教学评价设计

学习辅导八：第八章教学评价设计一、内容提要这一章主要介绍了以下几项内容：教学评价的概念、功能和种类，教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用，教学设计成果的形成性评价方法和步骤，学习过程和学习结果的评价内容，档案评价的方法，多元智能评价的原则。教学设计的一个重要环节是对评价的内容、方法和形式的确认，以及对评价活动的设计。.教学评价的概念、功能和种类⑴教学评价的概念评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用，不同的价值信念和价值目标会直接影响评价活动的内容、方式，以及对相同内容产生不同的评价结果。教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断。旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。教学评价是教育评价的重要组成部分，教育评价学又是教育科学的一个重要分支学科。在教学设计的内涵中，包括了对设计过程、成果进行评价的内容和对教学评价的设计。教学设计的评价是一种系统过程，一种特定的持续性活动，包括确定评价目标，搜集有关资料，描述并分析资料，形成价值判断，做出决策等步骤。教学设计的评价的实质是从结果和过程两个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学设计工作沿着实现预定目标的方向进行。⑵教学评价的功能教学评价的功能分为五方面：诊断功能、改进与形成功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能。又可以简化成四方面：教学功能、激励功能、诊断功能和调控功能。⑶教学评价的种类依照分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。.教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用⑴教学评价的原则教学评价应贯彻以下四条原则：客观性原则、科学性原则、指导性原则、整体性原则。⑵教学评价在教学设计中的地位与作用①评价是教学设计活动的有机组成部分。评价活动不是独立于教学设计过程之外的，而是渗透在教学设计过程之中的，它不仅是一个设计环节，而且贯穿于教学设计的各个环节，在时间顺序上并没有严格的限定。教学评价实施的次数和次序是由教学设计的内容、具体过程的需要决定的，与教学设计的各个环节密切联系。②评价使教学设计及其成果更趋有效。评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按性质分为两种：一种是初始的决策过程，另一种是优化的决策过程。每一次评价活动都可能发现存在的问题，说明教学设计方案（或教学成果）的状况，为决策工作提供可靠的依据，也促使教学设计方案（或教学成果）达到更高的水平层次，更好的适合教学设计活动的价值基准。有了评价环节，教学设计过程就会增加一种重要的内部动力，使教学设计成果达到真正完美。③评价能调节人的心理因素。教学设计中的评价环节是对设计者的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动中表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，会削弱他们的积极性和创造性。.教学设计成果形成性评价的方法和步骤⑴教学设计成果的形成性评价方法在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。这三种方法在收集资料方面各有特长。例如，测验适宜于收集认知目标的学习成绩资料；调查适宜于收集情感目标的学习成绩资料；观察适宜于收集动作技能目标的学习成绩资料。此外，调查和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料。前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料，后者适宜于收集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料。试用设计成果和收集资料的基本步骤是：①向被试者说明须知。开始试用前，应向被试师生说明试用设计成果的有关情况，像试用目的、试用活动程序和试用所需时间，被试者将参与的活动类型及其注意事项，收集哪些资料以供分析用，应该以什么态度和方式做出反应等。。②试用。试用活动一般采用一对一、小组和班级三种教学组织形式，这样通过评价就可能获得推广的价值。为保证教学过程能重复展开，必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的，同时，教师应该保持“教态一致”、教学活动的环境也应尽量避免过分的人为设置，以免造成为试用而试用的气氛。③观察教学。组织评价人员在适当的地方观察教学过程，并对有关情况做好记录。