研究性作文教学3600字

研究性作文教学3600字

研究性作文教学“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。叶圣陶老先生早就在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。故此在语文教学中我们应该更关注作文教学。小学作文教学的实验研究中我们首先在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题解决的“小学生研究性作文学习”活动。在活动当中,指导学生观察探究生活、解决问题，积累写作素材、激发学生的写作欲望，指导学生为表达交际而完成作文。实验得出了以下一些阶段性成果：一、探索出了小学生“研究性作文学习活动内容”的基本类型。我们组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下：1、对感兴趣事物现象基本情况的了解、把握。如：“我们的长辈住什么样的房屋？”等。这类问题多以“是什么样的？”的问题形式出现，需要学生通过观察、访问、查阅资料等方式来完成。2、对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“彩虹为什么是圆的?”等，问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性，一般可以通过查资料的方式来完成。3、对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”等，问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。4、对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”等。5、对知识产生背景与过程探究。如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”等。这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。6、专门知识实践应用。这类内容有几种情况：a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”c、学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。7、综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综合。二、探索出“小学研究性作文学习活动”基本模式流程。教学过程中，我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的“项目”，并按照分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。在全班交流展示。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。三、摸索出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法。1、指导学生合作学习，发挥合作的优势，提高学生的学习效果。让学生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行研究过程中的交流研讨。2、教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查”，针对笔记对学生的研究性学习进行指导，这样，笔记成了“求得教师指导”的一种凭借。3、针对学生完成研究性学习活动中‘写的困难’，有针对性地进行“专项写作技能训练”和个性化的指导。具体操作时，我们重点采取以下方式：（1）在学生进行研究性学习的过程中，针对学生的资料笔记，与学生进行交谈，挖掘学生活动过程中没有记录的闪光点，指导学生记录下来。（2）针对学生笔记出现的“内容与问题单一性”问题，指导学生换个角度思考。如学生过于单一地记录试验的现象、数据等，教师题是学生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等。（3）在学生进行成果加工的过程中，教师针对学生的实际进行写作指导。4、采用多元评价的方式，注重过程评价，使每一位学生都产生成功感。（1）、评价主体的多元化。学生作文的评价者有教师、学生个人、学生小组，也有家长，还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等。（2）、评价内容的丰富性和灵活性。学生作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面：参与研究性作文活动的态度；在研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作文学习的方法、技能掌握情况；学生创新精神和实践能力的发展情况。（3）、评价手段、方法的多样性。