昆明教师招聘考试强化训练七

昆明教师招聘考试模拟卷参考解答一、单项选择题1、教育心理学研究关键内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程2、20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立理论体系，并重视与教育实际相结合。这一时期是教育心理学（）A.初创时期B.成熟时期C.发展时期D.完善时期 3、维果斯基最近发展区是指（）。A．最新取得能力B．超出现在水平能力C．儿童现有发展水平与可能发展水平之间差异D．需要在下一发展阶段掌握能力4、小刚一做完作业，家长就不再批评他，使他逐步养成按时完成作业习惯。这是利用了行为原理（）A.正强化B.负强化C.展现性处罚D.取消性处罚5、依照斯金纳强化理论，教师在课堂上经过警告学生来维持课堂秩序属于（）A.正强化B.负强化 C.处罚D.消退6、“形式训练说”所讨论迁移实际上属于（）A.正迁移B.负迁移C.特殊性迁移D.普遍性迁移7、迁移关系转换说强调（）A.心理官能B.学习材料相同性C.已经有经验概括D.对情境关系了解8、技能随练习量增加而提升，但往往中间有一个显著、暂时停顿期，称为（）A.停滞期 B.发展期 C.高原期 D.关键期9、心智活动实践模式向头脑内部转化，由物质、外显、展开形式变成观念、内潜、简缩形式过程叫（）A.原型定向 B.原型操作 C.原型整合 D.原型内化10、某学生在学习“gas--煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas--该死--煤气”。该学生所使用策略是（）A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.计划监控策略11、列提要属于学习策略中（）A.复述策略 B.元认知策略 C.精细加工策略 D.组织策略12、个人面对某种问题情境，在要求时间内产生不一样观念类别数量，表示是创造性（）A.独创性B.变通性C.流畅性D.新奇性13、关于创造力与智力关系正确陈说是（）A.高智力者创造性也高B.高创造性者必有高智商C.创造性与智力是一个相对独立，在一定条件下又有相关线性关系D.低创造性者其智商可能高也可能低14、约束群体内组员行为准则称之为（）A.群体气氛B.群体规范C.群体凝聚力D.人际关系15、以下不属于教授教师与新教师区分是（）A.教授教师课时计划以学生为中心，细节考虑周到B.教授教师有一套完善维持学生注意方法C.教授教师重视回顾先前知识D.教授教师具备丰富教学策略二、填空题1、皮亚杰认为，儿童________必须先于教学；维果斯基认为，教学________认知发展，教学要先于________。2、12-18岁儿童矛盾冲突是________对角色混乱。3、影响迁移主要原因有_________、_________、_________等基本原因。4、学生在加法运算学习时，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量”。这种心智活动方式，加里培林称之为________活动。5、常见精细加工策略有记忆术、________、________、提问、________与利用背景知识，联络实际。6、依照问题新奇性不一样，问题处理可分为________和创造性问题处理。7、课堂问题行为表现为两类，即扰乱性行为和________。8、教师成长三个阶段为______、______和______。三、简单题1、教学中，怎样才能实施有意义学习？2、简述经验类化说及教育意义。3、怎样培养学生心智技能？4、学习策略训练标准是什么？四、阐述题1、教师情绪对课堂气氛影响有哪些？昆明教师招聘考试模拟卷参考解答参考解答一、单项选择题1、【育萃教授解析】D。学习过程是教育心理学研究时间最长，也是最关键内容。2、【育萃教授解析】B。3、【育萃教授解析】C。最新取得即已经取得，不是最近发展区了。超出现有认识水平有可能超很多，不一定是最近发展区；下一阶段才能掌握，也不是最近发展表现。4、【育萃教授解析】B。移去令人厌恶刺激或回避令人厌恶刺激以增加反应发生概率。5、【育萃教授解析】B。6、【育萃教授解析】D。因为形式训练说是关于官能（即能力）方面迁移，它是通常性、普遍性迁移。7、【育萃教授解析】D。8、【育萃教授解析】C。高原期。不是运动极限，只是一个暂时停滞现象9、【育萃教授解析】D。10、【育萃教授解析】A。精细加工策略。关键词法是一个记忆术，属于精细加工策略。11、【育萃教授解析】D。12、【育萃教授解析】B。13、【育萃教授解析】D。高智商者不一定有高创造性；高创造性者有高于通常智商，但不是越高越好；低智商者不可能有创造性；低创造性者智商可能高也可能低。智力与创造性是有一定相关非线性关系。14、【育萃教授解析】B。15、【育萃教授解析】A。教授教师课时计划不考虑细节。二、填空题1、【育萃教授解析】认知发展；促进；认知发展。这是二者间相辅相成关系。2、【育萃教授解析】自我同一性。3、【育萃教授解析】相同性、原有认知结构、学习定势。4、【育萃教授解析】（物质与）物质化。5、【育萃教授解析】做笔记、生成性学习。6、【育萃教授解析】常规性问题处理。7、【育萃教授解析】心理问题行为。8、【育萃教授解析】关注生存、关注情境、关注学生。三、简单题1、【育萃教授解析】意义学习是将符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起非人为和实质性联络。从客观条件来看，意义学习材料本身必须具备逻辑意义。从主观条件来看，实现意义学习条件有：（1）学习者认知结构中必须具备能够同化新知识适当认知结构。（2）学习者必须具备主动主动地将符号所代表新知识与认知结构中适当知识加以联络倾向性。（3）学习者必须主动主动地使这种具备潜在意义新知识与认知结构中关于旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改进，使新知识取得实际意义即心理意义。2、【育萃教授解析】贾德经验类化说强化概括化经验或原理在迁移中作用。认为先前学习之所以迁移到日后学习中，是因为在先前学习中取得了通常原理，这种原理能够部分或全部应用于前后两种学习中。经验类化说强调概括化原理或经验在迁移中作用，是对相同要最少说补充。不过，概括化经验仅是影响迁移条件之一，不是迁移全部。3、【育萃教授解析】（1）激发学习主动性与主动性；（2）注意原型完备性、独立性与概括性；（3）适应培养阶段特征，正确使用言语。4、【育萃教授解析】主动性标准；内化性标准；特定性标准；生成性标准；有效监控；个人自我效能感。四、阐述题1、1,教师主动情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性情感反应有利于创造良好课堂气氛.2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁任何情境所具备一个类似于担忧反应倾向.只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现实状况,防止呆板或恐慌反应,从而推进教师不停努力以寻求最好课堂气氛