尤其注意教学有没有背离设计规定的内容；学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性；教师如何处理学生所提出的问题；学生在课内完成的练习、作业；在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。④后置测验和问卷调查。前者主要收集学生的学习成绩资料；后者主要收集有关人员对教学过程的意见。测验题和问卷表可以分别印制，也可以都印在一起。这项活动通常紧接着教学设计方案试行后马上进行。如果要了解试用后对知识的保持情况，收集成绩资料的测验可适当推延一段时间进行。⑤归纳和分析资料。根据需要将资料制成图表，以便于分析。制成图表后，评价者应对资料作一次初步分析:用各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们尝试解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。这种趋势与预期的教学目标相悖时，将予以特别关注做出说明。如果有困难，可以用这些问题咨询有专家（教育专家、心理学专家、学科专家）和有经验的教师，或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。当受到激烈批评时，应耐心冷静，使所有被访者都能毫无保留地谈出意见。最后，可将访谈结果与初步分析结果综合起来，对评价资料作进一步的深入分析，如果有必要，在此基础上酝酿修改教学设计方案。⑥报告评价结果。把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告，报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。评价报告的内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等。.学习过程和学习结果的评价内容⑴学习过程的评价内容过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。过程性评价关注学生的个性差异，涉及学习兴趣、学习习惯，学习反思、学习方法、学生个性化发展等。⑵学习结果的评价内容结果评价主要是针对学习目标的评价。它被用于学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等的评价。结果评价包括技能测试、书面测试、成绩认定等方面的内容。.档案评价的方法⑴指导学生建立档案袋档案袋包含3种类型分袋：第一种，产品档案袋，旨在收集学生最终的学习成果；第二种，过程档案袋，主要反应学生的努力过程；第三种，进步档案袋，通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。按照不同的成果建档案袋，档案袋可以分为最佳成果型、精选成果型和过程成果型3种分袋：第一种，精选成果型分袋中的内容，用于说明广泛的学生成果。它要求学生提交他们感到最困难的成果例证，其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映学生成长的概要和高度揭示学生一般成绩的证据。第二种，过程成果型分袋中的内容，用于保存发展性成果的证据，它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。同样地，提交内容的类目也许由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。更为重要的是，学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。第三种，最佳成果型分袋中包括各学科选入档案袋的内容：一是语言艺术，即一系列写作类型的最佳作品一说明的、创作的（诗歌、戏剧、短篇故事）、报刊的（报告、专栏作品、评论）、广告副本、讽刺作品或幽默一等等。二是科学，即学生做的最佳实验室成果一开发的最佳原创假设；对教师提出的科学问题的最佳解决；对科学问题阐明自己主张的最佳论文（用那些能在科学家的讨论会上展示的风格写成）；对科学杂志或期刊上的文章做的最佳评论;从学生长时间的实验中所做的最佳记录或日记。三是社会研究，即学生写的最佳历史研究论文；学生参与的一定量的最佳争议和讨论；学生提出的最佳原创历史理论；关于历史问题的最佳议论短文；关于当前事件的最佳评论；对学生所读历史传记的最佳评论。四是数学，即对教师所提问题的最佳解答；学生开发出的最佳原创数学理论；对数学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记；对问题解决的最佳描写（描写问题解决的过程）；学生探究过的数学理念的一张照片、图解或概念图。学生档案袋的设计内容也可以是对学生课内学习情况记录和课外学习情况记录。课内学习情况记录有：实验观察记录袋（包括课外）、小组（学生）评议袋，教师对我的评议袋、特殊表现袋等分类袋。课外学习情况记录包括课外科学资料的收集袋，课外学习活动的情况记载袋，采集实验物品的情况袋、课外新发现袋等分类袋。档案袋可以按一定标准细分为专门的分袋，指导学生建立袋中袋，把情况资料分门别类地放入各个分袋中。