心理学精品课程新

心理学导言开场白：开课的目的开阔视野，了解心理学的一些基本知识，学会从心理学角度思考问题，能用心理学原理分析解决学习、工作、生活中的一些问题，促进自我发展。导言：为什么要学心理学心理学与我们日常的学习、工作、生活密切相关。心理学知识在教育、管理、商业活动、医疗等领域有着广泛的应用。第一讲：心理学与心理一、心理学概述1、什么是心理学心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理学是一门古老而又年轻的科学。古老：几千年前就有人研究。年轻：一百多年的历史。独立学科形成1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室。一、心理学概述认识过程：感觉;知觉;记忆;思维;想象心理过程情感过程意志过程心理现象个性倾向性：需要;动机;兴趣个性个性心理特征：能力;气质;性格

2、研究对象一、心理学概述

3、学科性质心理学介于自然科学与社会科学之间。心理学的不同分支学科，或具有更多的自然科学的性质，或具有更多的社会科学的性质；有的分支学科属于理论学科，有的分支属于应用学科。一、心理学概述

4、心理学的分类理论心理学：普通心理学、发展心理学、认知心理学等。应用心理学：教育心理学、管理心理学、医学心理学等。自然科学倾向的心理学：实验心理学、生理心理学、心理测量学等。社会科学倾向的心理学：社会心理学、人格心理学等。一、心理学概述

5、心理学简史心理学作为一门独立学科形成后，发展很快。形成了许多流派，如构造主义学派、行为主义学派、格式塔学派、精神分析学派等，后不同学派出现相互融合的趋势。二十世纪下半叶，人本主义学派、认知主义学派占主导地位。一、心理学概述5.心理学简史心理学作为一门独立学科形成后，出现了许多学术流派。其发展经历了不断分化与综合的过程，心理科学形成了庞大的学科群。心理学本身不断分化，形成了思维心理学、情绪心理学、人格心理学等分支学科。心理学与其它学科相互渗透，形成了许多边缘科学，如管理心理学、教育心理学、旅游心理学、广告心理学等学科。一百多年来，心理学的研究领域不断拓宽，研究不断深入，其研究成果为经济、社会发展作出了巨大贡献。一、心理学概述心理学的发展与经济、科学技术发展水平密切相关，发达国家心理学事业比较发达，发展中国家心理学发展水平则较低。现代心理学于十九世纪末二十世纪初被介绍到中国。中国心理学的发展经过了艰难曲折的历程。改革开放三十多年来，我国的心理学取得了长足的进步。55.心理学简史.心理学简史

二、心理1、心理的含义人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。人的心理可分为无意识的心理与意识，意识是指自觉的、自己意识到的心理。意识是人类特有的。

2、心理是人脑的机能2、1神经系统传出神经周围神经系统传入神经神经系统脊髓中枢神经系统脑：延脑、桥脑、中脑、间脑、大脑、小脑

2、心理是人脑的机能2、2大脑的结构与功能大脑可分为大脑皮层和皮下组织大脑可分为额叶、顶叶、颞叶、枕叶四个区域大脑可分为左右两半球大脑皮层各区域及左右半球功能分化，但这种功能分化是相对的，既分工又协作。

3.心理是对客观现实的反映人脑只是为心理活动的产生提供了物质基础，提供了可能性，人的心理是对客观现象的反映，客观现象是心理的源泉。客观现象包括自然环境和社会环境，而社会环境则起决定作用。狼孩有正常儿童的生理条件，之所以他们心理上与一般儿童有本质区别，就在于他们长期脱离了社会环境。

3.心理是对客观现实的反映人对客观现实的反映，还受到反映者个人特点的影响。反映者的经历、经验、心理状态、个性特征等影响到对客观现实的反映。之所以“仁者见仁，智者见智”，“情人眼里出西施”，不同的人对同样的客观现实作出不同的反映，正是因为人的心理反映受到反映者个人特点的影响。

