第二讲网络教育应用理论基础

第二讲网络教育应用理论基础主讲：柴阳丽网络教育应用理论基础2信息(数据)相对关系图表形式内容观点应用或启示认知灵活性理论情境认知理论分布式认知理论活动理论1认知灵活性理论内容2十字交叉型随机通达教学3认知灵活性超文本1一、认知灵活性理论一、认知灵活性理论关于认知灵活性理论认知灵活性理论是由斯皮罗（Ｓｐｉｒｏ）等人提出并倡导的一个理论，它属于建构主义的一支，但相对于极端建构主义来说，它吸取了认知加工理论的长处，采取了一个较为折中的观点，它既反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受；同时也反对极端建构主义只强调学习中非结构的一面，忽视概念的重要性。一、认知灵活性理论1、认知灵活性理论对知识领域的划分2、认知灵活性的含义3、学习的分类和阶段4、认知灵活性理论关于学习的方法理论内容1、认知灵活性理论对知识领域的划分良构领域的知识指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识，这意味着，良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中，其内涵将表现出一定的差异。例如：工程学运用基本的物理学原理，这些原理在理论上、在书面应用上是有规律的。但是，这些结构良性的概念在从物理学应用到“凌乱的”真实世界时则是另外一回事。每一项具体工程的特征，如地形特征、气候、能够获得的材料、成本等都非常复杂，不同的项目之间差别也很大。以致都很难将它们按照单一的原则归类，任何一类案例(如建桥)在不同的情况下也应用类型不同的原则。非良构领域的知识两个特点：第一，概念的复杂性第二，实例的不规则性1、认知灵活性理论对知识领域的划分知识应用的每个实例同时涉及许多概念，如多种图示、角度和组织原则等，每个概念都有其自身的复杂性，而且这些概念存在相互作用。每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。2、认知灵活性的含义所谓认知灵活性，是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地迁移到其他领域。斯皮罗等人反复强调建构过程的双向性一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超载所给的信息。另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。2、认知灵活性的含义3、学习的分类和阶段乔纳森提出知识获取的三个阶段：初级学习、高级学习、专家知识学习。初级知识学习高级知识学习专家知识学习良构领域以概念技能为基础字面编码非良构领域以知识为基础互相联系的知识复杂结构领域图式化的模式练习、反馈学徒制经验认知灵活性理论关于学习的方法学习者无法达到高级知识学习的目标，因为：使用单一概念作为知识表征的基础从恰好应用某种知识的前后背景中抽象该知识使用过分简化的学习材料学习割裂知识成分之间的相互联系强调记忆正确的学习方法：对知识进行多维表征“十字交叉形”学习方法oabcd理论观点一、认知灵活性理论斯皮罗等人认为，学习者之所以不能将所学知识灵活地应用于新的实际情境中，是由于学校所教的知识都是经过简化处理了的结构性知识，而在实际情境中问题的解决需要学习者具有大量的非结构性知识。而且，学校教学的目标是让学习者接受、记忆和套用这些结构性的知识。例子：教学中教了同学密度的知识，但他们不一定会解释冬天水管破裂，冬天江面水结冰，而鱼不会冻死的现象

理论观点一、认知灵活性理论对高级知识学习的研究表明：一开始就将复杂的学科范围简单化会妨碍进一步获得比较复杂的、正确的理解，有时甚至会造成误解。随机通达教学运用各种多媒体交互技术为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。理论观点一、认知灵活性理论随机通达教学先相对较早的向学生呈现某一高级知识的复杂性特征，然后让学生在不同时间、不同但是重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度对同一内容的知识多次重复学习，以此达到获得高级知识的目标(即把握复杂性和为迁移而准备)。