要做到分门别类，便于今后的查找、分析。档案袋的用途主要有：一是展示，即用课外阅读档案袋展示学生在课外阅读中的收获，反映他们的进步。这个收获可以是学生读书时的摘录、感受、反思，甚至是一幅画、一个剪贴等等。二是形成性的评价，即以档案袋记录家长、教师、同学、自己对课外阅读的评价，记录学生的成长，激励学生的进步。⑵制作评价表为配合档案评价，应该制定每月（或单元）的评价表。评价的内容可以分为《情感、态度、价值观评价表》、《知识技能评价表》、《探究评价表》等类型。⑶教师课堂教学活动要与档案评价挂钩应该保证（或实现）课堂教学活动与成长记录袋评价方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，促使学生提高学习的动机、兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。教学中可以采用的相关方法有：一是观察与轶事记录法，即教师将观察到的学生在日常学习中表现出来的，对反映学生超常表现、创意、独特的见解等要及时记录在案。二是测验与考试要改变以往的知识为主的书面考试方式，注意新情境的运用。针对不同的要求，采用口试、书面考试，现场操作等方法，着重检查学生分析、解决问题的能力。同时，教师课后纪录，归入学生个人成长记录袋。三是设计评价定量表，既教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。它可以是描述性的，也可以是程度或等级，表册形式可根据需要设计。四是作业法，考查学生平时作业的完成情况。五是互评法，在学习小组内，学生之间相互评价。成长记录袋评价是一个动态过程，教师应根据学生的实际学习情况不断调整自己的教学设计和评价方案。⑷以月或半学期、学期为阶段，开展档案袋交流展示会经常召开档案袋的交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生已展露才华的机会。实施档案评价的原则包括：科学性、现实性、多元化、易于操作性和全面性。.多元智能评价的原则多元智能评价的五条指导原则：第一条，评价应是长期的。学习档案是一种可以对学生作品长期观察的有效工具，可以鼓励学生对学习作持续的反省。第二条，评价是多维方式的。可包括学生自评、同学互评、家长和教师评价；除等级或分数之外，应使用描述性的评语，兼顾认知、情意和技能的评价。第三条，评价为教学提供信息，让学生、家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好，哪些方面需再加强。第四条，重视非正式评价。教师可利用简易的检验表记录学生平日的生活表现，也可举行讨论会让学生评论作品的好坏。第五条，学生是主动的自我评价者。教师应提供让学生管理自己的学习并评价自己的成就。二、自测练习题一、填空题.教学评价旨在为进一步改进教学工作提供可靠（），使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。.教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学（），或给以价值判断。.课堂教学活动中，持有不同的课堂 ）观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。.教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的（）思想的具体化和现实化。.传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作（）与终结。.总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是），教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。.教学设计的评价不同于一般的（），因为进行评价不但涉及测验法的使用，像调查法和观察法等也都是重要的评价工具，而且测验仅是评价的客观依据之一，评价包括对教学活动、教学过程和教学结果等进行价值判断。.教学评价的功能分为五方面：（）功能、改进与形成功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能。.依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价 ）的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。.依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价（）的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。.依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按照评价分析方法的不同，又可分为（）评价和定量评价。.依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价（）的不同，可分为过程评价和成果评价。.