高中语文-都江堰教学设计学情分析教材分析课后反思

《都江堰》教学设计执教者指导教师李玉冰课题都江堰解读理念面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生个性解读文本，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。学情分析

《都江堰》是第四单元的一篇精读课文，是余秋雨大文化散文的佳作，是一片通过历史遗迹来反思现实的文章。该单元的学习重点是解读历史并了解前人在历史中的情感态度，引导学生在审视历史中吸收和借鉴，提高自身的认识和思辨能力。这篇文章看似游记，其实表现的是作者深沉的历史感悟和深刻的世事洞察;看似叙写一个古代工程建筑，其实在评价李冰的人格魅力。

现代社会需要创新精神，更需要对社会人生的辨别思考能力，这些需要都可以围绕教材和教学进行有针对性的训练和实践。因此，抓住这一契机，运用语文的工具性和人文性，把学习的内容和学生的实际运用结合起来。教材分析内容标准1、记识作家及主要作品；掌握对比手法。2、理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示与反思，了解文化散文的写作方式。3、让学生体会李冰为民造福、贴近民生的精神，引导学生树立正确的人生观、价值观。教学目标情感态度价值观目标让学生体会李冰为民造福、贴近民生的精神，引导学生树立正确的人生观、价值观能力目标理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示与反思，了解文化散文的写作方式。知识目标记识作家及主要作品；掌握对比手法。教学资源1.鲁教版必修三2.课件3.相关链接：/s?教学重点1.文中对都江堰水流的生动描述

教学难点文章运用对比手法突出中心的写法方法解读教学方法启发式、探究式、参与式教学教学准备理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示与反思，了解文化散文的写作方式。让学生体会李冰为民造福、贴近民生的精神，引导学生树立正确的人生观、价值观。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课导入:在人类发展的漫长的历史过程中曾经有无数的辉煌文明与不朽文化。从尼罗河畔巍峨庄严地大金字塔到神圣的雅典卫城，这些都令人慨叹不已又激动万分。然而，“风流总被雨打风吹去。”大多数的奇迹今天只剩下了一副躯壳，成为闻名的标本。而在中国四川一座不起眼的小城里，有这样一座了不起的水利工程，他以其汩汩清流，源源不绝地滋润着成都平原、四川盆地乃至整个的中华民族。他就是今天我们要学习的余秋雨先生笔下的《都江堰》。导入新课。课前预习。自主合作、探究学习(一)走近作者。(学生默读，圈划重点，2分钟)

(二)整体感知，解读文本:

本文篇幅较长，但却以标题形式将文本划为三大部分，请同学们浏览各部分内容，划出各部分的中心句，然后给每部分各加一个小标题。

(三)品读课文，合作探究1.检查预习内容2.指导诵读3.[问题思考]都江堰的价值。4.[问题思考]:都江堰的水势.5.[问题思考]感知评价。展示预习内容。展示诵读课文。展示概述故事内容与阶段分析。展示各部分的重点词语与问题分析。拓展延伸引用鲁迅先生的话“在中国历史上，历来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，他们才是民族的脊梁”。让同学们找出中国历史上“李冰”式的人物。由学生思考，并口头表达自己的的崇高敬意最后老师示例。例：古代：包拯、白居易、苏轼、韩愈、林则徐等。当代：焦裕禄、孔繁森、牛玉儒、任长霞等。树立人生观观教师寄语总结提升进行课堂小结，对学生提出要求。板书设计

政治含义：浚理，消灾，滋润，濡养做实事具体，质朴出发点：百姓生活的现实需要学情分析

《都江堰》是《高中语文》（鲁人版）第三册第四单元的一篇精读课文，是余秋雨大文化散文的佳作，是一片通过历史遗迹来反思现实的文章。该单元的学习重点是解读历史并了解前人在历史中的情感态度，引导学生在审视历史中吸收和借鉴，提高自身的认识和思辨能力。这篇文章看似游记，其实表现的是作者深沉的历史感悟和深刻的世事洞察;看似叙写一个古代工程建筑，其实在评价李冰的人格魅力。