3.心理是对客观现实的反映

心理与意识人的心理发生于实践，发展于实践，表现于实践。在实践活动中，人与客观现实交互作用，从而使的心理得以产生、发展。人的心理活动是在实践活动中产生，并随着实践活动的深化而得以深化。人的各种心理特征也是在长期实践活动中形成的。心理对于人的实践活动又能产生调节作用。

思考题1、举例说明心理学原理在学习、工作或生活中的应用。2、怎样理解心理是客观现实在人脑中的主观映像？

第二讲思维与想象

一、思维1.思维的涵义与种类思维是人脑对事物本质属性及其规律的概括地、间接地反映。根据思维的凭借物，可将思维分为动作思维、形象思维、抽象思维；根据思维答案的多样性，可将思维分为集中思维、发散思维；根据思维的创新程度，可将思维分为常规性思维、创造性思维；根据思维的目的，可将思维分为上升性思维、求解性思维、决策性思维。

三、思维

2.思维的心理操作方式

思维的心理操作方式有分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化，其中分析、综合是最主要的心理操作方式。3.问题解决的一般思维过程问题解决的过程一般包括发现问题、明确问题、提出问题、验证假设四个阶段。思维者的动机情绪的强度、原型启发、迁移、定势、功能固着、知识经验、个性心理特征等因素影响到问题的解决。

一、思维

4、创造性思维的培养创造性思维是有创见的思维。创造性思维包括集中思维和发散思维，其中发散性思维是主要的心理成分。发散思维的特性：流畅性；变通性；独特性。创造性思维的培养，不仅要培养思维能力，还要培养影响其发展的非认知心理品质，如好奇心、求知欲，广泛的兴趣，坚强的意志，独立、自信等良好的性格特征。

二.想象

1.想象的涵义想象是人脑对已有的表象进行加工改造创造出新形象的过程。启发学生想象，培养学生的想象力，对于学生理解知识、接受教育、发展创造能力等有着多方面的意义。

二.想象2.想象的种类根据有无预定的目的，可将想象分为无意想象和有意想象。有意想象又可分为再造想象和创造想象。指向未来的、与人的生活愿望想联系的想象称之为幻想。梦是典型的无意想象，梦常由内外刺激引起，梦的内容是头脑中已有的表象，言语运动中心兴奋可能导致梦话，运动中心病态兴奋可能导致梦游。梦是一种正常的心理现象，且有积极意义。

二.想象

再造想象：根据语言文字的描述或语词的提示，在头脑中形成有关事物新形象的过程，称之为再造想象。对语词和非语词符号的理解及丰富的记忆表象储备，是再造想象的基本条件。创造想象：根据创造目的，独立地创造出事物新形象的过程，称之为创造想象。迫切的创造动机、丰富的知识储备、积极的情绪和灵活多样的手段是创造想象的必要条件。

思考题

1、什么是创造性思维？如何培养学生的创造性思维？2、请对梦进行心理学的解释。

第三讲创造与创造力一、创造概述1、创造与创造力创造是指运用个人的才智产生出独特而有价值的产品的活动。创造可分为真创造与类创造。创造力是指一个人的创造能力。创造力包括创造意识、创造性思维能力、创造性想象能力、创造技法等成份。

一、创造概述

2、创造与诸因素的关系2、1创造与知识、技能创造活动离不开一定的知识、技能，但知识、技能掌握得好，不一定创造力高。2、2、创造与智力、特殊能力、操作能力较高的智商是高创造的必要条件，但高智商不一定有高创造。从事创造活动需要具备与之有关的特殊能力。若发明创造的物质类的产品，则需要具备一定的操作能力。

一、创造概述

2、创造与诸因素的关系2、3、创造与情绪智力从事的创造活动的对象是人，创造活动需与他人合作，情绪智力影响到合作共事，从而影响到创造活动。2、4、创造与非智力因素需要、动机、兴趣、情感、意志、人格等非智力因素影响到创造活动。

