继续教育笔记

关键素养改革路径与策略

学生发展关键素养回答了“培养什么样人”问题，建立学生关键素养意在推进教育教学改革。怎样将关键素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到详细教育和社会活动中去，进而真正实现其育人功效与价值，是教育领域面临重大问题。基于学生发展关键素养教育改革就是要将关键素养融入课程标准，并基于此改进课程实施，推进教师培训，指导考试评价，渗透到教学改革各个步骤中去。

一、

关键素养融入课程标准是基础

课程是学校教育基础，课程标准是指导学校教育基本准则。学生发展关键素养建构意在推进教育教学改革，实现这一目标首先需要将关键素养纳入并深化到课程改革过程中去，尤其是融入新修订课程标准中。

(一)重新梳理课程标准基本框架

关键素养融入课程标准，首先要重新梳理课程标准基本框架结构。依照国际课程改革经验，当代课程体系通常包含四个部分：一是详细化教学目标，即描述课程教学所要达成目标，需要落实培养学生哪些关键素养；二是内容标准，即要求学生在详细学科领域应知道和掌握知识技能等；三是教学提议，也称“机会标准”，即为保障受教育者学习质量提供教育经验和资源，包含课堂讲授内容结构、组织安排、重点处理及传授方式，还有学校公平性、教育资源分配、学习环境创设等；四是质量标准，即描述经历一段时间教育之后，学生在知识技能、继续接收教育、适应未来社会等方面应该或必须达成基本能力水平和程度要求。

在课程标准中落实关键素养要求，主要包括三个方面。第一，详细化教学目标一定是表现学生发展关键素养教学目标。每一门学科需要依照本学段学生关键素养主要内容与表现形式，结合本学科内容与特点，提出该学科实现本学段关键素养详细目标，同时要表现本学科特色。第二，内容标准和机会标准是促进学生形成关键素养确保。各学科需要结合本学科、本学段学生关键素养要求来安排学科知识，而且要依照素养培养目标和学科内容特点提出有针对性教学提议，以促进学生关键素养形成。第三，质量标准是学生关键素养在学业上详细表现。学生关键素养能够为衡量学生全方面发展情况提供评判依据，经过将关键素养与质量标准紧密结合，不但能够愈加有效地指导教育教学实践，结合了内容标准后还能够用来指导教育评价，监测学生关键素养达成程度，并最终促进学生关键素养形成和发展。

(二)理清关键素养与各学科素养关系

关键素养是基于学生终生发展和适应未来社会基本素养建立，而非基于学科知识体系建立。学生问题处理能力、创新精神、社会责任感等方面素养不是仅靠某一个学科就能够培养，而是需要借助多学科、多个知识和多个能力共同作用。关键素养推进课程和教学改革，从人跨学科能力出发，有利于打破学科界限，促进学科融合，共同培养全方面发展人。

当前，我国学生关键素养体系基本形成，将它落实到教育教学过程中则需要各个学科依照关键素养体系和本学科特点，研制学科关键素养，并把它落实到学科教学当中。从国际经验来看，日本和我国台湾地域都是将学生关键素养详细指标直接分解到不一样学科之中，尤其强调跨学科统整性，既能够明确地看到怎样经过不一样课程协力共同培养出学生关键素养，也能够看到不一样课程在培养学生关键素养方面侧重。尤其应该注意是，关键素养是以整合各个学科共同培养学生关键素养为宗旨，在构建学科关键素养时，需要重视学科融合思想、摆脱分科解构思绪，不然轻易造成各学科抛开总关键素养框架，各搞各学科关键素养，从而把学生关键素养拆解为一个个与学科特定内容直接挂钩零碎部分，“各门学科之间边界不应该是刚性、僵化，而是软性、互通。超越了这个底线，无异于否定了关键素养本身。一个严重后果是轻易造成分科主义思潮泛滥”。这么关键素养就变了质，发挥不了促进学生全方面发展及学科整合作用。

(三)建立基于关键素养学业质量标准

关键素养是学生适应个人终生发展和未来社会发展所需要必备品格和关键能力，它必定是相对宏观且宽泛素养。学业质量标准则主要界定学生经过一段时间教育后应该或必须达成基本能力水平和程度要求，是学生关键素养在详细学段和详细学科中表现。

