《蜜蜂引路》的教学反思五篇()

Word版本，下载可自由编辑《蜜蜂引路》的教学反思五篇()人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经受和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候需要注重什么呢？有哪些格式需要注重呢？接下来就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

《蜜蜂引路》的教学反思篇一

20xx版《语文课程标准》提倡自主、合作、探索的学习方式。教学的开头，请同学默读课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并利用同学的发言，在黑板上画简笔画，协助同学在整体上初步理解课文内容。这样办法进展了同学的形象思维，激活了同学爱好，有利于同学审美感的培养。画简笔画，这是我向来不敢突破的一点，今日我在课堂上试试一番，虽然画的不是很好，但让同学弄清了文中的一些地理方位。

在词汇教学中，重点是精确     的理解词义。理解词义的办法无数。比如直观的理解，比较辩析理解。联系同学的实际生活阅历和学问堆积理解，以及结合课文理解，不同的词可以应用不同的办法。对于“经常”“往常”以及他们的近义词，利用比较辩析加深了同学对词语用法的理解，在加以运用就能水到渠成。如：一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让同学结合上下文细细的体味。比如对“果真”的教学，区别果真和居然，顺便教学竟然等相近的词语。我想假如能常常这样引领，不仅能使同学对词义有确切的理解，而且可以逐步培养同学按照语言环境理解词义的能力。这也是今后要训练的重点。

第三自然段也是本课的重点和难点所在。在举行教学的时候，我重视充分发挥同学的主体作用，引领同学读中感悟，围绕“他在寻觅的路上都看到了什么”这个问题绽开，利用抓住“一边走一边看”、“认真观看”、“果真”等词语的理解，让同学明了，列宁不是在观察风景，而是在留心观看。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教导和感染。最后让同学利用线路图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的，让同学在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁精心观看和仔细思量的优秀品质。

1、朗读是我们班同学的弱项。在学习中能抓住关键词，但读得不够到位，男生不如女生有情感，看来调动同学的朗读乐观性是很重要的。

2、课堂评价自我感觉有了较大的长进，能有所针对性评价，但是还不是很灵便。

《蜜蜂引路》的教学反思篇二

在《蜜蜂引路》这篇课文讲的是列宁通过蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事，表现了列宁具有非凡的观看力和推断力。列宁是个擅长观看，仔细思量的人。

教学中，我实行板画的形式教学。首先，引领同学读书，弄明了列宁要去找谁，为什么去亲手找，然后让同学自读自悟第三自然段，并按照自己的理解画出列宁找养蜂人的路线图。这样的学习更贴近同学的生活。吸引同学注重，引起同学的学习爱好。第二，对于低年段的同学来说，音乐和图画是与孩子交流沟通的最好工具。对于画出列宁寻觅养蜂人的路线来说，图画更能让同学加深记忆。

同学一边讲，教师一边画，看似这是教师早已设计好的图画，但更是同学们共同的画作。教师画一画，同学说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，上讲台动手画一画，感触列宁同志对待事情仔细思量，认真观看的优秀品质。同学们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。

在本课朗读训练中，我主要实行了齐读，小组读，分段读的形式，同时让同学个别读一读，这就使得同学了出示朗读的机会，培养同学共性的机会。在教学中，老师一定要培养同学的共性进展，体现同学进展的共性化和多样性。

《蜜蜂引路》的教学反思篇三

我在《蜜蜂引路》其次课时设定的

教学目标是

1.默读课文，理解列宁是怎样找到养蜂人的，容易画出线路图。

2.巩固字词,会写“附近、谈”3个字。

3.区别“往常”与“经常”表不同的意思。

4.能流利、有感情地朗读课文，读好养蜂人见到列宁时惊异的语气，并体味人物认真观看和仔细思量的特点。在这节课里,我能根据预设的目标举行教学,贯彻新课标的理念思想,让同学反复读书,在读中理解课文的含义,并用多种形式开展教学,如:小组合作、伙伴沟通、师生对读。并掌握课文的重点难点,通过简笔画画出列宁怎样利用蜜蜂找到养蜂的线路图，在学习第四自然时,引领同学观看图画,朗读课文，理解文中“惊异”一词。

