小学语文-自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析新课程标准提出，阅读是学生的个性化行为。在本课的教学中，我会让学生采取朗读、默读、浏览等多种阅读方式，让学生充分地读，在读中感知、感悟，培养语感，并受到审美情趣的陶冶。同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，以提高学生的语文能力和语文素养

本课是本组“异国风情”专题的重点课文，通过本课的学习突破“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”的阅读目标，有效地提高学生的阅读能力。结合教材和学生实际设计了如下教学目标：

（1）、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。（2）、学习文章抓住细节表现美的写作方法，并拓展运用。学情分析

学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理，总结课文运用的写作方法，还有一定的难度。教学中应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理，总结写法。评测练习一、填字成词。

莞尔（

）（

）

（

）（

）锦簇

（

）紫嫣（

）（

）接（

）睱二、课内阅读。

正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不睱。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。1．理解词语。

颇：

耐人寻味2．文中描写花多而美的词语是

、

。这样的词还有

、

、

。4．读文中画线的句子，回答问题。（1）“这一种境界”在这里指什么？

（2）为什么说这种境界“耐人寻味”？

（3）生活中你有没有感受过类似的境界？举例说明。

评测练习一、填字成词。

莞尔（

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）

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）锦簇

（

）紫嫣（

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）接（

）睱二、课内阅读。

正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不睱。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。1．理解词语。

颇：

耐人寻味2．文中描写花多而美的词语是

、

。这样的词还有

、

、

。4．读文中画线的句子，回答问题。（1）“这一种境界”在这里指什么？

（2）为什么说这种境界“耐人寻味”？

（3）生活中你有没有感受过类似的境界？举例说明。

一、教材分析

本文是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己两次到德国的所见所想,介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:"人人为我,我为人人。"这种境界颇耐人寻味,表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。《自己的花是让别人看的》教学设计

教学目标：1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情，从中受到启示与教育。2、学习作者抓住细节表现美的写作方法。教学重、难点：1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。2、学习作者的写作方法。教学过程：单元主题导入1、今天，我们一起走进本学期的最后一单元进行学习。请同学们打开课本149页，用最快的速度读一读本单元的“单元导语“，了解一下本单元我们学习的主题是什么？学习的目标是什么？（学生回答）2、下面我们就带着这个目标跟随季羡林老先生去德国走一走，看一看。这节课，我们要学习的课文就是25课--《自己的花是让别人看的》。（板书课题，学生书空）齐读课题。引读课题：谁的花？是给谁看的？再读课题3、简介作者季羡林二、整体感知1、检查词语（课件；出示词语）、脊梁、莞尔一笑、耐人寻味2、作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢？快速浏览课文，找到那句话，用波浪线画下来。（生回答）（课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）3、（齐读）读出作者的感叹。看到这两句话，你有什么问题？（生提问）细读课文，品味“奇丽”1、默读课文二、三自然段，用“——”画出文中描写景色奇丽的句子，圈出能体现景色奇丽的词语，并写下自己的感受。2、交流，出示句子：走过任何一条街，……应接不暇。（1）齐读。你仿佛看到了什么景象？（生回答）（2）最先跳入你眼帘的是哪个词呢？（生答）（课件：词语变红）（3）（课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象）读词语，读出花的形态美和颜色美。把它们放到句子里去读读。（4）我们一起写下这两个词语。（师板书生书空）（5）看到这两个词，你还想到了哪些描写花的词语？（生回答）（6）你还圈出了哪几个词？从中体会到了什么？（生回答）花的海洋应接不暇任何（课件词语变红）（7）正是因为有这么多这么美的花，所以作者感叹：多么奇丽的景色！（生接）(8)让我们一起走进德国的大街小巷去欣赏一下这奇丽的景色。（再读句子）四、感受“奇特”过渡：这么奇丽的和这奇特的民族又有什么关系呢?为什么说这是个奇特的民族呢？学习任务：找出描写民族奇特的句子，说说让人感到奇特的理由。交流：（1）出示句子（课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）（2）指名读。几家几户在养花？突出“都”（3）齐读。理解“脊梁”指导书写，“脊”先两边后中间，“月”字“撇”变为“竖”“梁”是上下结构。先书空后练写三遍。理解“脊梁”（4）哪儿让你感到奇特？3、他们为什么这么做？课文里是怎么说的？4、作者用一句精辟的语言概括了他们的做法，这句话是“人人为我，我为人人”。（生答师板书）5、师举例：我们每个人都是值日生，每天我们把教室打扫的干干净净，这就是“人人为我，我为人人。”其实“人人为我，我为人人”就是一种？（生接）（无私奉献、互帮互助）6、让我们带着对他们这种无私奉献的赞美之情再来读读这段话。五、拓展阅读1、总结本课的写作方法：本文抓住了德国人的细节，表现德国____________的美，________________的美，以及德国人那种_____________________的心灵美。这种写法叫__________________.2、运用这种方法我们继续阅读另一篇文章《读懂德国人》。读读文章的第一自然段，文中写了德国人的一个什么细节，表现了他们的什么民族特点？3、生自学、交流。4、汇报:作者抓住德国人宁可排队打电话也不去贴着“女”子的电话亭打电话，体现德国人遵守规定的民族特点。5、请同学们课下读课文的其他自然段，看作者分别抓住了德国人的什么细节表现他们的什么民族特点。六、推荐阅读《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》）

板书设计：25、自己的花是让别人看的花团锦簇姹紫嫣红人人为我我为人人抓住细节表现美效果分析：在这堂课的教学中，我以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”一句为突破口，层层深入，辐射全文，一唱三叹，通过朗读、想象、欣赏、品味等感性体验，让他们在优美朴素的文字中，获得心灵的触动，激发情感的共鸣，潜移默化地受到人文的滋养，在如沐春风中和我一起领略那一道奇丽的风景和那一个奇特的民族，并水到渠成地感悟到“人人为我，我为人人”的人生境界和民族品格。重视积累在教学第三自然段“花团锦簇”、“姹紫嫣红”词语的时候，拓展学生积累描写花的词语。对学生的课外积累起来一定作用。二、重视朗读在教学中，我注意朗读、默读、浏览相结合。通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美。多种朗读方法的尝试不但使得学生对文本加以理解，并且对学生语言的积累和训练也有一定的效果。三、重视拓展通过拓展《读懂德国人》进一步体会作者的写作方法，拓展了学生的视野，进一步感受德国人与众不同的民族风情特点。学生收获不小。教学反思依据我县“单元整合、海量阅读”的教学观念出发，备课时，我首先认真研读并分析本课的写作方法，确定需要整合的文章。然后思考用什么方式让学生感受这份独特的异域风光。既然季羡林先生追求的是朴素的语言风格，我为什么要把课上得那么复杂呢？更何况“大道至简”，语文教学本来就应该简简单单、扎扎实实。对，与本文的写作风格吻合，我就简单教语文，使我的语文课堂走向真实，走向朴实，走向扎实。面对一群活泼、单纯的孩子，我觉得教师的主导作用在这堂课中应该得到更充分的发挥。但这种引导不是死拉硬拽，而是“润物细无声”的引领。语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来学习语文。因此，在这堂课的教学中，我以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”一句为突破口，层层深入，辐射全文，一唱三叹，通过朗读、想象、欣赏、品味等感性体验，让他们在优美朴素的文字中，获得心灵的触动，激发情感的共鸣，潜移默化地受到人文的滋养，在如沐春风中和我一起领略那一道奇