怎样基于关键素养设置教育质量评定目标、内容和伎俩，是各国际组织、国家和地域落实与推进关键素养主要方式。当前，世界很多国家和地域在其课程标准中都有与课程内容相对应质量标准或能力表现标准，而我国现行课程标准主要是对课程内容界定，即使从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维角度对课程进行了说明，但主要对学什么、学多少讲得比较详细，大部分学科对学到什么程度要求不明确，难以量化、分级，缺乏明确、详细能力表现标准，造成各地、各校评判教育质量标准不一致。建立基于关键素养学业质量标准，将学习内容要求和质量要求有机结合在一起，完善现行课程标准，将有利于处理上述问题。

参考国际经验及其发展趋势，我国学业质量标准研发需要依照各学段关键素养体系，明确学生完成不一样学段、不一样年级、不一样学科学习内容后应该达成详细水平和程度，并深入丰富质量评定内容和伎俩，以指导教师准确把握教学深度和广度，使考试评价愈加准确地反应新时期人才培养要求。

二、

改进基于关键素养课程实施是根本

课程实施是指将课程标准转化为教师教学实践过程。推进基于关键素养课程实施，是确保融入关键素养后课程标准落实到教师课堂教学主要步骤。

(一)基于关键素养改进教材编写结构教材是对课程标准深入详细化，能清楚明确地指导教师将知识传授给学生。回顾新课程改革过程，教材改革也伴随其中，其中一大改革是改变以往单一教材局面，各个地域、学校能够依照自己教学实际选择教材，不一样出版社依照新课程标准编写教材，教材出版领域迎来了机遇与挑战。落实新课程标准教学理念、指导教师课堂教学是教材必须发挥作用。应该看到，教材改革调动了教材编制者主动性，他们带着自己对新课程和教学理念了解，将其转化为教材内容，但同时仍存在一些需要改进地方。

推进关键素养进入教学实践中，需要在教材编写时突出培养学生关键素养导向。首先，教材编写要改变以“知识为中心”传统思想，应在编写中表现培育学生创新实践能力，引导情感、态度、价值观等方面内容；另首先，教材要打破“以学科为中心”思想，尤其是编写“科学、社会、艺术”等跨学科教材时，更需要打破学科界限，培养学科之上综合素养。编写单一学科教材时，也要注意培养学科素养，为综合能力素养生成提供学科支持，而不是仅盯着学科知识，无视人整体性。

(二)基于关键素养改进教师教学方式

能够经过对教学过程系列研究，激励教育研究者和教师开发更多促进学生关键素养生成教学模式。不论是传递知识、开拓思维、组织活动还是互动交流，教师在设计和组织教课时要将传统“以知识点为关键”教学观念，转变为“以关键素养为导向”教学。详细而言，需要表现以下三个着力点。

第一，由“抽象知识”转向“详细情境”，重视营造学习情境真实性。经济合作与发展组织(OECD)在“素养界定与遴选”项目中指出，关键素养着力处理是提升学生面对复杂情境下问题处理能力，使之能够适应飞速发展信息时代和复杂多变未来社会。传统教学以学科知识点为关键，传授知识往往过于抽象，难以形成处理实际问题能力。真实世界中问题情境往往愈加复杂多元，教师教学中需要注意把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识处理真实问题机会。

第二，由“知识中心”转向“能力(素养)中心”，培养学生形成高于学科知识学科素养。学科知识在学生学习和成长当中饰演着主要角色。经过学习学科知识，学生智能、品德、价值观都打上了学科烙印，这个过程就是学科素养形成过程。然而，现在过于强调学科知识教学，弱化了由知识转化为学科素养和能力过程。要扭转知识本位思想，就一定要在把知识转化、内化和升华为能力与素养上下足功夫。“每个学科对学生发展价值，除了一个领域知识以外，应该能够提供一个唯有在这个学科学习中才可能取得经历和体验；提供独特学科美发觉、观赏和表示能力。”所以，教师需要确立“经过知识取得教育”而不是“为了知识教育”教育思想。学科学习最终目标应该是形成高于学科知识学科素养。

第三，由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习意识与能力。提升学生学习主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。教师主要作用表现在激发学生学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，从而达成教育最终目标——培养学生具备终生学习能力。开展“以学生自主活动为主”课堂教学，不但要讨教师让学生独立自主地进行探究，更主要是要讨教师以学生学习为根本，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题处理全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思索、实践和学习能力，而不但仅是放手让学生自学。

