《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该如何突破？想了又想，觉得还是该回归“原始地带”——体一、查一查语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听、看思，学生是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的`学生应养成的良好习惯，因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上，我让学生独自查了“假、扯”的意思，并选出符合文意的正确二二、演一演的__，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一位学生朗读课文，其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾；老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内三、说一说“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学的学生当导演，说一说：狐狸和老虎谁在前，谁在后？小鹿、兔子和野不是真的怕老虎。小鹿告诉我，它其实不怕狐狸，最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。课上完了，也给我留下了很多很多的思考......今天听了《狐假虎威》一课。这篇童话讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。一、故事导入、激发兴趣上课前，甄老师让孩子们讲《狐狸和乌鸦》的故事，引导孩子们体会故事中狐狸的狡猾，对于提高学生阅读理解是非常有好处的。可见老师注意从平时的点滴做起，培养学生读书积累的好习惯。课堂上学生扎起来了。在板书课题的时候，学习课题中的生字“假”和“威”，分别与熟字进行字形比较，再巩固组词。学习“假”时，学生说出另一个读音，并组词。由此可见，字词的学习扎实有效。二、环节紧凑、语言精练教学环节紧凑，教师课堂用语精炼。一节课安排了很多内容：从故事导入、新课、角色表演到小结拓展，以至巩固练习，环环紧扣，紧密衔接。无论是知识与能力，还是情感态度都收到很好的教学效果。创设教学情境，营造教学氛围。三、以读代讲、加强理解甄老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌转、扯着嗓子”，让学生理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生感受到老虎的'心理变化。带领学生深入感受，体会到狐狸的狡猾和老虎四、角色体验、情感升华在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，甄老师抓住狐狸的表现：神气活现、摇头摆尾,老虎的表现：东张西望、半信半疑。师生合作扮演老虎和狐狸的角色，用动作表演代替机械的词语解释,让学生理解狐以演代悟，为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。读一读,演一演的环节充满了欢声笑语，不仅加深了孩子们的印象，更是把课堂的气氛再次推向高潮。甄老师的课，如同春风化雨，不仅滋润课堂上每个孩子的心田，更对听的我们起到示范作用。助别人的能耐吓唬其它人。这是二年级上册的一篇课文，因此在教学目一、设计思路二、存在问题(一)随文识字气活现”处理了“神”和“活”两个字。在处理“神”这个字的时候，先是观察这个字的结构，然后区分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通过这个字更多的意思。(二)以读代讲这篇课文中有很多四字词语，包括“半信半疑”、“东张西望”、“神气活现”、“摇头摆尾”、“大摇大摆”。在教学过程中，我让学齐读、自己读等多种方式理解课文内容。(三)读写结合在本节课的最后，我让孩子发挥想象，这一次狐狸通过他的聪明才智，成功的欺骗了老虎，可是如果过了几天，老虎和狐狸又见面了，又基础，接着在情境中展开想象，先自由的表达，激活孩子的思维，然后在落在笔上，做到读写结合。1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了“神气活现”这个词语，但是在解释这个词语的时候，我是出示了这个词的概念，神气：能很好的理解这个词，因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障'心理特点的方式，来不断的都课文，将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。2.课文整体感觉散乱。这二十分钟内，我主要讲授了七八九三个自然段，是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时，王校长提出了可以用“借”这个字为头，通过“借什么”、“怎么借”这两个大问题进行推进，在这两个大问题下，不断的进行追问，然后在这过程中处三、收获与成长会让我对自己对教材的理解，对学情的掌握有一个新的认识。诚然，磨课备课的过程非常辛苦，不断的查阅资料，设计、推翻然后再设计，再更和《狐假虎威》这两篇课文时候，对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新，在不断的思考和反思中遇见更好的自己。《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上，它被无才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中，狐狸成异议。然而，狐狸为什么要借老虎的威风？它借老虎的威风干什么？是为了吓跑百兽而满足它的虚荣心？还是别有其他的意图？文本中有这老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”请注意“寻找食物”这四个字。这个极其普通的`文本信息后面隐藏着什么？显而易见，狐狸作为一种食物被老虎捕获，它面临着严峻的生存危机！大难临头，狐狸学生对故事的理解，对主人公形象的价值判断，均来自于文本。文本作择。新课程告诉我，请把选择权交给学生。《狐假虎威》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。中我着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的'语文课堂，情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生反复朗读，并结合实际生活，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活应变的能力。中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分体现了这一点，我想，只有这《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，学生都非常喜欢、很感兴趣。教学时，要引导学生明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了。由于课文的语言非常生动形象，适合学生：狐狸眼珠子骨碌一转在动坏脑筋。生：狐狸说，老天爷派我来管你们百兽的，你敢吃我，就是违抗老天爷的命令，我看你有多大的胆子。生：狐狸说，我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。生交流：狐狸骨碌一转扯摇老虎楞松生：骨碌一转表示狐狸在动坏脑筋。生：扯着嗓子指狐狸故意装凶，要吓老虎。生：老虎一楞说明老虎被狐狸骗住了，有点相信狐狸的话，然后它子，放了狐狸。