教学设计的形成性评价通常包括：制定评价计划、选择评价（）、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。.在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、（）和观察三种评价方法。.在新的评价理念中，评价是在教学过程中搜集信息、分析信息的（），其目的是促进教学方法的改进和完善，促进学生的进步和发展。.学习评价的改革，就是要改变那种只关注学生学业成绩的做法，而着眼于发现和（）发展学生多方面的潜能，特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。.过程性评价主要是对学生学习过程中的（）、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。.档案袋是学习的（），主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生预期目标进步的过程。.档案袋的用途主要有：一是展示，展示学生的收获和进步二是（）性的评价。.学习目标的评价是（）最为普遍使用的评价方法，常被用于说明学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等。.小学生的成绩认定采用“等级+（）”的方式给予评价，将评价结果记入学生成长档案，并通过“家校联系卡”反馈给学生家长。.多元智能理论评价观带给人们的启示是：（）应全面反映教育现象和课堂教学现象的真实情况，为改进教育和课堂教学实践提供真实可靠的依据。.教学评价的指标是对于教学目标的分类目标的细化编目，具有标准（准则）性和（）性。二、单选题（）指教育评价的第一个时期。即自19世纪中叶起到20世纪30年代的八十多年，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。“心理测验时期”“目标中心时期”“标准研制时期””结果认同时期”2.（）指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代一50年代，泰勒（R-Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。“心理测验时期”“目标中心时期”“标准研制时期””结果认同时期”3.（）指教育评价的第三个时期。即20世纪50-70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。“心理测验时期”“目标中心时期”“标准研制时期””结果认同时期”.()指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为“个体化评价时期”。“心理测验时期”“目标中心时期”“标准研制时期””结果认同时期”.“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价;改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是()。20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想20世纪30年代一50年代评价的基本思想20世纪50-70年代评价的基本思想.()课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。A.语文B.数学C.美术D.体育.()课程的过程性评价重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力，如在各级刊物上发表作品，在校内语文性活动中的表现，以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。A.数学B.语文C.美术D.体育8.()课程的过程性评价主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。A.数学B.语文C.生物D.体育9.()课程的过程性评价主要考查学生学习态度、行为表现与合作精神，如学生对体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志表现、对他人的理解与尊重、交往与合作等。A.数学B.语文C.美术D.体育三、简答.自身评价(或自我评价).诊断性评价.形成性评价.定性评价和定量评价.过程评价和成果评价.简答学习评价改革的主要内容？.试用设计成果和收集资料有哪些基本步骤？.试分析按照不同的成果建档案袋的方式和内容.为使课堂教学活动与档案评价挂钩，教师可以采用那些方法？.简答对学习目标评价的认识.简答多元智能评价的五条指导原则.实施档案评价的原则四、论述题.试述评价在教学设计中的地位与作用.试述教学常规检查的评价体系改革五、实践题.试编写一份档案袋评价的方案.试编写一份教学设计成果的形成性评价的方案第七章网上自测习题参考答案一、填空题1.采集2.媒体3.非线性4.仿真5.流程6.表达7.