三、促进教师了解关键素养是关键

教师是教学详细实施者,在学生关键素养发展过程中饰演着转化者主要角色。在开启新一轮课程改革过程中，许多先进教育教学理念，如三维教育目标等，已经表现在新课程标准中，不过对广大一线教师培训力度还不够，其领会和了解不够深刻，难以将这些观念落实到教学当中。在关键素养指标体系确立后，要想真正将其落实到学校教育中，教师转化作用是不可无视。为了将关键素养融入实际教学过程中，需要加强对教师专业发展引领。

(一)研制并建立通用教师能力和资格标准教学是教与学结合，是教师和学生组成学习共同体。学生发展关键素养是顺应新社会发展而产生，这个学习共同体当中教师应有专业技能也悄然发生了改变。基于学生发展关键素养，研制对应教师通用能力和标准，是促进教师专业发展，提升教学转化效率主要举措。，欧盟经过并公布通用教师能力和资格标准，来支持国家或区域一级决议者推进关键素养落实。这里通用教师能力，也能够认为是教师关键素养，包含学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、人际关系、跨文化和社会素养、公民素养、创业精神、文化表示。

(二)研制基于关键素养教师培训指南配合学生发展关键素养颁布以及新课程标准修订，需要抓紧研制教师培训和专业发展指南。当前，在教师职业发展指南中加入关键素养已经具备一些国际经验。美国在指导和促进教师专业发展方面一共公布了三份汇报，其中，《专业发展:二十一世纪关键素养实施指南》用于指导具备评价策略州领导、政策制订者或地域和学校领导推进二十一世纪关键素养实施；《二十一世纪教师专业发展》用于帮助教师或校长将二十一世纪关键素养整合进课程与教学；《职前教师二十一世纪知识与技能》，由美国师范教育学院协会与美国国家教育部联合美国在线时代华纳基金会、苹果、思科、戴尔、微软等大型企业以及国家教育协会所组织成立二十一世纪素养联盟(ThePartnershipfor21stCenturySkills,P21)协作公布，用于指导职前教师了解和促进二十一世纪关键素养。只有促进教师对关键素养了解，激励他们探索促进学生关键素养生成教学方法，才能将关键素养促进教学实践功效真正发挥出来。

四、

基于关键素养指导考试评价是抓手

学生关键素养推进了教育结果导向教育改革。“关注学生全方面发展”教育质量观给教育质量评定领域带来了机遇和挑战。能够说，学生关键素养研究不但催生了教育评价理念改革，还为教育评价内容和指标确实立提供了主要依据。

(一)依据学业质量标准进行考试评价推进基于关键素养考试评价改革一个最为主要方法，就是依据学业质量标准对学生进行考试评价。学业质量标准是关键素养与课程内容有机结合。依照关键素养体系研制学业质量标准，主要内容是要求学生在完成不一样学段、不一样年级、不一样学科学习内容后应该达成程度要求。

依据学业质量标准进行考试评价较传统考试有较大优势。首先，学业质量标准不再是基于学科内容表现标准，而是基于能力和素养标准。传统基于考试纲领进行考试评价，因为评价导向性，造成一些教师在教学中抛开课程标准，单纯依照考试纲领进行教学。而没有考试纲领，考试评价似乎又缺乏了指导依据，怎样处理这一问题？学业质量标准是课程标准一部分，它与课程内容紧密结合，能够反应学生要达成表现标准，依据学业质量标准进行考试评价，能够有效地处理这个问题。另首先，利用基于关键素养建立起来学业质量标准指导教育评价，能够促进评价打破学科限制，使跨学科能力综合评价成为可能。比如，问题处理能力是学生主要素养之一，在科学、数学、社会等学科当中都有表现，学业质量标准能够结合各个学科制订这一素养分级能力表现，以实现素养和能力评价。

(二)从知识中心转向素养中心考试内容改革

考试改革是教育改革与发展主要组成部分，推进着“应试教育”向“素质教育”转变。近年来，教育考试工作者对考试评价，尤其是中高考等影响范围广、程度深高利害测验，进行了大量改革工作。测验技术和流程科学化、规范化已经趋于成熟，标准化测验流程、作文评分误差控制和考试命题管理也日渐规范化。然而，认真反思近些年中高考测验内容和命题质量，题目是否能够真正表现学生素养，是否能够考查学生在生活情境中处理复杂问题能力，恐怕还需要在这些方面继续努力。