一、创造概述

2、创造与诸因素的关系2、5、创造与年龄人的创造力与年龄存在着一定的关系，精力、体力、经验等影响到人的创造活动。2、6、创造与社会环境文化传统、风俗习惯、政策等因素影响到人的创造活动。2、7、创造力与教育绝大多数人都具创造的潜能，教育训练可使人的创造潜能得到发挥。

一、创造概述3、创造力的鉴别可以通过多种方法、多种途径对人的创造能力进行鉴别，心理测量是鉴别人的创造力的方法之一。运用创造能力测验量表测量人的创造力，或运用智力测验量表测量人的智力，并对人的非智力因素进行评价，将二方面的情况综合起来，从而对人的创造能力作出恰当的评价。要对人的创造能力作出人全面、客观的评价，要综合运用多种方法，通过多种途径进行。

二、创造力的培养1、转变教育思想，更新教育观念要转变教育质量观、人才观，学校要开展创造教育，培养创造型人才。创造力不是少数人的“专利”，绝大多数人都有创造的潜能，通过适当的教育，可使学生创造潜能得到发挥。2、改进教育评价，培养创新人才要发挥教育评价的导向功能，推进教育改革，鼓励教育创新，培养创新人才。

3、创设良好心理氛围，鼓励创新发扬教学民主，鼓励学生创新，保护学生的积极性。4、通过多种途径，开展创造教育学科教学是开展创造教育的基本途径，要改革课程教学，培养学生的创造能力。开展创造活动，培养学生的创造能力。进行专门训练，提高学生的创造性思维、创造性想象能力，进行指导，帮助学生掌握创造的方法、技巧。创造意识的培养与激发应贯穿于教学活动全过程。

三、创造力的培养

5创造教育与教师教师是开展创造教育的决定因素。教师要有强烈的创新意识，要掌握创造教育的一般理论知识，具备开展创造教育的能力。教师的敬业精神、高度的社会责任感是开展创造教育的前提条件。

三、创造力的培养

6、创造教育的困境与对策创造教育理论研究还有待深入，创造教育成功的实践经验有待系统总结。升学的压力、应试教育的冲击，使创造教育的开展举步维艰。创造教育开展缺乏合格的师资、高水平的教材、学材及必要的物质条件。要推进教育改革，实现应试教育向素质教育的转轨。加强创造教育的理论研究，进行创造教育的实践，并不断总结经验。提高教师素质，编写系统的创造教育教材与学材，为创造教育的开展，提供必要的物质条件。

三、创造力的培养

思考题：

1、什么是创造、创造力？简述创造力与智力、非智力因素的关系。2、作为一名学生，如何提高自己的创造力？

第四讲情绪及其调控

一、情绪概述1、情绪的涵义情绪是人对客观事物的态度的体验。情绪是以人的需要为中介对客观事物的反映,情绪是与人的需要是否得到满足相联系的。人们一般将与人的生理需要相联系的态度体验称之为情绪,情绪具有情境性之特点。将与人的社会需要相联系的态度体验称之为情感,情感具有稳定、深刻之特点。

2、情绪与机体变化情绪发生时会引起机体内外出现变化。情绪发生时会引起人的呼吸、心跳、血糖、血压、活动能量等变化。情绪的外部表现称之为表情,表情包括面部表情、体态表情、言语表情。通过表情可以推测人的情绪状态。

一、情绪概述一、情绪概述3、情绪的作用情绪具有动机作用、调节作用、交际作用。情绪不仅影响动机,而且本身能成为行为的动力；情绪对人的行为起着调控作用；情绪具有传递交流信息之功能。情绪影响到思想品德教育,道德感情在知转化为行的过程中起着重要作用；情绪影响到教学,积极的情绪体验有利于提高学习效率、效果；情绪影响到身心健康,积极、稳定的情绪有利于身心健康。