局限8.系统9.流程10.模拟11.协作12.书写13.设疑14.情境15.学生二、单选题1.A2.A3.B4.C5.C6.A三、简答题现代教学媒体在教育教学中的运用形式主要有：①基于视听媒体技术的教学形式②基于卫星通信技术的远程教学形式③基于多媒体计算机的教学形式④基于计算机网络的教学形式⑤基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式现代教学媒体在教育教学中的作用主要有：⑴从微观上讲，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法；⑵从中观上讲，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行；⑶从宏观上讲，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。⑴固定性：指教学媒体可以纪录和储存信息，在需要时可以再现出来。如印刷品将文字符号固定在书本上，电子媒体将语言、文字、图像经过声、光、电、磁讯号间转换，固定在磁带或磁盘上。⑵扩散性：指教学媒体可以将各类符号形态的信息传送出一定距离，并在更大的范围内再现信息。如卫星通讯技术的发展使信息可以在全球范围内传播(同时使用三颗同步卫星可以覆盖整个地球)，并在瞬息之间将信息传送到世界的每一个角落。诺大的世界范围的联系变成像在一个“村落”中，有人将它比喻为“地球村”。⑶重复性：指教学媒体可以重复使用，或生成复制品，而且再现信息的质量稳定、可靠、不失真。⑷组合性：指媒体之间可以组合使用，相互促进、发挥各自的优势，提高传播信息的质量。如声画同步幻灯、交互视频系统(计算机与光盘或录像机的结合)等。⑸工具性：教学媒体是人们获得信息、制作信息、传递信息的一种工具。⑹从属性：既使是功能强大的现代化教学媒体，它依然是由人所创造，受人操纵的，与人相比，教学媒体处于从属的地位。教学媒体能够扩展或模仿教师的部分行为，而教学媒体却不能替代教师与学生间的言语和情感交流，只是人精心设计、制作的产品。⑺能动性：指教学媒体在特定的条件下，可以离开人的活动独立起作用。例如，录像教材可以传送预先录制好的教师授课实况，基于计算机或计算机网络的交互教学为学习者提供一定的教学情境和学习机会。在进行教学设计时，选择媒体的依据一般采用以下5条。⑴教学目标⑵教学活动内容⑶教学对象⑷资源环境条件⑸教学媒体自身的特性⑴多媒体(Multimedia)不是多种媒体的简单组合，而是指以计算机技术为基础(或管理技术)，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术组合在一起。多媒体可以把语音信号、图像信号先通过模拟转换成统一的数字信号，再对它们进行存储、加工、显示。使用多媒体的交互功能可以方便地查询、检索、编辑、管理、获取、制作及应用信息和开展多种学与教的活动。⑵超文本(Hypertext)是一种模拟人的联想思维方式连接信息的技术。超文本可以把多种信息以非线性的组织、呈现方式构成特殊的学习资源。超文本非线性结构中的多种媒体不仅包含具有纯文本的信息对象，还包含图形、图像、表格等静态的非文字信息对象。⑶超媒体(Hypermedia)是在超文本和多媒体基础上的综合，代表着一种多媒体化的非线性的信息结构，所以，一般认为，超媒体多媒体+超文本。超媒体、超文本和多媒体的关系如图所示。⑴虚拟真实(VirtualReality，简称VR)是由多媒体技术与仿真技术相结合、而人为生成的一种交互式人工环境。这种人工环境是一种让人有身临其境真实感的虚拟世界。⑵一般倾向于将虚拟真实作为一种技术来看待。但是不可否认，虚拟真实也具备承载信息的功能，因此，可以把它看作一种媒体。与传统影视媒体比较，传统影视媒体只能按照录制的顺序播放，参与者不可改变其播放顺序，缺乏交互性；而虚拟真实使参与者可以自己控制体验的进程和顺序，可以挑选自己感兴趣的环节而略过其他部分。⑶进入虚拟真实通常需要戴上一个特殊的头盔(head-mounteddisplay)，它可以使你对多媒体计算机和仿真技术结合的虚拟人工环境产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人仿佛进入到虚拟的真实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑。为了和虚拟环境进行交互，还需要戴上一副数据手套一这使穿戴者不仅能感知而且能操作虚拟世界中的各种对象。教育家戴尔将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状一一“经验之塔”，由下而上分为11种层次。“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高。其理论要点如下：⑴最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依据其经验的具体程度，排成一个序列。⑵教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。