浅论发挥自主学习-提高课堂效率

浅论发挥自主学习提高课堂效率

摘要：本文主要阐述的是在科学复习课中如何通过设置前置任务，组织学生自主学习，提高复习效率。

关键词：生本教育；自主学习；前置任务；复习效率

郭思乐教授的生本教育，就是以生命为本，激扬生命，为学生好学而设计的教育。它重视生命本身的自然天性，它因为依托人的自然而拥有强大的生命力。激扬学生生命，其中有一条，笔者认为很重要的就是发挥学生的自主学习，没有任何方式的学习效率能比发挥学生的自主学习效率来得更高。

复习课一向都是教师们比较头痛的，因为教师要针对整章的内容进行复习，涉及内容广，而且学生掌握的知识情况又不尽相同，在一节课中要面面俱到，根本是不可能的。怎样才能在课堂上解决尽可能多的问题呢？有时候我们错误地认为，教师课堂上“一言堂”讲的内容应该是最多了，但是其实，笔者认为这是一种非常低效的方法，因为一节课四十分钟时间是有限的，教师讲的内容也是有限的，而学生需要解决的问题是不同的，有时候教师一堂课讲下来可能针对某个学生来说只有一两个问题被解决了，更甚至对有些学生来说他所需要解决的问题根本没有解决，那么可想而知，这样的复习课能有多少复习效率了。还有一点非常重要，那就是教师“一言堂”，更加体现不了学生的自主学习，用郭教授的话讲就是不珍惜学生的生命，也不符合学生的学习规律！

如何提高课堂复习效率呢？首先就是要体现学生的自主学习，但是如何体现学生的自主学习，需要教师课前的充分准备，准备什么！是练习，是上课流程，是教案，是对学生知识掌握的把握吗？这些自然是需要教师考虑的，但是对于发挥学生主动性来说，这个显然是不够的，笔者认为，我们还是需要设置一个前置性的任务，对于新课，可能前置性任务比较容易设置，比如实验中学张利民老师在上《平面镜成像》的教学中设计如下前置作业：

1.请列举出生活实际中运用平面镜的事例或自然界中类似平面镜的现象。

2.活动一：对着一面大平面镜，请完成下列活动：

(1)当你举起右手，镜子中像举起的是哪只手？

(2)当你离开镜子时，镜子中的像是离开还是靠近镜子？镜子中像的大小有无变化？

(3)拿一张报纸放在镜子的后面，报纸能否挡住像？这说明什么？

(4)有无办法使你看到自己的像更清晰(更亮)一些？说出你的做法。

(5)要想看到身体的范围大一些，将镜子远离自己还是靠近自己？

活动二：在纸上画一个半圆，沿着平面镜放好，你观察到了什么？怎样放置时，你才能看到一个完整的圆？

这样设计的前置性任务可以充分激发学生内在的学习源动力，让学生带着疑问和求知的兴趣来上课，学习主动性自然能被燃起。那么，我们在复习课中同样也可以设置前置性任务，不过这种前置性任务比起新课往往更难设置，因为他所面对的将不再是某个知识点的问题，而是针对某章节的知识块，笔者对复习课的前置性任务采取以下几种方式，一来希望可以激发学生的内在动力，发挥主动性；二来可以充分挖掘学生的知识缺陷，让复习课变得更有效率。

第一种方式：在书中寻宝

书本知识是基础，但是即使是教师把本章内容上完，很多书上的知识对学生来说多少还是有疑问的，所以，我们通过学生自己看书，在书上寻找自己的知识缺陷或者是在书中发现疑问，这些知识缺陷和疑问对学生来说就是宝。在这里有些教师就会担心，学生对于看书的作业是根本不感兴趣的，或者说他们根本不会认真对待，其实，这个需要教师长期坚持培养，指导学生如何看书，书本上什么需要重点看，什么可以浏览着看，对于出现的问题应该如何处理等等，同时也要让学生明确学习是学生自己的事情，并要让学生养成习惯，明确看书的作业和其它书面作业一样重要，或者应该说有时候比书面作业更重要，效果更好。比如，笔者在复习八年级上第二章《地球的“外衣”——大气》的前置性任务就是看书，做一张读书记录卡，把书本上遇到的困惑写在记录卡上。第二天上课的时候，学生小组合作把各自的学习卡拿出来供组内讨论解决，再把解决不了的问题放到课堂上，在教师的组织下全班性讨论。

第二种方式：设置一个综合思考题，让学生自己去建立本章的知识网络体系

比如我们在复习第三册第一章《生活中的水》的知识时，可以布置这样的前置作业：用至少九种方法区别蒸馏水和盐水，并简要说明实验过程和原理。这道题目看似很简单，但是布置任务的时候一定要明确是至少九种，学生如果只想几种，而且想起来的几种方式肯定比较接近，这样无法起到激发兴趣的作用，更谈不上构建知识网络。对于涉及的方法有：(1)品尝；(2)导电性，能导电的为盐水；(3)压强计，相同深度，压强大的是盐水；(4)用木块漂浮，浸入水中体积多的为水；(5)放上萝卜条，失水的为盐水；(6)测沸点，沸点高为盐水；(7)密度计；(8)蒸发水分；(9)测凝固点，凝固点低的为盐水。

在以上这些方法中，其中(3)用到本章的液体压强知识，(4)、(7)用到浮力知识和密度的知识，这些知识就是本章的主要内容，教师在学生说到这些方法的时候就重点加以分析和复习。其中，教师黑板上的板书是根据这些方法所配置上去的知识点，结束后让学生自己构建本章的知识网络图，这样可以让学生对整章内容有概括性的了解。这种概念图要在平时上课的时候加以渗透，让学生养成构建知识图的习惯。