一、情绪概述4、情绪状态根据情绪的强度、紧张度和持续时间,可将情绪分为心境、激情、应激。①心境：心境是一种微弱而持久的情绪状态。心境有积极、消极之分,影响到人的学习、工作、生活和身心健康。②激情：激情是一种强烈而短暂的情绪状态。激情可能使人认识能力下降,自我控制减弱,产生非理性行为。在某些场合激情具有积极意义。③应激：应激指在出乎意料的紧迫情况下产生的高度紧张的情绪状态。应激既可能使人急中生智,也有可能使人手足无措,行为失控。

1、认知调控:情绪是在认知的基础上产生的，随着认知的发展而发展，随着认知的变化而变化。正确对待各种挫折，通过改变认知而改变情绪是情绪调控的主要途径之一。2、意志调控:理智战胜情绪是指借助意志的力量，对情绪进行调控。提高意志水平有助于情绪的调控。

二、情绪的调控二、情绪的调控3、改变情境:有些情绪的产生于特定的情境有关，通过改变情境，转移注意力，可有效地促进消极情绪的转化。4、完善人格:人格特征影响到人的情绪，完善人格，培养乐观开朗的人格特征，有助于积极情绪的产生。思考题：1、就如何调控情绪谈谈自己的见解。

第五讲：人际关系及其处理

一、人际关系的涵义及意义人际关系是指人与人之间心理上相互吸引或排斥的关系。大学生的人际关系影响到他们的学习、工作、生活及身心健康。

二、影响人际关系的因素对自己他人的认知及心理偏差（自利偏差、首因效应、近因效应、刻板效应、晕轮效应）、交往的频率与深度、观点态度的一致性、需要的互补性、志趣的相投性、个性的相容性等因素影响到人际关系。正确认知他人自己、交往频率且深、观点态度一致、需要互补、志趣相投、个性相容有助于形成良好的人际关系。

三、大学生人际关系的改善

交往双方对问题求得共识，保持思想认识上的一致，正确认知他人、自己，避免认知偏差，进行心理位置互换，加强人际交往的准则性和人际关系的依赖性，完善人际沟通，注意交往双方个性的相容，提高自己的修养水平，完善个性，妥善处理人际冲突，有助于改善人际关系。

四、人际关系的测量一般情况下，人们凭经验对人际关系如何作出主观判断。了解群体中的人际关系，常用的方法有社会测量法、参照法、人物推定法。社会测量法较适合了解群体中的人际关系，且简单易行。社会测量法不仅能了解一个人的人际关系如何，人际关系图还能了解群体中人际关系的结构与特点。社会测量法的缺点是只能了解人际关系的情绪倾向，而不能了解选择的动机。参照测量法可以了解到群体中最有威望者，其结果也较为可靠。人物推定法常用于了解某种特定类型的人及在群体中的位置。

附：公共关系

公共关系与庸俗关系有别，公共关系的目的是为了组织或社会的利益，庸俗关系是为了个人或小集团的利益，开展公共关系活动的手段合情、合理、合法，搞庸俗关系的手段不合情理，甚至不合法。开展公关主要通过各种方式、方法宣传组织，让社会与公众了解自己，争取社会与公众的要通过开展各种公共活动，树立起良好的组织形象，通过公关活动，妥善处理偶发事件，矫正或改善组织形象。理解、支持。1、哪些因素影响到人际关系？就如何改善人际关系谈谈自己的见解。思考题：

1、哪些因素影响到人际关系？就如何改善人际关系谈谈自己的见解。思考题：智力与情绪智力

一、智力概述1、智力的含义智力是指人的认知能力。包括感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力，思维能力是其核心。2、智力理论①、我国学者的智力结构理论我国学者认为，智力由观察力、记忆力、思维能力、想象能力、创造能力等构成。抽象思维能力是其核心，创造能力是其高级表现。

②、二因素说斯皮尔曼认为，智力由一般因素和特殊因素构成.③、三维结构理论吉尔福特认为，智力结构包括操作、内容、产物三个维度，人的智力由150种因素构成。④、多元智力理论加德纳认为，智力包括逻辑——数字智力、语言智力、身体——动觉智力、空间智力、音乐智力、人际关系智力和自我反省的智力七种，后又加观察自然的智力。一、智力概述