⑶教育不能停留在获得具体经验阶段，而必须向抽象化阶段发展，把具体的经验普遍化，上升到概念。⑷在教育教学中，应该尽量采用各种教育技术手段来提供具体直观的经验，从而获得更好的抽象，位于经验之塔中层的视听教具比用语言、视觉符号更能为学生提供较为具体的、易于理解的经验，又能打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。⑸在教学过程中，不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解。⑴算法型媒体选择的基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示:⑵同时假定，学习同样的内容，达到同样的认识程度，通过不同的媒体方式传送，所需的信息量是相同的，这是因为信息的多少会影响人们对事物的认识。根据上述基本思想，可以用媒体选择决策模型图所示的模型来表示媒体的最优选择区和可选择区。为了达到预期的教学目标，在丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择哪一种或哪几种的组合才最为合适、最为有效呢？这是是教学设计中的策略问题之一。在进行教学设计时，选择媒体的依据一般采用以下5条。⑴教学目标⑵教学活动内容⑶教学对象⑷资源环境条件⑸教学媒体自身的特性注意具有下列和教学媒体设计密切相关的特性：⑴选择性。注意有高度的选择性，人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的中心部分。因此在用各种媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征⑵新颖性。刺激物的新颖性容易成为注意的对象，据此，媒体设计中为了引起学习者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明显的对比和差异即可引起注意。如某段文字有闪烁或下划线；言语中改变音量或音调；屏幕中开窗口、画箭头、加边框......等等。但运用新颖性手段时，切忌把学生的注意力引向新颖性手段本身，而应设法引向学习内容。⑶简洁性。简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量删除无关的背景和多余的细节。如无必要尽可删除，类似于使用奥卡姆剃刀规则(theruleofOckham'srazor)。⑷适中性。难易程度适中的刺激较易引起注意。太简单的内容，学习者往往不屑一顾;太困难的内容，学习者则倾向于回避，这两种情况均难以吸引注意。⑸期望性。学习者的期望可以对注意产生强烈影响。在呈现要教的内容之前，先提出教学目标或提出亟待解决的问题，能使学习者对后来呈现的刺激产生期望，引起注意，并对后来呈现的刺激留下较深的印象。知觉具有下列和教学媒体设计密切相关的特征：⑴整体性。这是知觉的基本特征之一。知觉对象是由许多部分组成的，但学习者并不把对象感知为许多孤立的部分，而总是把它感知为一个统一的、有意义的整体。无组织的刺激是难以理解和记忆的，媒体设计者必须对呈现的内容加以精心组织，以减轻学习者信息加工的负担。将欲呈现的一系列步骤标上序号，按照逻辑次序、因果关系或层级结构呈现复合对象的各个组成部分等，这些都是组织呈现内容的常用方法。⑵相对性。知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量。在设计媒体的呈现方式时必须考虑知觉的这种特性。⑶对比性。当两种事物的属性难以区分时，应将它们放在一起呈现，而不是分开。并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点；或是将细微的差别加以放大，这些均有利于知觉的对比，从而能帮助学习者更好地辨别。记忆具有下列和媒体设计有关的特性：⑴组块性。组块是心理学家乔治.米勒提出的记忆单位，具有不同的认知结构的学习者在记忆同一事物时所用组块的内容不同。学习者总是把当前呈现的信息内容划分为适合自己记忆的组块。因此教学媒体设计者，应根据学习者特征分析预估出该学习者对当前教学内容的认知结构，并据此对欲呈现的媒体内容预先进行组块。这样做的结果可以大大减轻学习者的学习负担并提高学习质量。组块的方法可以是空间分组、时间分段或根据有关概念进行语义分类（认知结构不同，对同一事物进行语义分类的方法可以完全不同）。⑵有限性。大量的心理学实验研究证明，人类的短时记忆容量是7±2个组块，因而是有限的；但是同样的知识内容（例如一组概念或规则）只要改变组块的形式就有可能大大扩充短时记忆的有限容量。记忆的这种特征对媒体设计的启示是：一次呈现的学习项目一般应限于7±2个，而5个项目是最可靠的（可适合所有学习者的记忆容量）当遇到步骤繁多，例如有20个步骤（大大超过7±2）的复杂过程时，可将20个步骤依照其中的逻辑关系或内在联系，将该过程先分为4个分别包含5个相关步骤的组（改变组块形式），即把原来需要呈现20个较小的组块改为呈现4个较大的组块，每个较大的组块中由于只含5个步骤而且在语义上有某种关联，不会造成记忆上的困难。这样，通过改变组块的形式，就把原来超出短时记忆容量因而很难记忆的问题，变成了容易记忆的问题。