考试内容改革，需要真正实现从知识衡量转向对能力和素养考查。比如，要依照各学科考查素养目标，列出考查知识结构、能力结构双向细目表，编制学科能力素养结构图，并对每一道试题进行能力功效定位；命题时需要注意试题素材选取真实性，要紧密联络社会、经济、科学发展实际，力图让学生在真实生活场景中处理问题；题目难度和时间要合理配置，降低大量计算和记忆题目，给学生留出更多思维空间，激励开放性和创造性答案；对于测验结果，还要深入挖掘分数之下所隐藏学生认知结构和处理问题策略。

(三)创新评价伎俩和方法保障以关键素养为导向考试评价

基于关键素养考试评价改革给考试领域带来了机遇，也带来了重大挑战。传统考试测验方法在内容和表现上过于单一，命题时不但未能充分考虑学生问题处理、科学探究等综合素质和能力，纸笔考试方式本身也会存在很多限制，难以在真实情境下测查学生问题处理、创新以及品德和价值观等方面素养与能力，所以不能完全满足当前需求。基于关键素养考试评价改革要创新考试评价伎俩和方法。

当前，许多新评价方法逐步应用到对学生综合素质能力评价当中，这些方法对于我们进行基于关键素养考试评价改革也有借鉴意义。总来说，进行学生学业能力和素养评价主要有以下两大类方法。一是基于大规模测试评价方法，包含学生学业成就测验和相关问卷调查，前者主要依照学业质量标准对学生学业成就进行考查；后者能够对学生学习兴趣、身心状态、情感态度及价值观等方面进行测查。二是基于日常数据积累评价方法，主要包含观察法、表现性评价、成长统计袋等方法。对于学生创新意识、审美涵养、身体形态机能、好奇心、求知欲、潜能发展等在大规模纸笔测试中较难准确获取信息，能够经过行为观察、情景测验、学生成长统计袋等质性评价方法愈加好地取得。当然，除了这些方法外，探索其余更多行之有效质性评价方式，而且有效利用评价结果，仍是当前需要深入研究和探索主要课题。

说课三大形式及怎样说好课

一、说课三大形式

现在，说课活动有了新发展，形式愈加多样。通常形式能够分为备课以后、上课以后和评课以后说课，是教师个体更深内涵更高层次备课，在教授评议后深入作修改，成为集体备课结晶。

1．备课以后说课

备课以后说课，是现在组织教研活动和教学基本功竞赛中说课主要形式。教师在充分备课基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行教学设计、教学安排构想以及估量学生达标程度和盘托出，供教授们评说。内容包含：

（1）说教材

重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中地位和作用；教材编排意图和特点；本课题包括主要知识点及其与前后联络；与教学内容关于附件（如图片、资料等）处理关键点；确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理打算以及进行修改、增减理由和依据。

（2）说学情

说明任教学生基础，包含学生学习态度、学习兴趣、多数学生学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取教学起点。

（3）说目标

依照教学目标分类，明确说出各知识点不一样层次详细要求。课堂教学中全部举例说明，都必须表现目标知识点、情感教育点、能力训练点。

（4）说构思

说清教学过程设计总体框架和构想，说出教学过程整体结构、教学内容详略安排和教学板块时间分配。说出主要步骤教学设计，重点怎样突破，难点怎样化简。

（5）说学法

依照教学重点难点，分析学生学习过程中可能碰到障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生指导。指出重点突破口，难点了解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本解题、应用以及使用书本能力等。

（6）说教法

说明课堂教学详细策略，采取何种教学方法。在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计目标、内容。说明不一样层次学生怎样实施分层教学，每节课每个学生都能达成对应目标。

（7）说媒体

说明教学中采取教学技术伎俩，包含教具、演示、板书、投影和其它教学媒体设计和使用准备。教具、演示包含投影要简明，有利于突出展现重点，操作简便。板书内容准确、精练，形式便于比较对照和了解。

以上是常见说课内容，不难看出，就是备课包括基本内容。与备课不一样是，执教者要把上课意图以口头语言形式讲给教授和老师们听。所以，详细说课过程中，也能够把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清楚更简明，重点愈加突出。