一、智力概述智力与知识既有联系又有区别。智力是一种心理特征，个体知识是头脑里的经验系统。智力以知识为基础，是在掌握知识的过程中形成发展起来的，一般而言，知识丰富有助于智力的发展；智力又是掌握知识的必要条件，智力水平的高低影响到知识掌握的快慢、深浅、好差。但知识的掌握与智力的发展不一定同步。3、智力与知识

一、智力概述4、智力与学业成绩智力与学业成绩呈中等程度的正相关。不同课程成绩与智力的相关程度有别。5、智力与教育程度一般而言，受教育程度高，智商高。只是因为通过选拔性考试升入高一级学校的学生智商较高，接受教育又促进了智力的发展。

一、智力概述6、智力与性别男女智商的平均值无显著差异，但分布上存在一定的差异，男女智力结构上也存在着一定的差异。7、智力与创造力高智商是高创造力的必要条件，但不是充分条件。高创造力者往往具有较高的智商与创造性的人格特征。

一、智力概述最先运用智力测验量表进行智力测量的是法国学者比奈和西蒙，比奈——西蒙量表是第一个智力测验量表。美国学者推孟对比奈——西蒙量表进行修订，制定出斯坦福——比奈量表。推孟用智商表示人的智力水平，其智商公式为智商=智力年龄/实际年龄*100。美国学者韦克斯勒制定的智力测量表部分年龄组，其智商计算公式为智商=100+15（Χ-Χ）/S，这种智商称之为离差智商，用以表示一个人的智力在同龄人中所处的相对地位。8、智力的鉴别

一、智力概述对于智力测验应持谨慎态度，可将智力测验与经验评估结合，对人的智力作出综合评估。智力不能直接推测人的特殊能力与创造能力，人们又编制特殊能力和创造能力测验量表，测量人的特殊能力与创造能力。8、智力的鉴别

二、情绪智力概述1.情绪智力的含义情绪智力是指一个人认知他人的情绪的能力，认知、表达、调控自己情绪的能力，处理人际关系的能力，自我激励的能力。2.情绪智力的意义情绪智力对于人的学习、工作、生活及社会适应、事业发展具有多方面的意义。从某种意义上讲情绪智力对于事业的成功具有决定意义。情商对于不同的领域、不同的工作岗位，其作用有别。

二、情绪智力概述3.情绪智力与智力智力的发展与情绪智力不一定同步，智商低，情商肯定不高，高智商是高情商的必要条件，但不是充分条件，智商高，情商不一定高。因此，我们不仅要开发智力，还要培养情绪智力。思考题：1.试述智力与创造力的关系。2.如何对人的智力进行鉴别？3.何为情绪智力？试举例说明情绪智力的意义。人格的形成与发展一、人格概述1、人格的涵义人格有广义狭义之分，最广义的人格是指人的整个身心特点，次广义的人格是指人的心理特点，相当于平常所讲的个性，有时讲的人格是指气质与性格，最狭义的人格是指性格。一般情况下，人格是指一个人特有的心理面貌，是具有一定倾向性的，稳定的心理特征的总和。整体性、稳定性、独特性和社会制约性是人格的基本特征。

一、人格概述2.影响人格形成和发展的因素生物因素是人格形成、发展的物质前提，对于人格有着直接或间接的影响；环境因素对于人格的形成或发展起决定作用，影响到人格发展的方向、速度等；人格是在实践活动中形成发展的。自我教育在人格发展中有着特殊的作用。各种因素是在交互作用的过程中影响到人的个性发展的。各种因素在不同时间，对人格的不同方面、对于不同个体，其影响有别。3.人格差异与教育研究人格差异及其形成，对于因材施教，促使人格发展，培养人才，具有多方面的重要意义。

