钦州市小学探究课教案参评作品2800字

20xx年钦州市小学探究课教案参评作品2800字

19、狼和鹿（第二课时）让个性在课堂中飞扬钦州市逸夫小学黄红冬地址：钦州市二马路131号邮编：535000电话学要求：1．能正确、流利，有感情地朗读课文。2．通过多种形式的朗读训练，引导学生读出自己的体会和感受。3．通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教材简介及重、难点分析：1、教材简介：《狼和鹿》是苏教版小学三年级下册的一篇课文。通过人们捕杀恶狼、保护鹿群，反而造成了森林饥荒、疾病流行的叙写，揭示了必须保持生态平衡的深刻道理。文章寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生的情感与认知活动。2、教学重、难点：理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。1教学对象分析：三年级学生经过一、二年级的学习，已具备了一定的语文基础知识和阅读能力。因此,通过各种方式的朗读训练，学生就会对文本有不同的感悟、体会和结论。教学策略及教学设计：《狼和鹿》寓自然科学知识于生动的故事中，文章层次分明，语言凝炼，对学生很有启发和教育意义。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注重学生的独特感悟，理解课文的难句，让学生明白了必须保持生态平衡的道理。1、游戏导入，揭示课题美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵世界的兴趣之火。”那么，在这节课的设计中，从学生喜欢的游戏入手，让学生从单纯的比比谁的反映快，到自主的判断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有个性的学习氛围，使学生快速进入“最佳学习状态”。同时，学生从游戏中获得的个性化的自我体验正是学好语文的重要方法之一，那就是用自己的头脑，读出属于自己的见解、体会。2、初读课文，整体感知由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求准确地再现作者的思想，教师应放飞学生心灵的自由，允许学生对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。本课教学的这个环节就是让学生运用自己最喜欢的方式去读，读出对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受。教师要用心去聆听，肯定孩子们的感悟，充分尊重学生的个性，这才涌现了多角度、有创意的阅读。23、品读课文，深化领悟阅读是一种个性化的行为，教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。教师还应充分理解、尊重学生的独特的阅读感受和体验。在本节课中利用多媒体使美丽的森林得以再现，促使学生对课文第一、二、三小节的再次个性化的解读、感悟。对三句话之间内在关系的探寻，充分体现了阅读就是一种对话。最后让学生自由选择角色和说话的对象，不仅和课前的游戏导入相互照应，又深化了学生的认识理解，给予学生思维的自由，表达的自由，心灵的自由，给予学生个性的尊重，“旁逸斜出”的宽容。只有这样，学生才能一篇文章多种感悟，才能百鸟朝凤，各鸣佳音。4、总结拓展，明白事理通过让学生联系生活实际，说说发生在身边的违反自然规律的现象，更加深刻地了解到必须要保持生态平衡的道理。课时安排：二课时教具准备：多媒体课件教学过程：一、游戏导入，揭示课题1、游戏导入：请四组同学分别担任不同的角色。依次为狼、鹿、森林和人类，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！（学生兴趣盎然地投入游戏）2、增加游戏难度，老师说一个词，学生判断能否形容自己所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。如：可爱的——可恨的——可怜的——贪婪的——美丽的——智慧的——（学生依据自己的观点站立）3、小结：同学们在做游戏时，能凭着自己的理解，用自己的头脑去判断，不随波逐流，我觉得这一点太可贵了。我们读书呀，就要读出属于自己的那份见解，那番感悟才行。3今天，我们继续学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。(板书课题)，相信你们都能读出自己的那份独特感受。二、初读课文，整体感知1、师：请同学们把书本轻轻打开，用自己喜欢的方式去阅读这篇文章，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受。（学生自由阅读）2、学生用一个词交流各自的阅读感受，这个词可以从书中选，也可以自己想。3、学生交流，师生互动三、品读课文，深化领悟1、学习课文第四自然段。过渡：初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自己的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难降临的秘密又在哪里呢？让我们一起揭开这个秘密。（1）生齐读第4自然段，说说读懂了什么？（2）为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？学生自由读第4小节，练习说话。他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为————————————————————。人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为————————————————————。（通过说话让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。）2、学习课文第一自然段。你又读懂了什么？