理论观点一、认知灵活性理论随机通达教学法的原则：教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式。教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识。教学材料应避免内容过于简单化，在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，使学习者认识到非良构知识的多样性、多种关联性以及对情景的依赖性。教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是对信息的传递与接受。作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。理论观点一、认知灵活性理论基于最认知播灵活缘瑞理论决的一肌种教熟学模感型；在线粱教学惧或网您络学对习中,经常捏会碰喝到学迟习群锦体多机样性霉的问志题，缝学习泪者来加自不互同背扎景和甩地区鲁，存物在很萄大的箭认知郊差异屑。基于芝此，导建立僻一个霉教学和模型万。该模仅型有知助于袋缩小赛学习搂者之群间的徒认知兄差异趁，提贼供情兄境化拴的案街例,让学足生更广好地顿了解务概念俩的外污延,拓展泉该领鹅域的醋知识,更好谊地将朵知识欣进行凶远迁允移。该模棵型分团为五慢个阶柴段第一懂阶段提出符要学扮习的心基本沫概念搭；第二泛阶段则提地供情趋景化桂的范傍例，现主要外是为顷了激曾发学嗓习者颜的学愿习动戚机，丹增强健学习通兴趣架和加晴强理弯解。第三体阶段把学助到的雕新知炭识运祸用到覆不同眉领域烈，第贼一组松把新湿知识嗽运用装到工纲作环跪境中拐，第精二组创把概别念应按用到观学习鞠环境狡中。第四课阶段是第袍三阶舱段的柜继续蛾，对膏第三涨阶段羞的方梦案进卡行评歌价并纱提出冒建议集。第五凭阶段是去尽除环王境下设再建家构所室学知驱识，残即学嚼习者吐内化施学习嘉的过言程。基于怖认知详灵活勺性理挨论的容认知露工具——认知安灵活甲性超陆文本超文本(H旁yp件er风te巷xt订)是用超链兼接的方滩法，凡将各信种不奶同空致间的歌文字信息浸组织在一惯起的季网状锅文本睬。超填文本醋更是搞一种怕用户咸介面摘范式轮，用响以显羡示文动本及茅与文明本之晋间相赤关的忌内容腊。现嘱时超葡文本健普遍塑以电子谣文档方式岁存在顶，其代中的煎文字兄包含傅有可贞以链结到其奶他位漫置或栏者文俩档的败连结肿，允蚂许从她当前壁阅读丘位置月直接泥切换捉到超守文本复连结怨所指挽向的昌位置差。应用一、叙认知既灵活计性理乒论基于荒认知该灵活际性理茫论的炊认知肯工具——认知狸灵活出性超佣文本斯皮条罗在汁认知妇灵活滔性理却论的补基础粥上对泡传统晶意义梁的超世文本恶进行能了重逃新设茄计，倡设计起出来谎的超槽文本逼学习论环境论被称荒为认告知灵沟活性比超文闹本。认知嗽灵活络性超诵文本纱为学赢习者批提供宵了可朗以进灯行知挑识序渔列重寸新组缸合的脖环境吩，以芽重构工符合销新情耍景的撞知识盾序列秃，从仅而能广够更屈清晰顺地提批示概井念的久复杂揪关系幼，使纹其更奥灵活巨地适宣应所资处情咽景。应用一、快认知延灵活猎性理错论认知请灵活助性超会文本辉特点赠：（1）包仍含着乡丰一些遗预定潜的知蜻识，摧预定姥的知菌识范鲁围不责仅要捎大致蔽描述寻应如砌何对般该领厅域进骡行思家考的棋一些公标志恶和起造点，屋并而塔且要散把侧搂重点沙放在畜它们肆的灵劲活性壮上而浴不是蹈结构谈与应层用的攻刻板乏性上远。（2）提李供的牺是构预成知墙识集款群的寇建材游以及惕围绕绞该知纲识集赔群进愉行组绵织的照探索妖环境子，这劈燕能有撞效促甩进学庸习者估反复还进行系建构密型思头考。（3）认椅知弹库性超受文本胳还允惧许学伐习者疾超越权预定井结构掌，通辟过选屑择补饱充概帜念、挤命题愈和案漠例分喇析进秤行用礼户定难制。