通信专业实践教学实例分析

通信专业实践教学实例分析

长沙学院通信工程专业作为长沙学院重要的工科专业，如何适应学校的办学定位和谋求本专业的发展，是当前专业建设面临的一个重要课题。培养应用型的通信人才，实践教学是一个重要的方面，如何加强实践教学，培养学生的动手能力和创新能力，是应用型本科院校通信工程专业的重中之重。

一、应用型本科院校通信工程专业的人才培养定位

应用型本科教育既不同于传统本科技术科学型人才的培养，也不同于专科教育工程应用型人才的培养。要培养创新性的应用型人才，应用型本科院校首先必须根据区域经济和学校发展定位其人才培养的目标。长沙学院应用型本科通信工程专业的定位是培养复合型应用人才，即培养具有一定通信基础知识、具备较高的综合素质、具有较强的通信实践能力和适应性，能从事生产第一线的通信设备制造、应用开发、工程设计、设备集成与安装、运行维护和管理工作，具备解决通信工程实际问题能力的现场工程师〔1〕。专业的建设应该突出“应用”，既要遵循一般本科人才培养的规律，又要突出实践，强化应用，注意学生通信基础理论的培养和学生应用能力培养相结合，把应用性环节渗透到教学的全过程，突出通信理论教学和通信实践应用的相互渗透和融合，坚持通信工程科学教育和通信工程实践训练并重，建立起科学合理的应用型通信工程人才培养的课程体系和人才培养体系〔2〕。

二、应用型本科院校通信工程专业实践教学改革的探索

要建设应用型的通信工程专业，学生实践能力的培养是一个很重要的方面。为此，长沙学院通信工程专业在教师、学生、实践课程和实验设备等多个方面，就如何培养学生的实践能力做了一些有益的探索。

重视应用型通信工程专业的师资培养

要提高学生的实践技能，首先要培养一批能满足应用型通信工程专业教学要求的“双师型”教师，他们不但能传授通信专业的基本知识，还要熟悉通信的岗位操作，并善于通过恰当的教学方法培养应用型的通信专业人才。因此，该专业应把提升教师的通信理论知识水平和通信行业岗位技能作为建设应用型本科通信工程专业的首要任务。

近年来，通信工程专业在鼓励教师进行在职学历进修的同时，也积极组织教师参加通信企业的各种通信岗位技能培训。通过在职攻读博士学位，有3名教师已毕业并获得通信研究方向的博士学位。学校选派6位教师参加中兴通讯股份有限公司组织的光传输、程控交换和移动通信产品培训，6位教师参加思科网络培训，2位教师参加深圳华为-讯方公司组织的通信终端应用技术培训，通过各种岗位技能培训可以使教师更好地了解通讯技术的实际应用和通讯技术发展的方向。此外，参加培训的教师通过实际操作设备、调测设备，最终通过了中兴通讯学院和思科公司的考核，完全具备了通讯技师的实践操作能力，达到能够操作和讲授现有的主流通信营运商通信产品的教学水平。

培养学生对实践课程的兴趣

1.加强学生通信基础技能的培养

基础技能是通信工程专业学生进行工程实践训练的前期准备，是否能够掌握通信专业的一些基本操作技能是学生进一步深入学习的基础，掌握得好，学生对实践课程的兴趣就会越来越浓厚，反之，则会给学生带来负面影响。一般来说，通过学习基本理论以后，学生会有一个消化和验证的过程，为此，对一些涉及基本理论的课程，如通信电路、信号与系统、通信原理等基础课程，学校建立了相对应的基础实验室，学生在学习基础理论的同时，可以采取传统的实验箱的形式，做一些验证性实验，深化对基本理论的认识和掌握。同时，在实验的过程中，可以逐步培养学生使用常规仪器的基础技能，为学生以后进行设计性和综合性实验做好准备。

2.适当增加实践课程教学的时间

学校以培养应用型通信人才为出发点，经过几年的教学实践，不断调整实践教学的学时，加强实践教学环节，并在原有课程实验的基础上，增设了认识实习、综合实训和综合设计等集中实践环节。课程实验从过去的289学时增加到480学时，集中实践从32周提高到40周，累计实践教学环节达到60周〔1〕。此外，通过课外各种行业竞赛和电子设计竞赛的培训，大部分学生的实践教学环节远远超过60周以上。大量的实践训练不但能提升学生自主分析问题和解决问题的能力，而且能够逐步引起学生对实践教学环节的重视，培养学生对实践课程的兴趣。