现代社会需要创新精神，更需要对社会人生的辨别思考能力，这些需要都可以围绕教材和教学进行有针对性的训练和实践。因此，抓住这一契机，运用语文的工具性和人文性，把学习的内容和学生的实际运用结合起来。效果分析这节课，教学目标的选择应该是恰当的。在依照课标要求、根据文本特点、结合学情三者并重确立教学目标的基础上，我自信，我对教学目标的把握，应该能够体现我力求“讲一篇，通一类”的教学初衷。课堂上，我给了学生充足的时间朗读，在朗读中，学生充分感悟到语言优美，作者情深。课堂语文味应该是浓郁的。从第二部分切入，应该算是一点大胆的设计吧？从第二部分（描绘都江堰的壮观图景）入手，先观都江堰，再看李冰父子，最后再回到第一部分（都江堰和长城的对比），从而循序渐进、水到渠成地落实重点（理解文中多处对比的作用），突破难点（理解本文以小见大的手法）。这一点，得到了我校教研组长李玉冰老师、年级主任刘鹏老师和各位评课老师的肯定。本节课，我的课堂分组讨论的方式运用简洁有效。我一直认为，语文课堂，应倡导独立思考。必须讨论时，要充分发挥小组的作用。这样既能培养学生独立思考能力，又能提高课堂效率。以上几点方向性的问题，走下讲台，扪心自问，比较安心。当然，遗憾很多。第三部分的语言应该再多给学生一些时间来品味。教材分析教材分析：《都江堰》是第四单元的讲读课文。本单元的主题是“文明的踪迹”，旨在引导学生走进历史，体悟悠久灿烂的中华文化。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者。他穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，在遴选中观照，在观照中体悟，在体悟中传达，在传达中反思。一项跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表达出他的文化精义-----贴近苍生，造福万民。本文是余秋雨文化散文中最引人注目的名篇之一。全文共由三部分组成：文章第一部分以长城为参照系，表现作者对都江堰的独特感悟；第二部分绘神绘色地表现都江堰的壮丽图景（顺应其自然天性）；第三部分由堰及人，展现李冰父子的精神风采。三部分写“虚”，以作者独特的主体感悟为中心；第二部分写“实”，以对客观景物的生动描绘为重点，“虚”与“实”互为补充，相得益彰。师生共同交流对余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨知识贯穿起来。主要包括作者的生平、作品、文学主张、文学特色等。评测练习课堂练习检测：1、下列词语中有两个错别字的一组是（）A、荒寞葛州坝废驰汩汩清流灌溉B、骚动突兀修缮雄才大略胡诳C、辐射福分耗费出人投地佣金D、咆哮强悍峻理股股叠叠排场2、下列加横线的成语使用正确的一项是（）A、金风阵阵，菊香遍野，阳澄湖的螃蟹个儿大，又重，只只都脑满肠肥，吃起来味道好极了。B、我们虽然缺乏管理经验，但可以向先进企业学习，起初可能是邯郸学步，但终究会走出自己的路子来。C、1月底，长春迎来了今年第一场大雪，沸沸扬扬的雪花吧长春市装点得格外漂亮，也为第六届亚洲冬季运动会的胜利召开带来了许多祥瑞之气。D、这家中型药业有限公司生产的注射液在医院使用的过程中除了大问题，1月20日，改时间被媒体曝光后，药业公司有关领导不是积极应对，二是三缄其口，讳莫如深。3、下列句子中没有语病的一个是（）A、飞行器“山猫”可以像普通飞机那样从跑道上起飞，速度最高可达两倍音速，高度最高可达20玩英尺（约合60公里）以上。B、2008ＣＣＴＶ体坛风云人颁奖盛典在北京举行，体操运动员扬威和乒乓球运动员张怡宁分获年度最佳男、女运动员奖。Ｃ、通过近年来中日两国领导人的融冰、破冰、迎春、暖春之旅，中日关系不断改善和发展。D、中国的发展，不仅中国人民稳定地走上了富裕安康的广阔道路，而且为世界经济发展和人类文明进步做出了重大贡献。阅读理解题：阅读课文第二部分，完成下列问题：文段写作者对都江堰的崇敬之情，但开头却说“我去都江堰之前，以为它只是一个水利2、工程罢了，不会有太大的游观价值”，运用什么表现手法？有什么作用？答：第三自然段作者运用了什么修辞手法买哦谢了都江堰强悍而又驯顺的水？举例说明并分析其目的。答：文段是怎样吧目的“是看水，万不可忘记了都江堰”交代出来的？分析文段的语言特点。答：课后反思在讲完《都江堰》一课后，我反思自己的教学过程，有很多值得提升的地方。

