教学手段的应用能够克服目前传统教学手段的不足之处，而且还将船舶制造过程与工艺过程以文本、图形、动画、声音等多种技术形式表现出来，从而使船舶制造理论与工艺教学质量得到进一步提高。

(一)运用多媒体演示进行船舶类型模块的教学

多媒体计算机辅助教学手段的应用，能够在一定程度上解决教学资源短缺的问题，为现代教学方法改革奠定物质基础。例如，本课程在介绍包括客船、集装箱船、散装货船、油船等13大类不同功用和特点的船舶时，虽然教材上有部分船舶的图片，但由于图片的色彩、形象不鲜明，学生对此印象不深。为了提高教学效果，教师可以将收集到的船舶资料，用图、文、像和动态视频等效果，直观地把传统媒体技术条件下难以表述的现象与过程生动而形象地显现出来。通过形象的手段来表达抽象的内容，引导学生认识事物的本质，使教学方法多样化，信息技术传递立体化，符合认知理论模型。学生不仅对学习对象加深了印象，更重要的是提升了浓厚的学习兴趣，这种潜在的动力对整个学习过程将会产生积极的作用。

(二)采用非线性方法组织教学

教学内容的选择和组织应围绕能充分发挥学习者的积极性和主动性的原则进行，这是多媒体教学实施的关键。建构主义认为，“人的认知是学习者的内部心理过程与外部刺激相互作用的产物，而不是外部刺激直接给予的结果”。作为外部刺激物的各种媒体的组织顺序，必须符合学习者的认知心理活动规律。而人的认知心理活动规律是非线性的，经常会由一种概念转移到另一种概念，由一种事物联想到另一种事物。因此，教学方案的组织也应该是非线性的。在具体的实施过程中我们以电子教案为主线，以知识点的形式进行组织。具体到每个知识点需要图片或动画演示，我们会在电子教案与多媒体课件之间切换，从而对一个知识点充分利用文字、静图、船体装配三维动画以及声音等各种媒体所创设的情景，激发学生的积极性、主动性，使学生在多重感官的综合刺激下完成所学知识的意义建构。

(三)在教学过程中发挥好教师的主导作用

为了提高教学质量，教师不仅要有的放矢地使用多媒体教学课件，还需要对课堂内容进行有效的组织和驾驭。虽然多媒体教学立体直观，提供各种虚拟的教学活动情境，但是它只是一种教学辅助手段，教师的主导作用始终是课堂教学质量关键性的因素。如果注意课堂观察，教师可以很快通过学生的反应，得到许多教学效果的反馈信息。因此，如何把适当的多媒体课件内容展示出来，使之变成课堂上学生容易接受和理解的形式，应是教师不断探索和提高教学质量的实际要求。教师只有充分做好课前准备，注意课堂观察，及时了解学生认知结构的平衡状态，有针对性地使用教学课件，才能达到改善教学效果的目的。可见，运用多媒体教学，教师的主导地位不但不能削弱，反而其作用和要求也更高了。为了搞好多媒体教学，教师不仅要提高教学技能，还应努力学习多媒体教学理论与方法，使多媒体教学作为一种有效地激发学生参与教学活动并相应提高教学效果的辅助手段。

(四)掌握灵活多样的多媒体教学方法

多媒体教学不是只有一种模式，它与传统的教学方法如读书法、观察法、谈话法、实践法进行结合，可形成多种教学方式。由于每一门课程都有其自身的特点和规律，各堂课所要达到的教学目标也不一样，所以教师应根据实际情况，选择恰当的教学方式。课堂多媒体教学主要采用的方式有:

1.播放与探索结合式。教师通过播放，提出相应课题和问题，并为解决问题提供相应的电教媒体，引导学生主动学习，得出科学结论。

2.播放与讲解结合式。这种方法既能解决重点难点，又结合语言讲授的方法把教学任务完成，使用效果较好。

(五)适时适度地使用多媒体教学手段

随着科学技术的不断发展，现代信息技术已广泛运用于课堂教学，成为课堂教学的重要辅助手段。然而，使用不当也会使多媒体教学走入误区。虽然多媒体教学有效地提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。

二、多媒体教学的几点隐忧

利用多媒体技术对动画等各种信息的综合处理及其强大的交互式特点，编制的“船舶与海洋平台制造理论与方法”多媒体教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效激发学生的学习兴趣，真正改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。在“船舶与海洋平台制造理论与方法”课程教学中引人多媒体计算机辅助教学，毫无疑问大大提高了教学效率和教学效果。借助各种媒体直观形象的演示，无论是学生理解和接受知识的速度，还是教师讲课的进度，都会明显快于常规教学。但由此也暴露出一些新的问题，对于这些问题，我们应设法解决和克服。

(一)不恰当地运用多媒体会使教学过程变得机械化

检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。“船舶与海洋平台制造理论与方法”是一门专业性比较强的课程，在课堂教学过程中需要不断引入一些最新的船舶制造技术及相关的工艺加工方法，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程尤其不利于学生对船舶与海洋平台制造工艺知识的灵活掌握和思维的发展。

(二)过多地运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。但有的教师一味地依赖多媒体，既不深人讲解，也没有突出重点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种烦琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛很活跃，但老师忽视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡。任何情况下，教师都应该是课堂的主导，所以教师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷人华而不实的境地。

(三)多媒体课件制作缺乏通用性方面的考虑

通用性是考查课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了充分显示出“运用了最先进的教学手段”。众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等制作了许多精美的多媒体课件，耗费了大量的时间和精力。而这些课件仅针对某些特定的课例而设计，不能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上，因此，课件的前期投入与后期的教学效益不成比例，造成大量的教学资源浪费。很显然，虽然通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但教师的主要工作还是应该在教学中适度地应用教学软件，而不是花费大量的时间和精力去编制不具备通用性的软件。

三、结论

由于多