二、人格理论简介1、弗洛伊德的人格理论弗洛伊德认为人格是由本我、自我、超我三部分组成，本我、自我、超我保持平衡协调对于人格发展具有重要意义，失调则令人格异常，心理变态。2.卡特尔的人格特质理论卡特尔认为人格是由许多个性特质构成。人格特质可分为共同特质和个别特质、表面特质和根源特质。卡特尔认为人格有16种根源性特质，并据此编制了16因素人格测验表。

二、人格理论简介3.班杜拉的观察学习理论班杜拉认为，人格是通过观察学习形成或改变的。个体通过对榜样的观察、模仿进行学习，替代强化、自我强化对于学习具有重要意义。4.埃里克森的人格发展理论埃里克森认为，人格的发展经历了八个阶段，不同阶段存在着不同的矛盾，这些矛盾的顺利解决促进了人格的发展，矛盾的冲突不解决可导致人格发展的停滞甚至倒退。三、需要、动机和价值观需要是生理和社会的客观需求在人脑中的反映，需要是人活动的基本动力，个性积极性的源泉。根据起源，可将需要分为生理需要和社会需要；根据内容，可将需要分为物质需要和精神需要。马斯洛将人的需要从低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。他认为低级需要满足后，产生高一级的需要，他主张满足人的基本需要，以调动人的积极性。1、需要三、需要、动机和价值观2、动机动机是直接推动人从事某种活动的内部动力。动机以需要为基础，当需要与诱因结合，便转化为行为动机。动机对于活动具有始发、指引、激励之功能。动机可以从多角度分类，从而分为生理性动机与社会性动机、长远动机与短暂动机，主导动机与辅助动机、正确动机与错误动机。成就动机是力求成功、获得成就的动机，成就动机与社会成就呈正相关。三、需要、动机和价值观3、价值观3、价值观价值观是个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会意义时依据的观念系统。价值观可以分为自我取向和他人取向的价值观、个人取向和集体取向的价值观。个体同时具有的几种价值观在性质、水平上可能不一致，这可能导致价值观冲突。四、气质概述1、气质的涵义一个人典型而稳定的心理活动动力特征。气质具有天赋性和稳定性，又具有一定的可塑性。心理学中气质的含义与平时我们所理解的气质的概念有别，心理学中的气质相当于我们平常所讲的脾气、性情。四、气质概述2、气质的生理基础（气质的几种学说）体液说：希波克拉底认为，人体内有四种体液，四种体液比例不同导致人与人之间的气质差异。激素说：柏尔曼等人认为，气质由内分泌腺分泌的激素所决定。血型说：古时川竹二认为，气质与血型有关，血型决定气质类型。体型说：有些学者认为，气质与体型有关，体型决定气质类型。四、气质概述