教学媒体设计者应考虑概念形成过程的下列规律：⑴从实例出发而不要从定义出发。在学术著作中关于概念的叙述一般是按名称f定义f属性f实例的顺序；但是在教材和教学软件中对概念的学习则应相反，即按实例f属性f定义f名称的顺序，因为只有从实例出发才能从中确定共同属性，才有可能帮助学习者完成从感性到理性的飞跃。⑵既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使学习者较深刻地了解概念的全部属性，只有通过正、反两方面经验的比较才能较完整地、确切地掌握一个概念。⑶应使用和正例相近的反例。所谓和正例相近，是指反例中有某些属性和正例有相似之处，而这些正是学习者难以辨别容易引起混淆之处。使用与正例相近的反例，就可以有效地提高学生的辨别能力，使学习者获得确切的概念。⑷列出属性表比直接用文字定义概念有效。由于属性表层次分明所以能加深学习者的印象，而冗长的文字表达则容易使人感到厌烦而遗忘。协作学习设计应遵循以下三个原则：⑴要建立协商群体。协作学习，顾名思义就是多个个体组成一个群体，互相帮助，共同学习。在这样的群体中，学生们共同探索、考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，加深对问题的认识。因此，形成一个协商群体在协作学习中非常重要。如果协商者之间基础相差悬殊，则无法进行协商，协作学习自然失败。所以，一定要构建一个层次相当的协商群体，以达到互相启发、促进的作用。⑵教师提出问题要具有可争论性。在整个协作学习过程中由教师组织引导，讨论的问题由教师提出，学生们围绕这个问题进行辩论组织协商，最终解决对问题分歧看法，达成共识，完成对知识的意义建构。如果问题是已经存在真理或本身无意义可言，则学生根本毋须讨论，亦不值得协作。由此可见，教师提出问题的可争论性的重要性。⑶学习过程可控，讲究学习效率。协作学习是在学习者共同讨论协商基础上完成对知识的意义建构。但是如果出现离题诡辩等现象，应及时制止，引导返回到主题上来。在学习过程中要讲究效率，如果一旦讨论失控，即可能发生吹牛皮侃大山的现象，也就达不到协作学习的目的。创设情境可采用以下几类：（1）问题情境（2）真实情境（3）模拟真实情境（4）合作性教学情境（5）具有网络学习资源的情境教学活动是一个极其复杂的过程，教学效果的好坏受诸多因素的影响，所以在教学情境的创设中要考虑以下关系：（1）情境创设与教学内容的关系。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。像提供丰富学习资源的学习情境宜于不良结构的学科内容。从教学内容的类型上分，学习情境的创设宜用于知识的学习，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。（2）情境创设与学习者特征的关系。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能、考虑学习者的学习动机、态度、考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认识发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。（3）情境创设与客观现实条件的关系，既情境创设的可行性。建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境。因为，真实的情境接近学生的生活体验，真实的任务使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感，也容易启发学生学习的内部动机。情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且在完成任务中表达自己的知识和能力。教学最优化是教学活动的理想目标，良好的情境创设是达到理想目标的重要手段。在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑是否准备了条件和可行性。四、论述题教学媒体的具体使用方法可能有很大的差别，为了保证完成教学目的，提供高质量的教学内容和更高的效率，有以下原则需遵循：⑴教学性原则。这是使用教学媒体最基本的原则，教师选择或设计媒体的目的是为教学活动服务，用于传输教学内容和满足学生学习的多种需要，如果不是因为教学目的和教学活动需要，再漂亮的媒体也不能有助于教学，不存在使用的价值。⑵标准性原则。教学媒体中涉及的媒体种类繁多，各种媒体又有很多种格式，为正确选择和应用他们，教师选择时应该遵循一定的标准。例如，国家教育部最近出台了网络教学资源标准。选择和设计相关教学媒体时，就要依照标准进行，这是有效使用教学媒体的基本保证。⑶技术性原则。在遵循教学媒体资源标准的前提下，应尽量采用最新的技术，使教学媒体更有效地传送教学信息。例如，当前网络教学采用的流媒体技术、新的压缩技术、扩展标记语言技术和矢量图形技术等，不仅能提高效果、扩充内容，还能减少占用的网络资源。⑷艺术性原则。在满足教学性、技术性的前提下，还应满足艺术性的原则。