学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式。四、学生作文能力提高较快，发现问题解决问题的意识逐步形成。第一：丰富了学生习作的内容，作文使学生有话可说。以小学语文习作《记一种小动物》教学为例。实验班学生用研究性作文教学的方法县组织学生开展了研究性活动，然后写研究报告；对比班只布置学生观察，然后课上指导学生作文。（两个班均为50人）。结果，实验班学生人均观察笔记7篇，查资料1.8篇，对比班人均记观察笔记0.6篇，查资料0.4篇；作文字数，实验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。第二、丰富了学生的个性体验，激发了学生的习作欲望，学生习作表达了真情实感。四年级实验班教学《写一种工具》，教师让学生对自己感兴趣的一种工具进行调查，有的同学专门回到农村老家调查“镐头的变迁”。在调查笔记中，有这样两段话：“听说我要调查镐头的变迁，老叔马上对我说：‘现在谁还用这个，都用拖拉机了！’是啊，农村的变化可真实太大了——镐终于可以进博物馆了！”“我不知道全中国的农村究竟有多少镐头，在我的老家，我发现了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐。他们各有个的用途。这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代——我们的自豪将被外国人的发明取代。这又不能不感到一点心酸。我想对我们的同辈说——我们有责任呢！”我们对三年级共160名学生进行了这样一项调查——从实验开始到第六次研究性作文实验中，作文课前，哪些学生能够先将作文写下来。结果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上数字说明，仅仅经过几个月的实验，在研究性作文教学中，“写”已经成了全班大半数以上的学生想做、愿作，能主动来做的事情。第三、激发起了学生读书、探究生活和写作的兴趣。下面一组数据是以我校小学三、四、试验班实验前期和实验四个月后几项调查数据对比：平时自觉主动坚持写日记：34：158；平时自觉、主动坚持坚持读课外书：94：166；平时总能在生活中发现一些问题：68：128；发现问题以后，能够主动思考并想办法解决：67：123。在实验班级，学生写日记的习惯、读书的习惯、发现问题和解决问题的意识与能力正在以良好的势头发展。而且，我们所期待的学生“发现问题、解决问题的意识与能力”也随着研究性作文教学的开展而得到了一定程度的提高。研究性作文教学李文玉

第二篇：探究性论文作文教学论文4400字探究性论文作文教学论文探究性作文教学的探讨摘要：作文教学作为语文教学的重要内容要改变以往注重传授所谓“技巧”、“经验”满堂灌的形式，要注重学生的兴趣，让学生自己探索，发现问题，提出问题，解决问题。叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”写自己亲身感受，做到言为心声。即“探究性”作文。关键词：探究性；作文教学exploretheexperienceofteachingwritingbitbybitchennai-denabstract:theteachingofwritingasanimportantpartoflanguageteachingtoteachtochangethepast,focusontheso-called"skills","experience"tangguanform,topayattentiontotheinterestofstudents,letstudentsexplore,identifyproblems,askquestions,solveproblems.mr.yeshengtaooncesaidinearnest:"indulgeintheformofteachingwriting,theessayasaspecialkindofnaturalthing,notveryrelevantwithreallife,sostudentsnaturallysuffernocontenttosigh."writetheirownpersonalexperience,sothatwordsforthevoice.that"exploratory"essay.keywords:inquiry;teachingwriting新一轮基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天倡导自主、合作与探究的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。而要实现这一变革，首先要从课堂教学变革做起，提倡探究性学习。探究性学习，具体地说，就是教师指导学生选择具有一定难度和研究价值的课题，并给学生提供必要的条件（图书资料、研究对象、实验器材等），然后让学生运用多方面的知识，经过假设分析尝试最终解决问题的研究过程。与探究学习相对的是接受学习。接受学习的学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式呈现的，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。