首先，教学语言得使用不够简洁。教学语言应该简洁而明确，让学生在最短的时间内获得最多的信息量。在上课的过程中，我总是学生回答完后在重复学生说过的话，而这些话对于学生的提高没有任何的意义，属于垃圾语言，以后要坚决把这种垃圾语言从我的语文课堂上赶出去;而且这样也耽误了双方不少宝贵的时间，导致课堂容量不大，节奏较慢。同时，自己在课堂上“是不是”“对不对”一类的口语夹杂过多，使语言不够纯净，经常使用也让人感到啰嗦，易引起听觉疲劳，不利于效率的提高。我们经常提倡高效课堂，规范和净化教学语言也应是其中内容之一。

其次，提出的各个教学环节应落实到位，且规范。提出的问题应该具体明确，而且一旦提出来，就要规范而彻底的解决，切忌似是而非，模棱两可。既然要解决，就要彻底，否则不如不做。如在字音字形方面，注意每一个字每一个音都应该是经过精心选择的，都应该是学生易错易混的;还应该展示的速度慢一些，让学生读一读，记一记，让学生有一个充足的时间来掌握，务求实效;同时在感知文本中有一个环节“快速阅读本文，全文四部分各拟一个小标题并思考一下各部分之间的关系。”，学生在回答时，不是标题形式，而是概括文章大意的形式，自己并没有指出其缺点并明确:小标题应当简洁、活泼，可以用词、短语、句子充当，可以利用标点符号作表达的辅助手段，可以运用双关、比喻、引用、对举、警策等多种手法。然后再展示自己的标题:①都江堰的价值②都江堰的水势③对李冰父子的评价④李冰父子的影响;或者这样拟:①最激动人心的工程②最驯服的水③李冰的精魂④贴近苍生的神。同时在处理各部分之间的关系时，学生只是回答出了层层递进的关系，我当时应该及时追问一句“如何层层递进的?”让学生来回答，最后明确:与其说《都江堰》在写堰，不如说在写李冰，与其说它在写李冰，不如说是在写李冰的精神。层层递进，最后水到渠成的点明了文章的主旨。在分析人物时，“他当然没有在哪里学过水利。但是，以使命为学校，死钻几载，他总结出治水三字经“深淘滩，低作堰”、八字真言“遇湾截角，逢正抽心”，直到20世纪仍是水利工程的圭臬。”这一段时，学生回答谈到我从这儿看到了李冰的认真负责的精神，我这时应该追问一句:“他这样做的动力是什么?”让学生体会到李冰造福于民的精神。

再次，小组活动不够。小组合作学习是现在比较好的一种课堂教学模式，在学生的合作学习中，生生互动，他们自己就可以解决大部分问题，上课的过程应是学生自学交流的过程，一是展示自己小组学习的成果，解决了哪些问题，这些问题应是小组集体智慧的结晶，而非个人的展示;二是展示自己小组在讨论交流后仍然无法解决的困惑，而这正应该是老师上课需要解决的重点。我在上课的过程中没有注意发挥小组的优势，还是老师自己的提问较多。这一点还需要我花大工夫来解决。

教学总是遗憾的艺术，每次上完课后都会有这样那样的不足，但这些遗憾与不足正是我们不断提高的基石，思考这些问题产生的原因和解决的办法，有针对性的采取有效措施，才会使我们的课堂充满生机和活力，才能使我们的课堂成为受学生欢迎的课堂，才能使语文学习成为一种享受。课标分析《都江堰》是鲁教版高中必修三，第四单元文明的痕迹模块的第一篇文章，这篇文章看似游记，其实表现的是作者深沉的历史感悟和深刻的世事洞察;看似叙写一个古代工程建筑，其实在