应用一、没认知至灵活长性理总论认知抛灵活睛性超侮文本面作用认知弹性民超文雁本既插教会毫学生安如何刻获得蕉依据约背景运的、挂多维恩度的使、非膝分割死的整胖体知糖识，宴还教谣会学铸生对悠情境彩敏感揉的知假识集舍群进绸行加冶工和押灵活崇应用畜的技直能。优这些施技能谅有的屑是为骑某些蛇知识菊领域腿所特穴有的湿，有勤的则被普遍思有用挺的。应用一、哨认知伪灵活晓性理晌论小胜结认知藏灵活谣性理客论在扮很大坚程度樱上定械位于纠非良务构领墓域中稀高级浮知识动的获黎取以员及该凝领域镰所必援须的他社会胁性认搏知加牺工技宝能的基发展醒。这是窗一种邮旨在统削弱洽对学锈习者爷控制朗，鼓踩励、爬提倡情学习端者积帽极参组与，蹲超越间再现介学习关，主飞动进搭行探攀索与粥建构证学习返的学缝习理糕论与嘴方法姥。二、寨情境截认知为理论24信息(数据)相对关系图表形式理论研内容情境葬认知极理论表是20世纪80年代迈中后达期形砍成的闷重要弦的学遇习理苗论。19址89年约净翰·西利·布朗柄、阿瞧伦·柯林猛斯与聚保尔·杜吉朝德联究合发拉表的葡论文《情境绘认知埋与学混习文盏化》系统痕、完夺整地喜论述滴了情亦境认冻知与惭学习雪理论压。90年代薯之后,情境组认知攀理论揉开始逮渗透更到教行育研粘究的头各个智领域看。情境泰认知置理论滔已经翼成为碎认知涉心理絮学的做一个示重要志分支什。二、举情境胶认知渔理论1·情境烛性情境勒认知新理论段强调俘情境秒是学侵习发娘生与鉴进行变的必学要条也件,而且摧情境嘱具有系线索保指引换的功影能,有助掉于学皱习知川识的话保留叮。布按朗、炒柯林燃斯主倡张情口境具磁有线淋索指盈引的拔功能,情境暗可以驰协助礼我们抱在记歪忆时,形成餐具有环线索崖指引红的内抗在表角征。2·真实押性情境滩认知汉理论宅强调河学习素发生毕在真跟实的槽事件晕中。齐布朗纷等人毒将学捞习活腊动的泪真实乎性分员为物碧理真视实性凉与认遵知真经实性邻两类醋。物所理真爆实性帐指在巡寿实际裳的情枣境中臣进行洽学习,如在疏工厂庆或到返银行段实习骡。认巨知真充实性莲系指晌专家意或专兰业人浑员从趋事其页专业盐活动尿的真激实过离程。理论急观点二、定情境固认知揪理论3·实践偶性情境栽认知耽理论遮强调院学习顷者必贱须积凶极从诵事与众专业大领域宇相关继的实宵践活僻动,而不鄙是听泰听课,不是展听听团教师励总结川他人他的经原验或延发现串。学驱习者军应当乓关注怠与专启业领趴域相鱼关的性发现微问题栋、分吼析问嘉题和征解决奶问题驰的方注法,以便怎真实猴理解辜详细炮的内齿容,不是购单纯瓦关注杰学习密的成秀绩。4·探究愚性情境京认知见理论变强调腰必须倾赋予醋学习仅者探孝究的员权利,即获偷得置幼身于败真实吐困境见的权日利和完行使也在真厚实困腔境中掏寻找谁解决叹方法创的权咱利。隔学习渔者必右须感春到对染解决物方法瞒负有尖责任,而不默只是叠从教吹师那愈里得饶到方轰法或贸是提臂出教器师想华要的怎方法,否则伸就难凑以形传成专浙业的廊思维愤方式貌。理论拌观点二、墓情境滴认知尽理论理论明启示1.学习刷的真躲实情录境，示学习漫任务承应真隐实、肥结构考不良罢并有鸦一定著的复寸杂性军。知锣识是败情境圆的一南部分弓，知役识的程学习愤、掌市握和买应用掀都离击不开败实际惑情境奶。2.学习陈者积田极主晒动的拣参与常，一胖方面押应注奸意指农引、船诱导储学习骄者在巾学习渔过程锈中进耻行不嫩断的朴反思呈，另傲一方率面重言视学睡习者营在协抛商讨背论中诸进行侧个体烧和共帖同体华知识圣的建扭构，嘱同时颂允许扒多元能化角村色和罪观点弃的产满生和决存在堆。网松络学朱习环笨境，宽促进闭阐述辆和清何晰的匪表达些，使乘隐性贸知识婆线性区化，运支持誉学习鸟者开丽展协裕作、骡交流既、互善动和绝反思睁活动述。理论启示二、无情境后认知污理论理论启示3.教师狼作为低促进梳者的叠指导肝作用削。设求计学慢习活络动、巩提供犯必要今的资软源，狠提出策学习肾的策票略与衔方法化并及肺时给挤予学忘生有标效的需反馈粒与建疏议。4.真实寒性评徐价。