2．上课以后说课

假如说课是在上课之后进行，因为已经有了课堂实践检验，能够在前述说课基础上，结合自己上课感受进行说课。

这时，说课内容包含自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理，侧重面有所改变。结合上述关键点，重点说明上课过程哪些方面表现了备课意图，包含对学生达标情况分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整意图和效果，包含对自己上课效果和感受进行评价，提出深入改进构想等。

3．评课以后说课

假如说课是在评课之后进行，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者能够深入说课。内容包含，能够谈自己备课特点和发生疏漏，对自己课效果和感受，指出自己上课进程与备课意图吻合程度及其原因，自己做出调整原因和作用，分析学生达标度与实际达标度区分和可能原因。同时，对于教授们评课结合自己感受进行必要说明。说课组织者则能够深入展开讨论，在此基础上综合评价施教者和教授讨论，提出值得深入研究问题，提升说课理论层次。

二、怎样说好课

要说好课，要精心构思，不可信口开河。说课，是说给同行听，说给领导听；是说怎样上课，不是简单介绍上课内容，更不是上课给听说课人听，明确这一点很主要。看对象，该讲讲，不该讲不讲。

总标准，要说透怎样落实帮助学生“获取知识，提升素质，发展智力，培养能力”这一教育教学标准。

说课也要抓重点，抓关键，考究“省略”、过渡、照应。说课要说出自己特色，不人云亦云。我就是我这一个，我教学方法不和人家撞车，不做“教参”俘虏。说课，看对象，找准切入点。表现教学目标与教学伎俩一致性。说清怎样指导、引导、辅导学生质疑。教学有法，教无定法，贵在得法。说课中引例，要表现举一反三特点。韩信用兵多多益善，孙子用兵以一当十。说课，还要瞄准一个时期热点，要使听说课人从你说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。好说课，实在是意开掘，能升腾。胸中有书，目中有些人，同行切磋，说课中见精神。说课难，难说课，只要努力，课还是能够说得好。

说课与上课。说好课是上好课主要条件。课说得好，还不等于课上得好。忠实而灵活地执行教案，用巧妙方法应付课上各种复杂局面，变通教学设计，充分发挥“主导”性，使学生顺乎教者意志而动，里面又有很多学问。经过说课，明确了教学目标、训练内容、训练方法、激励导向，有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体，是必定。说课本身，促进了教者统筹意识即育人意识、求新意识、结合意识（如文道结合、知识与能力结合、师生结合），也是必定。课说得好，有可能把课上得好，但不等于能上得好，说课不等于上课。上课有上课艺术，技术、艺术、辛勤工作、不懈追求、不停学习和总结，近乎成功。学校消防安全知识讲座一、消防基础知识消防安全十分主要，消防工作包含两个方面：一是火灾预防；二是扑救火灾。方针：预防为主、防消结合。（一）预防火灾应该注意什么？预防火灾方法很多，同学们首先要从日常生活中小事做起：

l．不玩火。有同学对火感到新奇，经常做玩火游戏，这是十分危险。玩火时，一旦火势蔓延或者留下未熄灭火种，轻易引发火灾。2．不吸烟。吸烟危害身体健康，又轻易诱发怒灾。3．爱护消防设施。为了预防火灾，预防火灾事故，居民楼、公共场所都设置了消防栓、灭火器、消防沙箱等消防设施，还留有供火灾发生时人员疏散安全通道，要自觉爱护消防设施，确保安全通道通畅。

（二）在家中怎样注意防火？

家庭中火灾常由用火不慎和使用电器不妥引发，同学们要注意：l．使用火炉取暖，火炉安置应与易燃木质家俱等保持安全距离，在农村，则要远离柴草。2．烘烤衣物要有些人看管，人不能长时间离开。3．火炉旁不要存放易燃物品。4．生火时，不要使用煤油、汽油助燃，以防猛烈燃烧发生火灾。5．掏出未熄灭炉灰、煤渣要倒在安全地方，以防引发别物体燃烧起火。6．使用家用电器要符合安全要求，不乱拆卸，以免造成安全性能下降，引发怒灾。

7．使用发烧电器（如电熨斗）要小心，不可使其引燃易燃物品。8．电器使用完成或人离开时，要及时关闭电源，以防电器过热而发生危险。9．使用煤气器具要预防煤气泄露，使用完成应关闭气源。10．煤气罐应远离火源使用；要定时检验，确保煤气设施及用具完好。（三）在学校怎样注意防火？