那么我们在语文作文教学中又如何培养学生探究性的学习方式呢？探究性作文就是把“探究”引入作文教学，让学生围绕自己感兴趣的问题进行了深入探索和研究之后，将其探究的过程和成果表达出来的写作行为。教师指导学生写探究性作文必须以“学生是学习的主体”为指导，引导学生从生活中发现问题，提出问题，解决问题，让学生在自主、自信、自律、自悟中写有所得。一、探究性作文教学的意义实践证明，学生是比较喜欢写探究性作文的，经常指导他们写这样的作文，对于提高作文教学的质量十分有效，从而做到学以致用，能真正地解决现实生活中的问题，培养学生“用心感受生活”。1．探究性作文有利于激发学生写作兴趣。让学生喜欢写作文，愿意写作文，是提高作文教学质量的关键。因此，作文教学首要的任务是激发学生的写作动机。一般来说，动机源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。让学生写探究性作文，正是适应学生这种较高层次的需要，以激发其写作动机。2．探究性作文可以丰富学生的学习体验。探究性学习可以培养学生的实践能力、创新精神、研究解决问题能力、增进学生切身体验、发展学生个性。在学习过程中，他们需要“从生活和学习的实际出发，发现问题、提出问题、实际观察、运用多种方法查阅资料，亲自动手实践，直至问题的解决”。在这个问题中，他们无论是成功还是失败，由于“行为参与、认知参与和情感参与”在“研究性学习过程中”得到了统整，学习的过程、方法都成了学生的亲身经历，他们无论是在方法上、过程上还是在情感上，体验都是相当丰富的。成功了，他们通过亲身经历得到了自我实现的满足的体验，也学会了方法；失败了，在老师的帮助下，他们会进行反思，在“痛楚”中进行自我激励，抗拒挫折，总结教训，昂扬上进。3．探究性作文有利于培养学生观察能力和发现问题的能力，储备写作材料。在教学实践中发现，学生在作文时还存在这样一种心理现象：司空见惯的生活，熟悉了解的人物，但要去写时，却感到无啥可写。这主要是由于学生对生活缺少观察，缺少发现，更主要的是缺少一种探究的精神。有了探究的意识，学生就会自觉的观察。而观察是作者认识生活，获得写作材料的重要手段之一。日常生活中，我们对接触的许多事物仔细看，仔细听，仔细分析探究，这就是观察——通过自己的感觉器官对外界的事物去感知。当然，这个过程必须是有计划、有目的，因此，指导学生写作时就要指导学生学会探究，学会观察，即有计划、有目的的观察。由观察得来的素材经过整理加工，提炼润色即可成文。如上学期我们学校新修了非常气派的福清市独一无二的塑胶跑道，新修了创意独到、富有灵感的校门，整个校园面貌焕然一新。学生观察到了这些、写作灵感骤至，写作欲望迫切，于是便一挥而就。写了不少描写学校新貌的好文章。（如刘丹的《我们的学校》）由于有了观察所得，写来就得心应手。虽然有些文章的文笔还很稚嫩，但令人分明感到他们有话可说，有物可写，而不是抓耳挠腮、搜肠刮肚地“挤牙膏”。二、探究性作文教学的实施策略：1．确定主题时要充分尊重学生的个体差异，体现人文性。探究性作文在确定主题时应尊重学生的个体差异，体现不同层次，让学生的思想在作文中飞扬。如教学《孔乙己》一文，就可从不同角度、不同层次组织学生开展探究性作文：①概括性研究——根据课文内容写一份《孔乙己人生简历》；②探源性研究——根据课文内容写一份《孔乙己人生启示录》，分析孔乙己悲剧的成因；③延伸性研究——根据课文内容，合理想像，《假如孔乙己中举》。以上课题根据学生学习能力实施，满足不同学生的个性需求，使每个学生都能参与到“探究性作文”中来，感受研究的快乐。2．“探究性作文”既要源于课本，又要高于课本。⑴源于课本。教师要赋予学生选择研究内容的权利，引导学生根据课文实际实施研究作文。如教学《小狗包弟》，可引导学生认识体会那个疯狂时代的惨无人道的现实以及巴金老先生身上显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量，要求学生结合实际写一篇《〈小狗包弟〉读后感》。⑵高于课本。一方面是对课本的拓展延伸，如教学《我的叔叔于勒》，可引导学生联系生活透析现实中的世态人情。另一方面是利用所学知识结合地区实际开展调查研究：①家庭生活。如子女与父母之间的代沟及形成原因的研究。②校园生活。在校生的消费情况研究调查；追星族群体效应研究等。3．自主合作，突出主动。探究性写作突出自主性与探究性，要求学生自己去经历，去发现，指导者不包办代替。在教学过程中学生分组合作，职责分明，全身心投入，采用科学的研究方法，或观察联想，或读书感悟。在写作过程中老师可引导学生在组内选题、分析、讨论、撰文。整个教学过程中形成生与生的交流、师与生的互动，这些都是在学生积极主动参与下进行的。学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探究知识的探索者。三、探究性作文教学实例。在上《鲁迅自传》这一课时，我说道“鲁迅是中国现代最伟大的文学家，中学阶段我们接触最多的便时鲁迅作品。我们大部分人是从学习鲁迅作品开始认识鲁迅的。可是文学之外生活中的鲁迅你们了解多少？鲁迅结过几次婚？