师：我们来一边做动作一边读它们的对话。体会他们的心理活动。学生配动作有感情朗读。分角色读一读演一演。在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思考，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的.心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。在课堂上情绪高涨，踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别的情态描写，形象生动，十分逼真。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、齐读、表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的'情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强，教学效果不错。其实，《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中，我本想把学生情景表演、分角色读环节放在前面，又害怕时间紧张，所以把这些环节放在了后面，把寓意总结放在了前面，引导的有点浅，不够深入。在拓展上，我抓住每一个值得学习的地方，对学生进行教育，如自信心的教育，自我保护的教育，尽量把方方面面的教育贯穿在篇篇课文里。总之，以后要更深入的了解教材，更合理的安排时间，更有序的设置环节，更全面的拓展内容。我讲的是《狐假虎威》第一课时。本课时主要是以生字教学为主，假虎威》讲的是一件什么事情，了解__大意。在实际的教学工作中，我教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不明白我就让学生联系课文最后一句“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的`。”理解题目意思，进而让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在检查读课文中，随文学习“寻找”的‘寻’这个生字。学完这课，我感觉在朗读方面指导还不到位，对于一些带有生字的重点句要范读，指导学生熟练朗读课文。指导学生学习题目中的四个生字还不够细致，致使学生掌握不是太牢固。今后教学中，我一定要不断学习，努力提高，课堂教学更扎实有效。分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式展开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。两幅图生动有趣，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握2.抓住词语进行朗读感悟。针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行“跟”三个字，表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解，展开朗读和想象，感悟课文内容。3.意外的课堂生成指导学生进行评价，收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随意，放得很开。“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的？这对学生语文能力的训练，此为我课后深感遗憾之处。本课是一篇寓言故事，也是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借老虎人，其实并没有真本事，语言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。我认为这悟课文，寻找问题的答案，为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，在指导学生认真预习，熟读课文，了解课文大概内容的基础上，引领学生深入体会重点字词，仔细揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如：针对故事中的“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”等这些词语，训练学生朗读的语感，突出狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的`意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。同时巧妙设问，理解成语。是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语篇课文的难点。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教育理念。课前欣赏《森林狂想曲》。题意。师：小朋友，森林里这么热闹呀，都有哪些动物呢?(板书：狐狸老虎百兽)今天，让我们继续走进热闹的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要过生字这一关。开火车读词语。师：请小朋友自由读一读第一自然段，然后告诉大家，读了第一自然段，你知道了什么?(生读)师：老虎厉害吗?(你从哪些词知道的?)示三种意思)，你觉得是哪一种?师：狐狸为什么要窜?生：怕老生：怕老虎把你的威猛劲儿拿出来吧。厉害!凶猛!太可怕!再厉害一点，再凶猛一点!)点!)(男生齐读)师：哎呀，狐狸被老虎逮住了，这下可麻烦了!狐狸被吃了吗?——请你读一读课文的2~6自然段，看一看狐狸是怎么做的。师：狐狸怎么做的?(出示课文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：““你敢吃我?”)师：狐狸的眼珠子-----生：骨碌一转(点出：骨碌一转)师：哎，他这眼珠子骨碌一转，在干什么呀?师：想到办法了吗?师：这主意是什么呢?生：扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”师：哎，狐狸是怎样问的?师：扯就是拉，可嗓子能拉长吗?拉长的是什么?师：谁扯着嗓子问一下?(指名读)师：老虎听了一愣，说——生：为什么不敢?师：狐狸说——命令。我看你有多大的胆子。”师：老虎被蒙住了，松开了爪子。师：这时候，狐狸得意极了，它摇了摇尾巴，主动提出——生：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。5.分角色读2~6自然段。老师当老虎，大家都当狐狸，再请一个同学读旁白。师：狐狸是什么样儿?生：神气活现、摇头摆尾师：老虎又是什么样呢?生：半信半疑、东张西望师：其他动物看到狐狸和平时不一样，都很——生：纳闷理解“纳闷”师：读读，这个词语可以换成什么?生：奇怪小动物哦，看!狐狸和老虎来了……师：老虎大王，你看到森林里的小动物都很害怕的样子，你是怎么师：请问你扮演的是谁啊?师：你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗?生：不害怕师：那你为什么要跑啊?生：因为后面有只大老虎，所以我要赶紧跑。师：那你害怕的到底是谁?生：大老生：大老虎师：故事学到这儿，你有什么话想对狐狸或者老虎说?生：老虎，你要相信自己才是百兽之王。狐狸，你太狡猾了!狐狸。师：那老师说狐狸很聪明，你们觉得有道理吗：师：但是我们要把聪明用在好处上，而不是像狐狸那样，借老虎的师：狐假虎威是一个成语，现在我们在__中经常用到它，看这样一则小故事。思考：这篇短文中,______借______的威风吓______?五、学写生字“威”、“爪。