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文档简介

某老师的女儿初一，刚学完社会，2011年文综卷的地理11道选择题，居然只错1道。是运气么？学生看到早晨的浓雾和校园草地上的霜会无动于衷，即便教师主动提起，总是有学生无法解释成因。难道是课堂知识点没有落实好吗？为什么和生活联系在一起，就不会思考呢？高二学生做高三试卷，平均分居然不分上下，那么等到这些学生到高三后，同样一份试卷，还能有同样的分数么?难道经过了一年的学习，我把学生教退步了吗？我开始质疑自己——我到底教给学生怎样的知识？知识素养情境问题链疑惑反思体验有意义的个人经验经验方法自信帮助学生通过解决问题而生成新的知识，通过知识获得进行思维，创造性的迁移与应用。冲突解构建构为考而教——知识本位为教而教——学科本位为学而教——学生本位学生师生经历了系列不同的情境后，个体建立起来的、能够灵活运用这些东西和当下情境建立关联的那个东西。事实信息技能知识在哪怎么得到怎么运用学生课堂反应：（1）整体性角度不全面。（2）没有空间尺度的概念（3）教师创设的情境使得学生从心理的抑制状态慢慢向兴奋状态转化学生课堂反应：借助谷歌地球空间变换，学生空间感建立很快。大尺度来说，天漠所处华北西北过渡性位置，沙源通过风力作用搬运，且东侧有山脉阻挡，有一定的沉积场所。小尺度来说，学生思维受阻，虽然知道天漠位于河谷交汇处，但不能够推测此处水位季节变化大，河流所携带的泥沙在枯水期时出露，成为另一处沙源。学生课堂反应：（1）学生利用板书，进一步梳理影响沙丘群规模与各要素之间联系。即水文为其提供沙源，气候的大风为其提供动力，河谷和山脉水库以及稀疏的植被为其提供沉积的场所。（2）辩论环节，有两处重要生成。一是一组学生经过讨论，认为“天漠”既会扩大也会缩小，出现了思维冲突和认知矛盾，引发其他同学的思考，进而同伴互助，最终思维清晰。二是学生在辩论过程中，认为人类活动对地理环境既有积极影响，也有消极的影响，更加理解懂得人类在利用更自然、改造自然中必须尊重自然规律。人地协调观在学生的辩论中展现，自然有效。迁移运用——半干旱地区迁移运用——河谷地区青藏高原雅鲁藏布江大峡谷丹娘沙丘成因沙丘位于雅鲁藏布江中下游强风口地段，秋末至春末期间劲风如飓，该沙丘前后河床上因枯水期而露头的河沙，经年复一年地吹送搬运并堆积；弯曲河床凸岸堆积，便形成了特兀的地貌景观。迁移运用——湿润区江西省南昌市厚田沙漠，赣江、锦江、交汇形成“月亮岛”。亚热带湿润地区的“江南第一沙漠”成因。两江汇流，河水流速减慢，泥沙易沉积；弯曲河床凸岸堆积；亚热带季风气候区，降水不均匀且伏旱期河漫滩缺水干旱沙化；冬季强劲干冷西北风的搬运和堆积，沙化土地不断扩张；滥牧、滥伐、滥垦和战争，植被严重破坏，粗沙出露，在强烈的风力作用下沙化面积不断扩大。当我们用某种合理的方式开展课堂教学关注孩子们面对问题时是怎么讨论怎么反思、如何质疑和互动素养就融合

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