鲁迅的爱好是什么？鲁迅的儿子周海婴现在是干什么的？??”学生们兴趣浓厚，求知欲望高涨，但我并没有正面回答这些问题，要求学生自己课后去寻找答案，并且顺水推舟布置一篇作文：要求学生课后写一篇关于鲁迅的研究性文章，可以查阅有关资料，可以单独完成，也可以几个人合作完成，三周后上交。三周后的作文课上，我让学生们汇报课题研究情况。令人惊喜的是课题的研究范围相当广，内容非常丰富：有写《鲁迅与朱安》的；有写《鲁迅的健康与吸烟》的；有写《朱安与许广平比较谈》的；有写《鲁迅与藏书》等等。为完成作文，有的同学去图书馆找资料，有的向老师、父母请教，有的向互联网求助，有的同学甚至写信向报刊、电台询问。大部分同学表示对鲁迅有了深刻了解，其中一个同学不无风趣说道“我们从来没有与鲁迅如此亲密接触过”高兴之情溢于言表。无疑，这次作文教学是成功。另外我在出命题作文时，也尽量考虑到与生活实际相联系。比如一次我出了这么一个题目：《来自我们身边的环境污染》。经过教师在课堂的引导与启发，学生写出来的作文真是丰富多彩，其中的一部分很有启发意义：如有写母亲河的污染（因为龙江这一带的工厂比较多，乱倒垃圾现象严重），他们经过阅读有关资料，知道工厂污水排放及乱倒垃圾对河水会造成很大的水质污染。有写餐桌污染的，还有的学生写乱粘贴广告造成的市容污染。甚至有写“出口成脏”造成的语言污染。再如开展语文课外实践活动中，我让学生利用课余时间了解社会用字的情况，进行调查，结果学生的调查是非常具体而深刻的，学生积累了很多实例，如广告用字，招牌用字以及一些村规民约等。这样写出来的文章再也不会做无病呻吟了。总之，我相信，只要能坚持不懈的努力，持之以恒的进行探究性作文教学的探索，学生的写作兴趣一定会很浓厚的，会有激情的，那么他们的写作水平也一定有所进步，作文教学再也不会令我们教师感到头疼。参考文献基础教育新课程师资培训用书——语文教师读本＋研究性作文教学发表于：2022.10.26来自：字数：3667手机看范文研究性作文教学“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。叶圣陶老先生早就在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。故此在语文教学中我们应该更关注作文教学。小学作文教学的实验研究中我们首先在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题解决的“小学生研究性作文学习”活动。在活动当中,指导学生观察探究生活、解决问题，积累写作素材、激发学生的写作欲望，指导学生为表达交际而完成作文。实验得出了以下一些阶段性成果：一、探索出了小学生“研究性作文学习活动内容”的基本类型。我们组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下：1、对感兴趣事物现象基本情况的了解、把握。如：“我们的长辈住什么样的房屋？”等。这类问题多以“是什么样的？”的问题形式出现，需要学生通过观察、访问、查阅资料等方式来完成。2、对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“彩虹为什么是圆的?”等，问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性，一般可以通过查资料的方式来完成。3、对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”等，问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。4、对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”等。5、对知识产生背景与过程探究。如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”等。这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。6、专门知识实践应用。这类内容有几种情况：a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”c、学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。7、综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综合。二、探索出“小学研究性作文学习活动”基本模式流程。教学过程中，我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的“项目”，并按照分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。在全班交流展示。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。三、摸索出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法。