师：我们的写字时间又到了，上节课还有两个字没有学习。那两个生：威、爪师：你有什么好方法记住“威”这个字?生：“成”里面换成横和女。小口诀：成去横折钩，一女其中休。师：这个字在写的时候有哪些要注意的地方?师：再来看“爪”这个字，它是一个象形字，就像手指向下抓东西的样子。你觉得这个字在写的时候要注意些什么呢?师：第一笔撇是横撇。中间一竖是垂露竖。课后请同学们走进《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威这样有趣的本次我执教的《狐假虎威》给我了我很多的启发与感悟。下面我来与失。了，以前，我总是自己讲的东西多，力求把自己的语言弄精美，所以经了，所以经常显得游离于课堂，与学生的距离很远。《狐假虎威》这篇课文很简单，学生一看就能明白，所以如何能让学生对课文更感兴趣，便是不断地读，把自己置于主人公的.位置，体会狐狸的狡猾，老虎的的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强。其次，我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文对课文语言的品味和感悟，教学效果不错。有重视，总觉得带着孩子读几遍，孩子自己再读几遍就差不多了，主要是课文教学。所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字便有点难了。读得不顺利，这样也降低了孩子们的自信心，后面教授课文的时候，学生便放不开，所以以后，上课时，第一课时教学一定要自己打扎实，才能创造良好的课堂气氛，给孩子以自信。还有就是有些问回答，孩子们的参与热情没有太多机会发挥，所以也有些缺憾。最后就是生字教学，“爪”这个字，在讲的时候，我问孩子们这个字在写的时候，你有哪些要提醒大家注意的地方，开始我看学生没人回答，便出示了一个不大好看的爪字，让学生注意第二笔是竖撇，后来才知道，教学这是教学低段孩子生字的一个注意点。每次上公开课都是一种成长，有得有失。我只有不断学习，不断向经验丰富的教师请教，才会让自己的课越上越好。《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。因此，在这节课上我因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的：一节课的成功与否，除了课前的精心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动配合之外，最为重要的就是，孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的情绪无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以，在古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，读书对于孩子们理解课文内容起着非常大的作用。因此，要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。所以，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书要求，眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的基础上，理解了课文意思后，必须把课文读出感情，读出自己的理解……三、抓住重点词语进行感悟。课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，十分逼真，所如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。老师的`引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这往往是一节课上大家很关注的一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物非常的直观，因此，在板书上也一定要有直观的，引起学生兴趣的“亮点”，所以在课前我准备了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜欢。评价。在课堂上，学生读完书后我们都要进行简单的评价，或老师评价，或学生评价，其实在平时我们更注重的是孩子们评价的语言是否真实、到位，但很多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。所以，在这节课上再让学生评价读书的我相信，眼神的交流加上真诚的评价，孩子的内心会真正的受到震动。六、努力做到“两个结合”。1、读与思的结合。在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如：在默读第一自然段的时候，让学生边读边想：第一段讲了一件什么事。在学习7-8自然段时，指名朗读，其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不同神态、动作的词语。2、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的__，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学7-8自然段中，设计了学生表演课文片断的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨，百兽由纳闷到吓跑表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。你想对狐狸和老虎分别说些什么？你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎能说出狐假虎威的本意(不能借助别人强大的力量欺负弱小者)，更希望孩子能有自己个性化的理解，学习狐狸的聪明和机灵。正是由于自己其实，问题的答案还会有很多，因为孩子们通过自己的朗读，肯定会有自己个性化的理解，因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。”我相信，如果，我能更大胆的让孩子们发表自己独特的见解，那么生成生大胆地，畅快地发表自己的见解。学生独学完成后，我采取通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读书中重点句子，最后让学生进行小对子交流，比赛读课文，用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把动物们吓跑的。这样以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。二、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小组长的作用，组织小组成员讨论狐狸是狡猾还是聪明，学生讨论激烈，各自发表自己的见解，了学生的观察思维能力和语言表达能力。三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的__，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。展示提升环节，我设计了学生表演课文的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。生在独学时，对词语的`理解掌握得不是很好，不能流利地说出词语在文中的意思。展示时，每组都有胆子小的学生，他们不能很好的发挥自培养他们的表达能力和表演能力。在新课堂上,培养学生的自主学习的总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容影响课堂的因素很多，为了使自