4（1）带着你现在的理解自由读第一节，看看这一次（2）看图，说说一百多年前那美丽的凯巴伯森林是怎样的。3、学习课文第二自然段。文对话，读出你此时的见解。(学生读)（2）学生交流感触最深的句子，说说读懂了什么？再把这种感受读出来。(出示①)在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。学生自由谈感受，指导朗读。4、学习课文第三自然段。的命运。那么，被当地居民特意保护的鹿，它的命运又是怎样呢？请轻声读第3小节，找出你感触最深的语句，划下来，多读几遍，说说你读懂了什么？先小组内交流一下。（2）(出示②)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。师：你读懂了什么？哪儿对你触动最大？你眼前仿佛出现了什么？学生自由谈感受，指导朗读。（3）(出示③)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。师：这句话你又读懂了什么？指导学生读好这句。（4）、师：自由读读这三句话，你发现了什么？（根据学生回答，板书）（1）过渡：狼，哀嚎着倒在血泊中，我们悲叹着它（1）请同学们潜心地默读课文第2小节，再次与课55、读到这儿，相信你们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担任不同角色，现在，你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？四、总结拓展，明白事理1、联系生活实际，说说发生在身边的违反自然规律的现象。2、教师小结。板书设计：19、狼和鹿人类杀狼吃鹿破坏保护破坏相互制约相互联系森林6

第二篇：小学数学课堂教学评价探析3600字小学数学课堂评价探析摘要：在小学数学教学课堂评价过程中，一课堂教学评价应以正面激励为主，二要寻找激励时机，掌握知识，发展能力，三多方式、多角度评价，促学生改进学习方法，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。关键词：小学数学课堂教学评价课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，而课堂评价又是小学数学评价的重要组成部分，并且小学数学课堂评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对于促进学生的发展有十分重要的意义。长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考：一、课堂教学评价应以正面激励为主《课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。因此，我们应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。在课堂教学中若能用心挖掘学生的闪光点并对其毫不吝啬地给予鼓励和赞赏，便会收到理想的教学效果。在一堂数学课上，我班有一位女同学回答时答非所问。我没有急躁地批评她，而是微笑着说：“孩子，你的声音真好听，老师特别喜欢听你讲话！不过以后还要细心听清楚问题！”这短短的一段评价，既让学生意识到自己回答不切合问题，又顾及了学生的自尊心与学习积极性，保护了这位学生继续回答问题的热情。相反，如果一开始老师就不假思索地说：“你的答案是错的，有没有听清楚题目呢？”那么，就很容易挫伤学生回答问题的勇气和积极性，同时也使学生的求知欲望受到扼制，课堂气氛就很难调动起来了但这并不是要我们盲目地当“好好先生”，对学生的一切表现，包括不当行为均以“好”字而论，而是在鼓励赞赏的同时注意评价的客观性。我认为:针对学生的实际情况，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身的发展。二、寻找激励时机，掌握知识，发展能力教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。（一）瞬时评价，捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。（二）延缓评价，创造学生思维发展的空间。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。三、多方式、多角度评价，促学生改进学习方法曾有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……不言而喻，多方式、多角度评价就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：例：教师幻灯片出示50+1258+540+75+2530+20学生独立直接写答案教师与学生核对答案师：看看自己算得怎么样啊？生：非常棒！师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。B、示“意”代评：课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。C、借“物“奖评：“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼，比如有的学校实行“好卡”是个圆形的，一边写学校的名字，一边是“好”字。每个月班主任老师和科任老师都到大队辅导员老师那里领取“好卡”，班主任和科任老师领取规定的数量的“好卡”。老师如何发给学生的呢？是上课表现好或者做作业时得到A+都会给学生一朵红花，老师根据自己的学科特点决定多少红花换一个“好卡”，比如我教数学就8朵红花换一个“好卡”，美术学科每周课少，就5朵红花换一个“好卡“。学生对换取“好卡”很积极的，学生再用“好卡”到大队部换取铅笔、钢笔等。有的学生储存了几年的“好卡”可以拍卖，换自己很喜欢的东西。从红花-“好卡”-换取奖品，这样有培养学生一点意识，攒“好卡”，就是攒钱。课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。