1、指导学生合作学习，发挥合作的优势，提高学生的学习效果。让学生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行研究过程中的交流研讨。2、教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查”，针对笔记对学生的研究性学习进行指导，这样，笔记成了“求得教师指导”的一种凭借。3、针对学生完成研究性学习活动中‘写的困难’，有针对性地进行“专项写作技能训练”和个性化的指导。具体操作时，我们重点采取以下方式：（1）在学生进行研究性学习的过程中，针对学生的资料笔记，与学生进行交谈，挖掘学生活动过程中没有记录的闪光点，指导学生记录下来。（2）针对学生笔记出现的“内容与问题单一性”问题，指导学生换个角度思考。如学生过于单一地记录试验的现象、数据等，教师题是学生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等。（3）在学生进行成果加工的过程中，教师针对学生的实际进行写作指导。4、采用多元评价的方式，注重过程评价，使每一位学生都产生成功感。（1）、评价主体的多元化。学生作文的评价者有教师、学生个人、学生小组，也有家长，还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等。（2）、评价内容的丰富性和灵活性。学生作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面：参与研究性作文活动的态度；在研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作文学习的方法、技能掌握情况；学生创新精神和实践能力的发展情况。（3）、评价手段、方法的多样性。学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式。四、学生作文能力提高较快，发现问题解决问题的意识逐步形成。第一：丰富了学生习作的内容，作文使学生有话可说。以小学语文习作《记一种小动物》教学为例。实验班学生用研究性作文教学的方法县组织学生开展了研究性活动，然后写研究报告；对比班只布置学生观察，然后课上指导学生作文。（两个班均为50人）。结果，实验班学生人均观察笔记7篇，查资料1.8篇，对比班人均记观察笔记0.6篇，查资料0.4篇；作文字数，实验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。第二、丰富了学生的个性体验，激发了学生的习作欲望，学生习作表达了真情实感。四年级实验班教学《写一种工具》，教师让学生对自己感兴趣的一种工具进行调查，有的同学专门回到农村老家调查“镐头的变迁”。在调查笔记中，有这样两段话：“听说我要调查镐头的变迁，老叔马上对我说：‘现在谁还用这个，都用拖拉机了！’是啊，农村的变化可真实太大了——镐终于可以进博物馆了！”“我不知道全中国的农村究竟有多少镐头，在我的老家，我发现了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐。他们各有个的用途。这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代——我们的自豪将被外国人的发明取代。这又不能不感到一点心酸。我想对我们的同辈说——我们有责任呢！”我们对三年级共160名学生进行了这样一项调查——从实验开始到第六次研究性作文实验中，作文课前，哪些学生能够先将作文写下来。结果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上数字说明，仅仅经过几个月的实验，在研究性作文教学中，“写”已经成了全班大半数以上的学生想做、愿作，能主动来做的事情。第三、激发起了学生读书、探究生活和写作的兴趣。下面一组数据是以我校小学三、四、试验班实验前期和实验四个月后几项调查数据对比：平时自觉主动坚持写日记：34：158；平时自觉、主动坚持坚持读课外书：94：166；平时总能在生活中发现一些问题：68：128；发现问题以后，能够主动思考并想办法解决：67：123。在实验班级，学生写日记的习惯、读书的习惯、发现问题和解决问题的意识与能力正在以良好的势头发展。而且，我们所期待的学生“发现问题、解决问题的意识与能力”也随着研究性作文教学的开展而得到了一定程度的提高。研究性作文教学李文玉