第三种方式：学生自主复习原来的错题，寻找知识缺陷

要学生能很快找到自己的错题，有些教师会采取抄错题的方式，但是笔者认为这个方法并不科学，因为学科学在于学生对知识的理解，而不是说通过对错题抄一遍就能理解的，抄错题的时间还不如用来对这道错题加以深刻理解。那么，如何很快地找到平时自己的错题在哪里，只要我们平时让学生养好用红笔订正错误的习惯，学生在复习时就能很快找到错题。如果让学生课后就看错题，有些教师又不放心了，只看错题，那对的题目有可能也会忘记，这种担心是可以理解的，这就要看学生的知识是通过教师讲授灌输得来的还是知识是在学生理解的基础上获得的，我们当然要提倡学生的知识是在理解的基础上得来的。如果是后者，教师没必要过多的担心，可以大胆地让学生看错题，因为错题当中也是包括了基础知识的，而且只看错题，目标小，效果会更好，因为很多时候，我们希望学生多看点或多做点，但是其实我们布置的作业越多，学生完成的信心就越少，认真思考的时间就少，久而久之，就只知道机械的接受，这样效果反而是不好的。对于前者，教师可以让学生在看错题的基础上再增加一条——让学生学会筛选，比如对于一道选择题，如果这个学生不但知道选什么，而且知道为什么选这个，其他三项为什么错，那么关于这类知识的题目，学生就可以不用复习。

复习课的前置性任务学生完成以后，一定还需要课堂上对学生的疑问进行解决。课堂上，我们要充分发挥学生的自主性和小组的合作功能，让学生解决更多的问题。其中，上面的第一种方式和第三种方式，教师完全可以把大部分的时间在课堂上还给学生，让学生把自己的问题在小组中提出，并通过小组解决，如果还不能解决的问题，那么可以放到全班这个大组去讨论。如果一堂课40分钟，我们完全可以把25分钟的时间给小组自己讨论。很多时候，我们教师就是不放心学生的能力，不是怕他们做别的事情，就是怕他们解决不了问题。如果学生长久习惯这种教学模式，比起教师“一言堂”，他们会更加喜欢这样的教学，所以没必要过于担心学生做其他事情。

对于学生解决问题的能力，有一点肯定的是一定有学生解决不了的问题，但是试想一下，如果学生的每个问题都要教师或全班拿出来讨论，一堂课也是解决不了多少问题的，其效率也是不够高的。所以，通过小组合作来解决一些问题是很有必要的。如果小组还解决不了的问题，说明这个问题有一定的普遍性，我们可以放在班级这个大组进行讨论，当然，答案最好还是由学生自己来说，教师可以在学生分析出偏差的时候进行提点，这样既可以培养学生的能力，又可以知道学生解决问题的方法。

说到这里，不免有些教师要问，那么当教师不是很轻松了，其实这只是表面看上去是的，如果教师要对全局进行很有效的把握，教师的前期工作必须做得很细致，首先对于布置学生的前置任务，教师自己必须先做，然后要通过一些渠道了解学生大致的问题所在，做到心中有数，在提点学生解决问题的时候能做到语言简洁到位并及时补充课前准备好的同类变式练习，如果再碰到一些极容易错或容易被忽视的问题学生没提出来，教师必须及时给予解决。对于第二种方式，我们通过学生课前的任务，小组讨论更多的方法，教师帮学生把所涉及的知识点一一列在黑板上，构成一幅知识网络图，然后把涉及本章知识点的方法，让学生小组讨论实验方案和原理。组内任务完成后，需要代表来分析他们的实验方案和原理，其他组成员听，并及时指出存在的问题，这样可以充分发挥学生的主动性。

这种任务前置的复习方式目前也是在摸索阶段，在实行中也确实碰到过一些问题：

1.由于学生的惯性思维，他们头脑中形成了只有教师布置写的作业才是真正的作业，所以，有时候看书的前置性任务学生就会偷懒，导致在课堂上参与度不高，那么对这个学生来说，他的复习效果可能比教师“一言堂”还差。

2.新课程改革虽然将近7年，一直强调以学生为主体，但是真正做到课堂上学生完全的自主，教师完全的帮学课堂模式似乎还没真正开始实行。所以对于初中学生来说，他们一下子会不大适应这种完全自主的课堂，他们会过多地依赖教师，希望从教师那里获取更多的知识，而不会发挥主动性，让获取知识的渠道变得更多。

3.从教师角度讲，最大的困难就是教师那种放不开的心。长期以来，以“教师为主导”的教学模式束缚着教师，希望把所有的知识都通过自己的嘴巴讲出来传授给学生，这种习惯教师一时之间还是很难改过来。

任何教学模式都是需要时间的检验才能知道效果如何，但是有一点是肯定正确的，那就是郭教授提出的以生命为本，让学生在学习中充分享受生命的神奇，我们现在仍在不断探索新的教学方法，希望学生在充分享受生命的同时，也能更好地培养其创新能力，为祖国培养更多的人才。

参考文献：

[1]王宏.科学思想方法教育与学生智力发展浅议[J]．大同职业技术学院学报，2006(1).

教育部．科学(7-9年级)课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2001.

美国人小威廉姆E.多尔着.王红宇译.后现代主义课程观[M].北京：教育科学出版社，2003.

郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001