在学校里也有防火安全问题，主要应该注意以下几点：l．不带火柴、打火机等火种进人校园，也不带汽油、爆竹等易燃易爆物品进入校园。2．试验课需要使用酒精灯和一些易燃化学药品时，要在老师指导下进行，而且严格按照操作要求去做，时刻小心慎重，严防发生用火危险。3．不随意焚烧废纸等。4．清扫卫生时，要将枯枝落叶等垃圾作深埋处理或送往垃圾站场，不要采取点火烧掉方法。

（四）外出活动怎样注意防火？

外出活动时，所处环境比较复杂，在防火方面要做到：1．要自觉恪守公共场所防火安全要求。2．通常不要组织野炊活动，确实需要组织，要选择安全地点和时间，用火完成，应确实熄灭火种。3．不携带火柴、打火机等火种和易燃易爆品进人林区、草原、自然保护区、风景名胜区。4．自觉保护公共场所消防设施、设备。5．自觉按照防火要求去做，同时还要监督、劝阻他人可能造成火灾隐患行为。6．发觉异常情况，要及时向老师或关于管理人员汇报。

（五）

发生火灾应怎样报警？

假如发觉火灾发生，最主要是报警，这么才能及时扑救，控制火势，减轻火灾造成损失。1．火警电话号码是119。这个号码应该紧记，在全国任何地域，向公安消防部门汇报火警电话号码都是一样。2．发觉火灾，能够打电话直接报警。家中没有电话，要尽快使用邻居、电话亭或者附近单位电话报警。3．报火警时，要向消防部门讲清着火单位或地点，讲清所处区（县）、街道、胡同、门牌号码或乡村地址，还要讲清是什么物品着火，火势怎样。4．报警以后，最好安排人员到附近路口等候消防车，指导通往火场道路。5．不能随意拨打火警电话，假报火警是扰乱社会公共秩序违法行为。6．在没有电话情况下，应大声呼叫或采取其余方法引发邻居、行人注意，帮助灭火或报警。

（六）对轻微火情怎样紧急应付？形成火灾，应及时报警。对突然发生比较轻微火情，同学们也应掌握简便易行，应付紧急情况方法。1．水是最惯用灭火剂，木头、纸张、棉布等起火，能够直接用水扑灭。2．用土、沙子、浸湿棉被或毛毯等快速覆盖在起火处，能够有效地灭火。3．用扫帚、拖把等扑打，也能扑灭小火。4．油类、酒精等起火，不可用水去扑救，可用沙土或浸湿棉被快速覆盖。5．煤气起火，可用湿毛巾盖住火点，快速切断气源。6．电器起火，不可用水扑救，也不可用潮湿物品捂盖。水是导体，这么做会发生触电。正确方法是首先切断电源，然后再灭火。7．使用简易干粉灭火器。二、自救基本方法

火灾发生时，被困人员应该从容镇静，设法采取一些方法进行自救。1、火灾初起时，除立刻报警外，应设法逃生。

在逃生过程中，要分秒必争，不要浪费时间去穿衣戴帽，或者去寻找宝贵物品，当然，在条件允许情况下，主动地抢救物品是能够，不过假如来不及抢救，应该尽快地逃生，不要因为寻找物品而受到伤亡，尤其是当跑到室外以后又因牵挂室内宝贵物品，重返火场，这么就有出不来危险。火场中因贪财而丧命者是不乏其例。2、对早期火灾处理。（1）初起火通常很小，居住者不要只顾自行灭火，而要快速报警，不要因为报警迟而酿成生重大火灾。（2）人员不论是位于起火还是非起火房间，逃至室外后，要做到随手关门，这么可控制火势发展，延长逃生允许时间。三、怎样选择逃生方式

（一）选择逃生方法

逃生方法有多个多样。因为火场上火势大小，被围困人员所处位置和使用救生器材不一样，所采取逃生方法也不一样。一旦在火场上发觉或意识到自己可能被烟火围困，生命受到威胁时，要立刻放下手中工作，方便采取对应逃生方法和方法，切不可延误逃生良机。

依照火势情况，优先选择最简便、最安全通道和疏散设施，才能最有效地防止火灾给人生命带来危害：1、当夜间你发觉有烟时，要翻身下床，朝门口爬去。即使站起来受得了，也应极力防止。因为1.5m以上空