易错题(教育学)

易错题(教育学)易错题(教育学)易错题(教育学)易错题(教育学)教育与教育学在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人物：孟子。广义的教育：增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（学校教育指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。x）学校教育是人类社会发展到一定阶段的产物。（学校教育是随着人类和人类社会的产生而出现的。x）亚里士多德：最早提出进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想。陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一。杜威：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组/改造。学校产生的重要标志：文字的产生和应用。（学校教育系统的形成x）我国最早的师范教育产生于清朝末期。（民国时期x）世上最早颁布义务教育法的是普鲁士。“以僧为师”“以吏为师”是古埃及及其教育的特点。（古印度x）西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的家庭教育。（教会教育x）提出“百科全书式”的教学内容观，并首次将学前教育纳入学制的教育家：夸美纽斯。“生物起源论”“心理起源论”都否定了教育的社会属性。教育是在生产劳动中产生的，起源于人类的社会生产和社会生活。学校教育产生于奴隶社会。（原始社会x）培根最早提出教育学这个概念。第二章教育的基本规律个体身心发展的规律：（1）顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。要求：循序渐进。阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。要求：要有针对性，注意“最近发展区”，不能“一刀切”“一锅煮”。不平衡性：一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡，另一方面，个体在不同阶段不同方面发展不平衡。要求：适时而教，抓住关键期。影响人的身心发展的主要因素：遗传决定论（内发论）：代表：孟子、霍尔、威尔逊、格赛尔、高尔顿、弗洛伊德环境决定论（外铄论）:代表：荀子、洛克、华生人的身心发展的源泉、动力：个体因素（环境因素、遗传因素、教育活动x）“跳一跳，摘桃子”是对最近发展区理论的形象描述。第三章教育目的与教育制度1.教育目的与培养目标的关系：普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标间的关系：具体与抽象的关。2.个人本位论：孟子、卢梭、康德、罗杰斯、马斯洛、福禄贝尔、裴斯泰洛齐社会本位论：孟子、柏拉图、涂尔干3.我国教育目的的总要求：培养劳动者（培养学术型人才，培养“四有”新人，培养学术型人才x）4.马克思关于人的全面发展的基本含义：人的劳动能力的全面发展（德智体全面发展、人的独立个性全面发展、人的身心全面发展x）5.现代学制的类型：（1）双轨制：英国（2）单轨制：美国（3）分支制：苏联、中国6.义务教育：依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。7.义务教育的特征：强制性（义务性）、免费性（公益性）、普及性（统一性）。8.普及义务教育始于：资本主义社会。9.当前我国教育目的的核心内容：为社会主义现代化建设服务。（培养全面发展的人x）10.教育目的主要由两部分组成：一是规定人的身心素质的培养规格和质量，二是规定人的社会价值。（发展方向x）11.普通中小学的性质：基础教育。（义务教育x）12.实施素质教育的重点：培养学生的创新精神与实践能力。13.具有鲜明的“中学为体，西学为用”特征的旧学制：癸卯学制。14.我国的教育目的主要是培养社会主义事业的建设者、接班人。（劳动者x）15.进行全面的素质教育，实现培养目标的途径：教学。（智育x）16.全面推进素质教育，根本上要靠法治、制度来保障。（社会x）17.教育的最高理想是通过教育目标体现出来的。（课程目标x）第四章学生与教师1.波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。2.学生主体地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。（要求、途径、结果x）3.“我爱我师，我更爱真理”可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的教学相长。第五章课程1.校本课程：校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。2.课程的类型：（1）学科课程、经验课程：根据课程内容固有属性划分；（2）分科课程、综合课程：根据课程内容的组织形式划分；（3）选修课程、必修课程：根据对学生学习的要求划分；（4）显性课程、隐性课程：根据课程的呈现方式划分；（5）基础型课程、拓展型课程、研究型课程：根据课程任务划分。3.制约学校课程的因素：社会、知识、学生（儿童）。4.教材包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书、视听材料。5.课程计划的基本内容：教学科目的设置（课程计划的中心和首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。6.新课程的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科为主。7.学科课程与活动课程论的根本分歧在于以书本知识为中心，还是以经验为中心。（活动x）8.课的类型，指根据教学任务划分的课的种类。9.在培养目标上，各级各类学校的培养目标必须同中有异、重点突出、特色鲜明。第六章教学1.形式教育论的代表：洛克、裴斯泰洛齐；实质教育论的代表：斯宾塞、赫尔巴特。2.形式教育论：发展学生的智力；实质教育论：传授给学生对生活有用的知识。3.以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法。4.教学过程的结构即教学过程的基本阶段。（基本内容x）课堂教学结构包括教学过程的规划、教学时间的合理使用、课程表的编制。（教学内容设计、教学方法的选择x）良好师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。（前提条件、必然要求x）谈话法在现代教育中广泛运用得益于马斯洛、罗杰斯等人“以个人为中心”的心理咨询法。教学计划：指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科依据、编写教科书和设计其他教材的依据。（课程标准x）测验的信度代表了测验结果的稳定性程度，效度代表了测验结果的准确性程度。教师备课应做好的工作：钻研教材，了解学生，设计教法。（编写教案，做好备课计划，设计教学方案x）衡量各科教学的重要标准：教学大纲。（课程标准x）在中小学校，教师从事教育教学的“施工蓝图”：课程。（教材x）按学生的成绩分班，属于测验中的安置性测验。教学从本质上来说，是一种认识活动。（教师教、学生学的活动x）凯洛夫把教学过程视为一种认识过程。八字教学法：读读、议议、讲讲。个别化教学模式包括程序学习、掌握学习、独立学习、适应性学习、个别辅导。增长人的知识、经验，发展人的智慧，采取频繁的反馈和根据每个人的需要因人而异地进行评价，属于绝对性评价。第七章德育1.我国道德规范的层次：社会公德、社会主义道德、共产主义道德。2.新时期德育发展的新主题：生命教育、生存教育、生活教育、安全教育、升学就业指导教育。3.个体品德的核心部分：道德认识。4.体谅模式：把道德情感的培养置于中心地位。5.德育个体发展功能的发挥应注意尊重学生个体的主体性。（注意个体的享用性x）6.形成道德品质的关键在于形成道德信念。7.德育的基础：教学生学会做人。8.小学生经常“好心办坏事”，原因主要是道德自律不够。（道德认识不足x）9.学校德育对政治、经济、文化产生影响的功能是社会性功能。（发展性、个体性、社会性x）10.德育过程本质上是个体社会化与社会规范个体化统一的过程。第八章班主任工作1.最早使用“班级”一词的教育家：埃拉斯莫斯。2.班集体的组织核心：班干部。3.班级管理的主要功能：实现教学目标，提高教学效率。（锻炼学生能力，学会自理自治x）4.我国中小学班级组织的建构多属于直线职能式的建制形式。（职权结构式x）5.良好班集体的基本特征：明确的共同目标、公认的班级核心、有效的行为规范、共同的心理归属感。（共同的舆论基础x）6.1952年设立“班主任”，负责全班的思想教育等工作，并取代之前的级任导师。7.班主任工作的核心任务：对学生的教育。（班集体建设x）8.学校行政体系中最基层的行政组织：班级。9.学校管理的基本途径：沟通。（教学活动x）10.班级管理的主要管理功能：实现教学目标，提高教学效率。（锻炼学生能力，学会自治自理x）11.当班主任接到一个教育基础较差的班级时，首先要做好的工作是建立班集体的正常秩序。12.分配教师学生座位时，最值得教师关心的是对人际关系的影