从整节课来看，

教师在时光的掌握还有待加强，以致于这一节课的写字教学目标没有完成；

2.同学的自主性不足;3.教学流程不够流畅，语言不够精炼；

4.前松后紧，以至后半部分的教学较难堪，在举行人物对话时，没有明确好旁述的分工。

在今后在教学工作中,要仔细解读新课程标准的要求,不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教学目标，并落实好。以人为本,重视同学的学习自主性和制造性的培养。总之，教与学都是一个学习和成长的过程。

《蜜蜂引路》的教学反思篇四

(一)导入新课。利用直接揭题的形式引入课题。板书课题时，在田字格中板书本课要求写的字“蜂、引”这两个生字。并让同学说说你是怎样记住这两个字的办法。

(二)初读课文，熟悉生字。初步认识课文，熟悉生字词，为重点段的学习做一个铺垫。

(三)细读课文，重点研读第三自然段。对于1、2自然段，我采纳了同学读后，问同学都知道了什么，围绕这个问题，利用理解“附近”、“聊天”、“亲手”等词语，达到对整段内容的理解。对于“经常”“往常”以及他们的近义词举行了辨析，加深了同学对词语的理解。对于第四段，主要利用表演读来体味，列宁找到养蜂人的喜悦情绪。

第三自然段也是本课的重点和难点所在。在举行教学的时候，我重视充分发挥同学的主体作用，引领同学读中感悟，围绕“他在寻觅的路上都看到了什么”这个问题绽开，并引出列宁是边走边看、认真观看，让同学明了，列宁不是在观察风景，而是留心在找路。然后引领同学思量列宁是怎样观看的?看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢?同学在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象能力，使形象思维能力得到了进一步的培养。在此基础了引出“果真”这个词。列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家?进而指导同学朗读，增进同学的理解。

按照课文，画一画列宁找养蜂人的.路线图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让同学进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课举行形象思维能力培养的一个重要环节。并让同学利用线路图出示并按照自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让同学在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁精心观看和仔细思量，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。但这一环节，因为孩子对于画图有着很仔细的态度，没有运用简笔画迅速的完成，而且也与留给同学的时光短有关，导致了没有再课堂上出示同学画的路线图。这是这节课的圆满之处。今后还要注重时光的合理运用。

(四)感情朗读，体味列宁的品质。并谈谈学习这节课的心得。

(五)推举阅读列宁的故事。拓展了同学的课外学问面。

优点：整堂课对同学的评价体现了多样化，能引领同学正确凭借同学，优缺点相结合。朗读做的比较到位。识字办法多样，扎实。

不足：对于一些内容没有做到细化，比如：“园子”和“院子”的区分，同学就能掌握“园子”的读音了。拓展“经常”和“往常”等相近词语的填空题是，没有再强调这几个词语的用法。

《蜜蜂引路》的教学反思篇五

我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗？”并组织同学研究。一部分同学认为从文章的最后一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分学生认为由于列宁认真观看，又仔细地想：蜜蜂的家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，一定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位学生都能仔细思量，乐观发言，从这个意义上说，两方学生都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”学生的表现更佳，由于他们能仔细读课文，精心思量，找出问题的答案。另一方学生应当向他们学习。

其实这篇课文重点就在第三段。我设计了一个引领同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合同学熟悉事物和阅读课文的心理过程的。一开头，请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。我一边听同学发言，一边在黑板上画简笔画，协助同学在整体上初步理解课文内容。

在这一教学步骤中，把重点放在同学熟悉事物和思量问题的能力上，并不单纯以同学答案正确为目标。如要同学说花丛在哪儿，你是怎么知道的？同学说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有许多蜜蜂。”

同学对课文所表述的事物有了初步的熟悉以后，引领同学对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体味列宁是怎样观看事物和思量问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