第二篇：探究性论文作文教学论文4400字探究性论文作文教学论文探究性作文教学的探讨摘要：作文教学作为语文教学的重要内容要改变以往注重传授所谓“技巧”、“经验”满堂灌的形式，要注重学生的兴趣，让学生自己探索，发现问题，提出问题，解决问题。叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”写自己亲身感受，做到言为心声。即“探究性”作文。关键词：探究性；作文教学exploretheexperienceofteachingwritingbitbybitchennai-denabstract:theteachingofwritingasanimportantpartoflanguageteachingtoteachtochangethepast,focusontheso-called"skills","experience"tangguanform,topayattentiontotheinterestofstudents,letstudentsexplore,identifyproblems,askquestions,solveproblems.mr.yeshengtaooncesaidinearnest:"indulgeintheformofteachingwriting,theessayasaspecialkindofnaturalthing,notveryrelevantwithreallife,sostudentsnaturallysuffernocontenttosigh."writetheirownpersonalexperience,sothatwordsforthevoice.that"exploratory"essay.keywords:inquiry;teachingwriting新一轮基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天倡导自主、合作与探究的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。而要实现这一变革，首先要从课堂教学变革做起，提倡探究性学习。探究性学习，具体地说，就是教师指导学生选择具有一定难度和研究价值的课题，并给学生提供必要的条件（图书资料、研究对象、实验器材等），然后让学生运用多方面的知识，经过假设分析尝试最终解决问题的研究过程。与探究学习相对的是接受学习。接受学习的学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式呈现的，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。那么我们在语文作文教学中又如何培养学生探究性的学习方式呢？探究性作文就是把“探究”引入作文教学，让学生围绕自己感兴趣的问题进行了深入探索和研究之后，将其探究的过程和成果表达出来的写作行为。教师指导学生写探究性作文必须以“学生是学习的主体”为指导，引导学生从生活中发现问题，提出问题，解决问题，让学生在自主、自信、自律、自悟中写有所得。一、探究性作文教学的意义实践证明，学生是比较喜欢写探究性作文的，经常指导他们写这样的作文，对于提高作文教学的质量十分有效，从而做到学以致用，能真正地解决现实生活中的问题，培养学生“用心感受生活”。1．探究性作文有利于激发学生写作兴趣。让学生喜欢写作文，愿意写作文，是提高作文教学质量的关键。因此，作文教学首要的任务是激发学生的写作动机。一般来说，动机源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。让学生写探究性作文，正是适应学生这种较高层次的需要，以激发其写作动机。2．探究性作文可以丰富学生的学习体验。探究性学习可以培养学生的实践能力、创新精神、研究解决问题能力、增进学生切身体验、发展学生个性。在学习过程中，他们需要“从生活和学习的实际出发，发现问题、提出问题、实际观察、运用多种方法查阅资料，亲自动手实践，直至问题的解决”。在这个问题中，他们无论是成功还是失败，由于“行为参与、认知参与和情感参与”在“研究性学习过程中”得到了统整，学习的过程、方法都成了学生的亲身经历，他们无论是在方法上、过程上还是在情感上，体验都是相当丰富的。成功了，他们通过亲身经历得到了自我实现的满足的体验，也学会了方法；失败了，在老师的帮助下，他们会进行反思，在“痛楚”中进行自我激励，抗拒挫折，总结教训，昂扬上进。3．探究性作文有利于培养学生观察能力和发现问题的能力，储备写作材料。在教学实践中发现，学生在作文时还存在这样一种心理现象：司空见惯的生活，熟悉了解的人物，但要去写时，却感到无啥可写。这主要是由于学生对生活缺少观察，缺少发现，更主要的是缺少一种探究的精神。有了探究的意识，学生就会自觉的观察。而观察是作者认识生活，获得写作材料的重要手段之一。日常生活中，我们对接触的许多事物仔细看，仔细听，仔细分析探究，这就是观察——通过自己的感觉器官对外界的事物去感知。当然，这个过程必须是有计划、有目的，因此，指导学生写作时就要指导学生学会探究，学会观察，即有计划、有目的的观察。由观察得来的素材经过整理加工，提炼润色即可成文。如上学期我们学校新修了非常气派的福清市独一无二的塑胶跑道，新修了创意独到、富有灵感的校门，整个校园面貌焕然一新。学生观察到了这些、写作灵感骤至，写作欲望迫切，于是便一挥而就。写了不少描写学校新貌的好文章。（如刘丹的《我们的学校》）由于有了观察所得，写来就得心应手。虽然有些文章的文笔还很稚嫩，但令人分明感到他们有话可说，有物可写，而不是抓耳挠腮、搜肠刮肚地“挤牙膏”。二、探究性作文教学的实施策略：1．确定主题时要充分尊重学生的个体差异，体现人文性。探究性作文在确定主题时应尊重学生的个体差异，体现不同层次，让学生的思想在作文中飞扬。如教学《孔乙己》一文，就可从不同角度、不同层次组织学生开展探