2023学年完整公开课版课堂模式

以美启智的生态课堂目标教学模式结构图落实目标检测目标低年级直接出示中年级师生商定高年级部分目标前置完成合班级育人目标合学科、合教材合个人专题内容要求拟定目标表达要求简明准特以课堂对话促目标达成不同点：各学科教师自主设计构建相同点对话启思举例体验对话分组对话质疑对话开井对话……课堂观察

提问检测

课堂作业问卷调查情景表演……

专题：“对话启思，交往共生”子专题：

一年级（上）安静地听，大胆地说完整的话，能围绕中心问题思考（下）静心地听，自信地说有条理的话，能比较后再思考二年级（上）静心地听，完整地说富有数学逻辑的话，能从不同角度思考 （下）静听，较流畅地表述推理过程，学会多角度思考三年级（上）静听，较完整地表述推理过程，思路清晰（下）静听，独思，完整地表述思维活动的全过程，思路清晰明了四年级（上）静思，合作，比较，完整地表述思维过程（下）静思，比较，整合，完整地表述独到的见解五年级（上）学会倾听，积极、完整地表达独到的见解（下）学会倾听，善于研究并大胆交流六年级（上）善于倾听，调整思路，勇于表达，合作共研（下）善于倾听，整合思绪，乐于表达，合作探究（注明：以上为我一孔之见，必有不到之处，恳请专家、同行指正！）为什么出示学习目标？教师角度：练内功的需要。在三个维度上练简、明、准的思维功夫。学生角度：了解学习目标，明确方向，促使学习效率和能力提高。为什么出示学习目标？

目标是我们做事的方向，让人少走弯路。由于我平时觉得只要老师心里有目标就行了，很少将教学目标出示给学生看，所以这次研究课上，目标出示很唐突。如果我教学中常出示教学目标，让学生知道学习目标，有意识地训练，学生大胆表达的目标达成度会更理想。真正将目标作为工作中的“导航仪”，这样做看似麻烦，其实对老师的教有很大的作用。对目标美的认识。简明准美共性特个性对目标美的认识。对目标美的认识。课堂教学中我们怎样“目标”育人？

（一）拟定目标低年段：结合情境出示学习目标。中年段：师生共议学习目标。高年段：生预习自订目标，师提炼共性目标。

课堂教学中我们怎样“目标”育人？

读一读、比一比，记住我的5个好朋友；会认15个字，会写8个字；美美地读读这首儿歌，更喜欢我、爱护我。低年段：结合情境中出示目标

：留白式目标——江鸥中年级师生共同商定学习目标：问句金字塔式目标——康玲学什么？知识怎样学？方法为什么？思想鸡兔同笼列举法假设法化繁为简“渐进式目标”——唐小文学习目标１、了解跑道结构。２、探究确定起跑线的方法,试寻规律。３、积极参与小组学习，在交流中增智。5.课程资源开发孙维刚：

八方联系浑然一体漫江碧透鱼翔浅底学习内涵：增进知识记忆与再现学习的量简单应用理解内容的涵义从不同角度看问题学习的质改变个人经验6.比格斯的SOLO分类评价法：

比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构（SOLO：StructureoftheObservedLearningOutcome）”。

也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评价。前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。

7.直接教学(以教为主的教学)的策略（1）清晰的讲授（2）课程资源开发（3）提升有效信息量（4）关注学生心理窘迫感（5）在知识的接口处的铺垫（6）教师进入“物我两忘”的境地（7）学生知识检查(包括强化训练)CompanyLogo

小学课堂中小组学习

3.山东杜郎口中学课堂评价标准：

学生课堂表现的评价标准是：

举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；

争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；

笑逐颜开，热闹非凡。

杜郎口中学课堂的与众不同和受到震撼，主要就是源自学生在课堂展示中所显现的积极、活跃和热烈的情绪状态。在教学组织形式上，以小组学习为基本形式，学生预习在小组中完成、并以小组为单位向全班展示和交流。6.课堂教学评价的功能的转变

变课堂教学评价考核功能为诊断功能

7.中小学课堂教学评价的实际问题1、一堂课不能承受如此之重。2、评价标准缺乏校本教研特色。3、泛化的评价标准教师们难以把握。求解1、确定校本课堂教学特色。2、寻找关键行为要素集。3、突破每一个关键行为要素。4、变评价为校本研训活动。课堂教学改革的思路

人才培养方式

内适质量外适质量

知识掌握能力运用文本情境学生学习角色

接受者体验者反思者发现者创造者

变与不变体验者条件：载体：替代：反思者条件：载体：替代：发现者条件：平台：替代：创造者条件：平台：替代：3.世界教育评价发展的启示我国教育评价定位的思考教育评价受到何种“绑架”？雷人的标语湖北惊现史上最刻苦“吊瓶班”东莞某中学高三全班男生裸上身读书“赤膊班”走红网络衡水中学的口号：班级墙上的标语：“血狼精神，与我同在”、“今日疯狂，明日辉煌”。班级旗帜上的标语：“为梦想浴血奋战”。教学楼大厅墙上的“三思”标语：“我来衡中做什么，我要

做一个什么样的人，我今天做得怎么样。”跑操时喊的口号：“超越自我，挑战极限”、“放飞青春，

勇攀高峰”、“自强不息，志与天齐”。楼道上的横幅：“万念归一，用虔诚追求梦想”。

人才的摇篮？大学生加工厂？学生综合素质评价中的不谐音法国2009年高考语文卷作文题评述萨特《伦理学笔记》中的一段文字。(理科)评论叔本华《意志与表象的世界》中的一段文字。