合理有效的数学课堂评价，能唤醒学生数学学习的自信，点燃学生学习数学的激情。我们每位教师都应努力提高数学课堂教学评价的水平，深入分析学生年龄特征、心理特征等因素，广泛搜集，加强积累，时时给学生以因时因情因人而异的新鲜评语，灵活运动多种评价手段，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，创造某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念。我们作为教师只有把握好对数学课堂的评价，把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。参考文献1.姚淑萍，贾秀华.教师教学基本功的新修炼[M].北京：光明出版社；2.刘家访，新课程课堂教学探索系列——互动教学.福州：福建教育出版社；3.《给教师的建议》苏霍姆林斯基著杜殿坤编译出版社:教育科学出版社4.《数学课程标准解读》，20xx版。＋20xx年钦州市小学探究课教案参评作品发表于：2022.9.26来自：字数：2837手机看范文19、狼和鹿（第二课时）让个性在课堂中飞扬钦州市逸夫小学黄红冬地址：钦州市二马路131号邮编：535000电话学要求：1．能正确、流利，有感情地朗读课文。2．通过多种形式的朗读训练，引导学生读出自己的体会和感受。3．通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教材简介及重、难点分析：1、教材简介：《狼和鹿》是苏教版小学三年级下册的一篇课文。通过人们捕杀恶狼、保护鹿群，反而造成了森林饥荒、疾病流行的叙写，揭示了必须保持生态平衡的深刻道理。文章寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生的情感与认知活动。2、教学重、难点：理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。1教学对象分析：三年级学生经过一、二年级的学习，已具备了一定的语文基础知识和阅读能力。因此,通过各种方式的朗读训练，学生就会对文本有不同的感悟、体会和结论。教学策略及教学设计：《狼和鹿》寓自然科学知识于生动的故事中，文章层次分明，语言凝炼，对学生很有启发和教育意义。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注重学生的独特感悟，理解课文的难句，让学生明白了必须保持生态平衡的道理。1、游戏导入，揭示课题美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵世界的兴趣之火。”那么，在这节课的设计中，从学生喜欢的游戏入手，让学生从单纯的比比谁的反映快，到自主的判断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有个性的学习氛围，使学生快速进入“最佳学习状态”。同时，学生从游戏中获得的个性化的自我体验正是学好语文的重要方法之一，那就是用自己的头脑，读出属于自己的见解、体会。2、初读课文，整体感知由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求准确地再现作者的思想，教师应放飞学生心灵的自由，允许学生对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。本课教学的这个环节就是让学生运用自己最喜欢的方式去读，读出对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受。教师要用心去聆听，肯定孩子们的感悟，充分尊重学生的个性，这才涌现了多角度、有创意的阅读。23、品读课文，深化领悟阅读是一种个性化的行为，教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。教师还应充分理解、尊重学生的独特的阅读感受和体验。在本节课中利用多媒体使美丽的森林得以再现，促使学生对课文第一、二、三小节的再次个性化的解读、感悟。对三句话之间内在关系的探寻，充分体现了阅读就是一种对话。最后让学生自由选择角色和说话的对象，不仅和课前的游戏导入相互照应，又深化了学生的认识理解，给予学生思维的自由，表达的自由，心灵的自由，给予学生个性的尊重，“旁逸斜出”的宽容。只有这样，学生才能一篇文章多种感悟，才能百鸟朝凤，各鸣佳音。4、总结拓展，明白事理通过让学生联系生活实际，说说发生在身边的违反自然规律的现象，更加深刻地了解到必须要保持生态平衡的道理。课时安排：二课时教具准备：多媒体课件教学过程：一、游戏导入，揭示课题1、游戏导入：请四组同学分别担任不同的角色。依次为狼、鹿、森林和人类，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！（学生兴趣盎然地投入游戏）2、增加游戏难度，老师说一个词，学生判断能否形容自己所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。如：可爱的——可恨的——可怜的——贪婪的——美丽的——智慧的——（学生依据自己的观点站立）3、小结：同学们在做游戏时，能凭着自己的理解，用自己的头脑去判断，不随波逐流，我觉得这一点太可贵了。我们读书呀，就要读出属于自己的那份见解，那番感悟才行。3今天，我们继续学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。(板书课题)，相信你们都能读出自己的那份独特感受。二、初读课文，整体感知1、师：请同学们把书本轻轻打开，用自己喜欢的方式去阅读这篇文章，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受。（学生自由阅读）2、学生用一个词交流各自的阅读感受，这个词可以从书中选，也可以自己想。3、学生交流，师生互动三、品读课文，深化领悟1、学习课文第四自然段。