2、气质的生理基础（气质的几种学说）高级神经活动类型说：巴浦洛夫认为，高级神经活动兴奋与抑制过程的强度、平衡性、灵活性人与人之间存在差异，三种特性有多种组合，其中主要的有四种，这样可将高级神经活动分为四种类型。高级神经活动类型决定了气质类型，高级神经活动类型不同，导致了人与人之间气质上的差异。四、气质概述3、气质类型气质可分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。不同的气质类型其行为特点有异。四、气质概述4、气质的鉴别对人的气质进行鉴别，通常运用观察法，通过对人的行为特点的观察，对人的气质类型进行鉴别。运用测验法，借助气质测验量表，也可对人的气质进行鉴定。运用心理测量的仪器，通过对感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋化、外倾性和内倾性的测定，对人的气质类型进行鉴别。四、气质概述气质的实践意义①、气质的职业适应性 气质不涉及人的活动目的、内容，不能决定人的社会价值和成就的高低，各种气质类型都有优点和不足。气质类型影响到职业适应性，指导学生选择专业和就业，要考虑其气质类型。四、气质概述②、气质与因材施教 教育、教学过程中，要考虑到学生的气质特点，因材施教。一方面我们的教育方式要适应学生的气质特点，同时要针对气质的缺陷加以补偿。③、气质与心理健康 相对而言，胆汁质和抑郁质的学生更易产生心理问题，对于这些类型的学生应给予更多的关注与指导。五、性格概述1、性格的涵义人对现实的稳定态度和与之相应的行为方式中表现出来的心理特征。性格具有道德评价意义，是个性的核心。性格是在后天环境教育影响下逐步形成的。五、性格概述2、性格与气质性格与气质既有联系又有区别。气质影响到性格特征形成的速度与难易，给性格表现抹上一层独特的“色彩”。性格影响到气质，对原有气质特征起到隐蔽和改造作用。性格与气质的区别在于：气质更多的受先天因素的影响，稳定性高，性格是在后天环境教育影响下形成的，可塑性大；气质无道德评价意义，性格具有道德评价，有好差之分。五、性格概述3、性格结构性格结构由性格的态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征构成。人与人之间性格特征方面存在差异。五、性格概述4、性格的分类性格可以从多个角度分类。根据理智、情绪、意志在性格结构中与优势的情况，可将性格分为理智型、情绪型、意志型；根据心理活动的倾向性，可将性格分为外倾型、内倾型；根据个人独立性程度，可将性格分为独立性和顺从型。还有人将性格分为A型、B型，有人将性格与职业联系起来分为社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型、传统型等。

五、性格概述

4、性格的分类一般而言，性格分类不涉及道德意义，故性格类型无好差之分，但性格类型对职业适应有一定影响。五、性格概述5、性格与教育要重视养成教育，培养良好的性格。要根据学生的性格差异，因材施教，各种教育措施既要适应学生的性格特点，又要针对性格上的缺陷，采取有效措施加以弥补。6、性格的鉴别要根据学生的性格特点，指导学生升学择业，因材施教，首先要对学生的性格进行鉴别。常用的性格鉴别方法有：观察法、实验法、作品分析法、测验法、个案法。五、性格概述五、性格概述6、性格的鉴别观察法通过学生的外部行为表现，了解学生的性格特征，对学生的性格进行鉴别。作品分析法通过学生的作业、试卷、日记等作品进行分析，对学生的性格进行鉴别。五、性格概述五、性格概述测验法运用人格测验量表对学生的性格进行测量，从而对其性格进行鉴定。人格测验可分为自陈测验和投射测验两大类。明尼苏达多相人格测验、卡特尔16种人格因素测验、艾森克人格测验等属于自陈测验。罗夏墨迹测验、主题统觉测验等属于投射测验。各种性格鉴别的方法各有优缺点，要综合地运用各种方法，相互印证，从而对学生的性格做出较全面、客观的鉴定。五、性格概述六、能力与智力1、能力与智力的涵义能力指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的最必要的心理特征。智力一般是指以思维能力为核心的人的认知能力。五、性格概述六、能力与智力

2、能力与知识能力与知识既有联系又有区别。能力是一种心理特征，个体知识是头脑里的经验系统。能力以知识为基础，是在掌握知识的过程中形成发展起来的，一般而言，知识丰富有助于能力发展；能力又是掌握知识的必要条件，能力水平的高低影响到知识掌握的快慢、深浅、好差。但知识的掌握与能力的发展不一定同步。五、性格概述六、能力与智力

3、能力的分类①、一般能力和特殊能力一般能力是指各种活动能力所必需的能力。一般能力又称之为智力。特殊能力是指各种活动所需要的专门能力。一般能力与特殊能力既有联系又有区别。五、性格概述六、能力与智力