例如，网页设计的简洁明快、色彩搭配合理；使用技术合理，能吸引学生的注意力，激发学习动机和兴趣；分类科学新颖、内容组织精巧、案例引人入胜等。⑸实时性原则。许多新教学媒体可以根据学生的反馈随时更新，传播最新的教学信息和学习活动的发展情况，这为教育教学活动和学习活动都提供了更大的利益和发展的空间。例如，利用网络教学媒体可以随时将最新信息发布于网上供学生选择，并且提供师生、同学之间实时的多向交流机会。⑹参与性原则。许多新教学媒体为教师和学生提供了丰富和充分的交互活动条件，使得教师和学生在参与教学活动方面可以得到更多机会和更大操作空间。例如，使用语音教室或使用多媒体教室，可以增加教师对每一位学生的个别指导、同学之间的交流和按照个人进度学习的机会和空间。使用网络教学媒体，可以要求学生更多参与教学活动、发表观点，提出设计建议，以及起监督、评价作用等。⑺整合性原则。由于教学内容丰富，往往一种媒体很难表现教学内容，需要使用多种媒体组合，共同完成教学内容的传递。同时，有效的整合可以获得“整体大于分部之和”的功能，实现“最优化的”效果。⑻目标控制原则。教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内容的选择。例如，外语教学中，让学生掌握语法规则和要求学生能就某个情境进行会话，是两种不同的教学目标。前者往往通过文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念；后者则往往通过反映实际情境的动画和语声使学生在具体的语言环境中去掌握正确的言语技能。不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。若不遵守这一原则，效果将会适得其反。⑼内容符合原则。学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。例如，语文学科教学中，散文和小说体裁的文章最好通过能提供活动影像的媒体来讲解，使学生有身临其境的感觉以加深对人物情节和主题思想的理解。对于数理学科中的某些定理和法则，由于概念比较抽象，最好通过动画过程把事物的运动变化规律展现出来（或把微观的、不易观察的过程加以放大）以帮助学生对定理和规律的掌握。同是化学学科，在讲解化学反应时最好用动画一步步模拟反应的过程；而在讲解分子式、分子结构以及元素周期表等内容时则以图形或图表的配合为宜。总之，对教学媒体的选用和设计应以符合教学内容为原则。⑩对象适应原则。不同年龄阶段学生的认知结构有很大差别，教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。在进行教学媒体的选择或设计时，必须充分考虑不同年龄段的认知特点，绝不能用某种固定的模式。在小学低年级阶段各学科媒体设计的重点应放在如何实施形象化教学，以适应学生的直观、形象思维图式，因而应多采用图形、动画和音乐之类的媒体使图、文、声并茂；在小学高年级阶段则要把重点放在如何帮助学生完成由直观、形象思维向抽象思维的过渡，因而这一阶段的形象化教学可适当减少；在中学阶段则应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言符号去揭示事物的内在规律，逐步发展学生的逻辑思维能力。教育教学活动是一种复杂的人类社会活动，因此，用于实施教育教学活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的，一种教学媒体，其教学特性可从四个方面进行分析。⑴可适应性教学媒体的可适应性有三个方面的要求：对教学情境的适应性、对学习者特征的适应性、对学习任务的适应性。①对教学情境的适应性。教学媒体对教学情境的适应性主要表现在：对教学媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进行的形式来决定。例如，为集体授课而选择媒体，人们会选择那些展示教学信息范围较大的媒体，如扩音、幻灯、投影、多媒体投影、电视录像等；而用于小组学习的媒体其传播信息的范围应与小组人数、教学场所的大小相适应；对于远距离教学，人们只能选择诸如无线电广播、电视广播、网络之类的教学媒体；而对于自学系统，人们可选择收录机、复读机、微型幻灯等便于携带、操作简单、经久耐用的媒体；对职业技能训练的教学情境，可选择那些表现力强且有特殊时空特性的媒体。例如，人们可以选择电视录像、电影媒体，利用它们的慢放、快放功能来展示一些特殊的技能动作，以利学习者的学习理解与模仿。②对学习者特征的适应性。对不同的学习者特征，教学媒体具有不同的适应性。同样是班级授课，小学低年级学生与中学高年级学生以及成人教育是有很大区别的。小学低年级学生由于抽象思维的水平远不及中学高年级学生，因此在选择媒体时，我们应首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分别事物的主要与次要部分之类的媒体。如幻灯、投影、模型、录音、图片等；而对于成人教育，由于成人具有较强的逻辑思维能力，较强的自我控制能力，因此，选择媒体时可考虑那些表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的媒体。如电视