过渡：初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自己的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难降临的秘密又在哪里呢？让我们一起揭开这个秘密。（1）生齐读第4自然段，说说读懂了什么？（2）为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？学生自由读第4小节，练习说话。他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为————————————————————。人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为————————————————————。（通过说话让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。）2、学习课文第一自然段。你又读懂了什么？4（1）带着你现在的理解自由读第一节，看看这一次（2）看图，说说一百多年前那美丽的凯巴伯森林是怎样的。3、学习课文第二自然段。文对话，读出你此时的见解。(学生读)（2）学生交流感触最深的句子，说说读懂了什么？再把这种感受读出来。(出示①)在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。学生自由谈感受，指导朗读。4、学习课文第三自然段。的命运。那么，被当地居民特意保护的鹿，它的命运又是怎样呢？请轻声读第3小节，找出你感触最深的语句，划下来，多读几遍，说说你读懂了什么？先小组内交流一下。（2）(出示②)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。师：你读懂了什么？哪儿对你触动最大？你眼前仿佛出现了什么？学生自由谈感受，指导朗读。（3）(出示③)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。师：这句话你又读懂了什么？指导学生读好这句。（4）、师：自由读读这三句话，你发现了什么？（根据学生回答，板书）（1）过渡：狼，哀嚎着倒在血泊中，我们悲叹着它（1）请同学们潜心地默读课文第2小节，再次与课55、读到这儿，相信你们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担任不同角色，现在，你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？四、总结拓展，明白事理1、联系生活实际，说说发生在身边的违反自然规律的现象。2、教师小结。板书设计：19、狼和鹿人类杀狼吃鹿破坏保护破坏相互制约相互联系森林6

第二篇：小学数学课堂教学评价探析3600字小学数学课堂评价探析摘要：在小学数学教学课堂评价过程中，一课堂教学评价应以正面激励为主，二要寻找激励时机，掌握知识，发展能力，三多方式、多角度评价，促学生改进学习方法，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。关键词：小学数学课堂教学评价课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，而课堂评价又是小学数学评价的重要组成部分，并且小学数学课堂评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对于促进学生的发展有十分重要的意义。长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考：一、课堂教学评价应以正面激励为主《课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。因此，我们应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。在课堂教学中若能用心挖掘学生的闪光点并对其毫不吝啬地给予鼓励和赞赏，便会收到理想的教学效果。在一堂数学课上，我班有一位女同学回答时答非所问。我没有急躁地批评她，而是微笑着说：“孩子，你的声音真好听，老师特别喜欢听你讲话！不过以后还要细心听清楚问题！”这短短的一段评价，既让学生意识到自己回答不切合问题，又顾及了学生的自尊心与学习积极性，保护了这位学生继续回答问题的热情。相反，如果一开始老师就不假思索地说：“你的答案是错的，有没有听清楚题目呢？”那么，就很容易挫伤学生回答问题的勇气和积极性，同时也使学生的求知欲望受到扼制，课堂气氛就很难调动起来了但这并不是要我们盲目地当“好好先生”，对学生的一切表现，包括不当行为均以“好”字而论，而是在鼓励赞赏的同时注意评价的客观性。我认为:针对学生的实际情况，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身的发展。二、寻找激励时机，掌握知识，发展能力教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。（一）瞬时评价，捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。（二）延缓评价，创造学生思维发展的空间。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。三、多方式、多角度评价，促学生改进学习方法曾有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……不言而喻，多方式、多角度评价就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：例：教师幻灯片出示50+1258+540+75+2530+20学生独立直接写答案教师与学生核对答案师：看看自己算得怎么样啊？生：非常棒！师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使