3、能力的分类②、认知能力、操作能力和社交能力认知能力是表现在人的认识活动中的各种能力。操作能力是指技术操作、生产劳动等方面的能力。所谓“心灵手巧”即指认知能力高，操作能力强。社交能力是指人们进行社会交往所必需并表现出来的能力。五、性格概述六、能力与智力4、能力差异①、能力的性别差异 男女的智力平均值无显著差异，但智商的分布存在差异；男女智力结构上存在着一定的差异；非认知因素方面的差异，导致男女创造能力方面存在差异。五、性格概述六、能力与智力4、能力差异②、能力的个别差异 人与人之间在能力类型上存在差异；在特殊能力方面人与人之间存在差异；在能力的发展水平方面，存在着个别差异。全部人口智商呈正态分布；能力的个别差异还表现在时间早晚上，有的人“早慧”，有的人“大器晚成”五、性格概述六、能力与智力5、智力理论①、我国学者的智力结构理论 我国学者认为，智力由观察力、记忆力、思维能力、想象能力、创造能力等构成。抽象思维能力是其核心，创造能力是其高级表现。②、二因素说 斯皮尔曼认为，智力由一般因素和特殊因素构成。五、性格概述5、智力理论

③、三维结构理论 吉尔福特认为，智力结构包括操作、内容、产物三个维度，人的智力由150种因素构成。④、多元智力理论 加德纳认为，智力包括逻辑——数字智力、语言智力、身体——动觉智力、空间智力、音乐智力、人际关系智力和自我反省的智力七种。五、性格概述六、能力与智力6、能力的鉴别①、智力测验最先运用智力测验量表进行智力测量的是法国学者比奈和西蒙，比奈——西蒙量表是第一个智力测验量表。美国学者推孟对比奈——西蒙量表进行修订，制定出斯坦福——比奈量表。推孟用智商表示人的智力水平，其智商公式为智商=智力年龄/实际年龄*100。五、性格概述六、能力与智力六、能力与智力6、能力的鉴别①、智力测验美国学者韦克斯勒制定的智力测量表部分年龄组，其智商计算公式为智商=100+15（Χ-Χ）/S，这种智商称之为离差智商，用以表示一个人的智力在同龄人中所处的相对地位。五、性格概述六、能力与智力6、能力的鉴别

②、特殊能力测验由于智商不能简单的推断一个人的特殊能力，故有人制定了各种特殊能力测验量表测量人的特殊能力。③、创造能力测验高智商是高创造的必要条件，但不是充分条件，智力也不能直接推断创造能力水平，故人们制定创造能力测验量表，专门用于测量人的创造能力。五、性格概述思考题：1、试述影响人格形成发展的因素。2、如何根据气质、性格差异因材施教？3、如何根据能力差异因材施教？4、如何一个人的能力进行鉴别？五、性格概述第七讲心理健康与心理发展一、心理健康概述1、心理健康的含义及意义健康包括生理健康和心理健康。心理健康是指心理上无疾病，处于一种良好的持续的心理状态与过程。具体表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。五、性格概述一、心理健康概述

1、心理健康的含义及意义学习、工作、生活的压力，激烈的社会竞争，使得相当高比例的人心理上存在各种障碍，现大学生心理健康状况令人担忧。心理健康影响到学生的良好品德、个性的发展，影响到学习、生活和身体健康。现大学生心理健康状况令人担忧，搞好心理健康教育，有助于学生心理素质的提高，促进他们的健康成长。五、性格概述一、心理健康概述

2、心理健康的标准心理健康的现实标准是：社会适应性好；人际关系良好；情绪相对稳定，积极的情绪占优势；智力正常；能正确认识评价自己；人格完善；生活热情和工作效率高。3、心理疾病的类型心理疾病可从多种角度分类，按其程度可分为重度、中度、轻度、轻微。还可分为认知障碍、情绪障碍、行为障碍、人格障碍。大学生常见的心理问题有：社会适应不良、过度焦虑、人格缺陷等。不同程度、不同类别的心理疾病应采取不同的应对策略.五、性格概述一、心理健康概述

4、影响心理健康的因素生理因素影响到心理健康，遗传缺陷、生化异常、生理病变等影响到学生的心理健康；家庭教育的不当，学校教育的缺陷，社会的不良影响，