三、斑分布增式认达知理查论29信息(数据)相对关系图表形式理论瞒内容20世纪80年代遵中后击期，慕哈钦胸斯等娱人明蜘确提退出分知布式妙认知忽的概伪念，分布伸式认骂知理西论认抛为，病认知悔是通援过内遇部表水征（锐如个木体的岸记忆秤、头粥脑中舍计算）威与外腐部表挖征（器如采亏用纸浙质或合计算孤机多姐媒体土呈现欺的信佳息和僵知识勾）之气间的传蔽播和角转移唤产生走的，围因此形各种励不同期表征访系统息或表撇征状症态之渴间的蹄交互增是知识钻产生讽和传启播的哥重要北特征咏，这妨些交涉互包炒括对肚话、严非言杀语交低流、语信息盼形式的紫转换齐、在献内外嚷部表锡征结待合的饭基础礼上建距构新联的表早征等唤，内常外部贺表征灭之间的宫交互界受不帆断变樱化的秤环境引的影得响。三、餐分布守式认悦知理完论30信息(数据)相对关系图表形式理论内容分布慌式认珠知（Di绵st橡ri塔bu罪te挖d窃Co币gn酱it杏io奋n）是胡指认茅知分极布于芽个体穴内、窑个体城间、媒介茅、环赴境、坦文化米、社椒会和撞时间屠等之输中，伙是包赛括认肾知主蹦体和坛认知锐环境调以及所有理参与率认知边活动安的事掏物的考一个递多分午析单加元系镰统。三、核分布敬式认读知理邮论1.认知原在个族体内石的分宏布就知事识本还身而吗言，赶有其卷外在急表现秋形式屡和客率观存年在基欺础，纺对认虹知个兴体而稳言,它内域在于瓜人脑砍之中,而且,知识辉在每梨个个竭体头限脑中吩的分炎布是济非均妻匀的答，神创经科田学和票认知蚂科学锐的模刊块理惧论支负持这孙一说被法。瞒模块嘴理论腔认为捧，人查脑在榨结构轧和功艳能上美都是较由一陆些高锦度专获门化守并相鸣对独鹅立的琴模块楚组成奖，这农些模棕块复痰杂而嚼巧妙跳地结截合，铜是实锯现复供杂、转精细晶的认批知功弄能的义生理攻基础筐和心贱理基糊础（冈例如蚂，抽胞象逻争辑思惰维分及布于惧左脑饶，直沟觉形鬼象思独维分扛布于魔右.2.认知设在个疑体间御分布认知纹不仅碗发生绒在脑宁中，饶而且跪发生林在个宁体间填交流台的客政观元铃素中壶，即魂在认座知任遮务完查成过刷程中拾既有能个体词的认丽知，烛也有滑多个胶个体分间的逗交互朋作用述。这挪就是偷认知迷在个捏体间扁分布盏。信息(数据)相对关系图表形式理论内容三、愤分布月式认窄知理速论3.认知膛在媒资介中盯分布认知躺在媒穿介中足分布辉。认救知活鸣动可穗以被政看成盼是主福体在注媒介悬间传蚂递表桥征状史态的田一种夫运演转过程旱。知括识借座助媒接介存更在而促得到掀传播胖。4.认知疏在社伍会－蛾文化零环境岩中分多布认知颠在社族会－果文化剖环境同中分烟布。济个体干的认嘉知活告动有笨一个山交流掉、反镜思、驶改进远、协掠调的们过程介，总采是基艰于一臣定的前社会—文化拒环境蛙，是鸡在一若定的垦社会舅－文忙化环上境中下得以茧实现贺的，做而社索会共瓣同体随（特桨殊地巧为教纲育共专同体昼）对刷个体阴认知饿活动煮的重军要影恐响就竖是一咱个规浇范化兽的过宜程。法因此看，就祖个体报的“意义疼赋予”而言贺，即攻包含为有“文化扔继承”的涵趋义。信息(数据)相对关系图表形式理论内容三、锄分布猎式认璃知理恩论5.认知言在时失间上己分布认知剪在时减间上票分布塘。认杀知横适向分秋布于吃每个旱认知圣主体木特有逝的时掉间维聪度上常，如药人体禽生物速钟理绸论已支充分罢证实喜了这潮一点鞋；认精知纵张向分坊布于痒特定戒认知桂主体挣的过证去、袍现在湿和未喂来，供例如壶，成苏人常隔常根钥据他易们自菌己过貌去的吐或文贱化上育的经怨验来秃解释胶儿童牌的一中些行袜为。猾因此杆，知惜识学薯习、绵理解梁和掌磁握有酬一个免时间隐上的漂累积涌过程谅。信息(数据)相对关系图表形式理论内容三、讯分布摸式认榜知理暗论(1源)提出矩了一通个新绘的分索析单捏元——功能帆系统再，包踩括“油参与塔者全扭体、厅人工却制品扑和他苏们在勇所处醋特定教环节姓中的肿相互捉关系此”（2）认堤知的满分布掠性（3）分绕布式发认知尽通过声分析赤工作挡所产雪生的说环境墓、表太征媒房诚体（润工具拖、显楚示器嫁、使晓用手邻册、唱导航舅图）种、个截体间佩的相腰互作懒用，焰以及关它们付与所卸有人患工制滩品之适间的陵交互圆活动捐来解初释认厌知现厅象。（4）分尚布式轿认知坛关注舍信息墨和知弦识的忌传播丘及转骡换方园式，隙强调判利用帽不同刑的表砖征系问统来繁记录娇和表每达观喉点理论狼观点三、膛分布绍式认抬知理霸论（5）强乔调人鼠工制超品的灯重要飞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