3.积极引入知名通信企业已有的成熟教学资源

一些知名通信企业有着很好的企业培训资源,包括反映通信前沿技术的课程，先进的教学、实验方式和具有科学的学习、作业、在线考试及教学质量监控体系。他们的这些培训资源紧密结合通信行业的岗位实际需求，具有较强的通信行业背景，将其引入到应用型本科的人才培养中，有利于提高应用型通信人才的实际动手能力，增强其对通信岗位能力的理解。

从2007年起，学校将思科公司的网络技术课程资源引入到教学计划中的选修模块，同时使用了思科公司的学习、作业、在线考试和质量监控模块。在课程的学习过程中，学生可以在网上完成思科公司提供的一整套既包括理论和实训的教学，又可以参加在线课程的主动学习，进行相关资源的下载等。四年的教学实践表明，这种方法对学生学习网络技术有很大的帮助，能提高学生对网络知识的掌握和运用能力。通过引进知名通讯企业的教学资源，学生不仅完成了学习任务，而且还可以根据自己的爱好、学习特长参加思科公司的CCNA认证和中兴公司的NC认证等通信行业资格认证，提升了学生的就业能力。

4.广泛开展通信职业和行业资格认证

应用型本科通信专业培养的学生大部分都是以就业为目标的，为此，学校通过广泛开展职业和行业资格认证，将职业岗位所需要的关键能力融入专业教学体系，以提高学生的行业岗位技能，增强应用型本科通信工程专业毕业生的就业竞争能力，进而提升应用通信人才的培养质量。根据市场的需求情况，结合本专业教师队伍的结构，学校将通信工程专业培养方向定位为数据通信与交换、光纤通信与网络等两个方向，覆盖了信息产业部人事司通信工程师资格认证管理办法中包含的九类通信工程师中除移动通信、通信电源工程、市场营销工程以外的六类〔1〕。为此，学校与思科公司合作建立了思科网络学院，组织学生参加思科网络工程师的行业认证；跟中兴通信学院合作，开展NC教育培训，学生通过培训，理论和操作考核通过者可以获得中兴通讯股份有限公司的NC助理交换工程师认证、NC助理移动工程师认证和NC助理传输工程师认证等，该认证是获得国家劳动部及信息产业部认可的行业职业资格认证，NC认证证书获得者也可以申请信息产业部通信工程师技能认证证书。通信工程师职业资格证书制度是为了适应我国社会主义市场经济和通信行业发展对通信人才的需求，将人才培养与合理使用有效结合起来，推进通信专业技术人员认证管理工作与国际接轨，由我国信息产业部颁布的通信职业资格认证制度，其实施范围和对象为各通信运营企业以及其他企事业单位所有从事通信专业的工程技术人员，其根据是国家应用型本科通信专业人才职业资格认证框架〔3〕。同时，学校准备组织通信工程专业的学生参加针对在校生和应届毕业生的通信工程师职业资格认证考试，使学生在本科毕业时就能够拿到通信行业就业的准入证书，为学生今后在通信行业的求职、任职、创业等做好充分的准备，增强其就业竞争力。

改革通信工程专业的实验教学模式

应用型本科通信专业培养的学生应具有宽厚的通信基础知识、较高的综合素质和可持续发展的潜力，还应具有较强的通信行业岗位技能。为此，学校对通信工程专业的实验教学模式进行了初步的改革。

受实验室建设经费和专业发展的限制，通信工程专业在建设初期，为了满足基础课和专业课程的实验教学，只是购置了一批实验箱。很多实验箱的设计都是模块化的“傻瓜”模式，学生即使不懂得实验原理，在实验指导书的指导下通过机械式连线，且只要连线正确、实验仪器正常，就能顺利完成实验，但是学生缺乏对实验原理、实验过程和实验结果的思考和分析，不利于培养学生的积极性和创造性。为此，学校使用仿真软件如Matlab、SystemView和NS2等并结合实验箱来进行实验教学。学生在学习完基本理论后，且在用实验箱进行硬件实验验证之前，要求学生用相关的仿真软件对实验进行仿真，如果学生对基本理论掌握得不好，就不能完成相关实验，当实验箱的实验结果与软件仿真结果不一致时，说明实验过程有误，学生需要及时发现问题、解决问题，这样也减少了实验的盲目性，弥补了采用实验箱完成实验的缺陷。实验教学模式的改革，将过去只注重操作过程的实验教学转变为理论与过程并重，引导学生转移到注重基本概念、掌握基本原理和基本实验方法的理解和应用上来，培养了学生运用基本理论和基本方法分析并解决实际问题的能力，使学生能更有效地学习知识，培养学生的创新素质，也提高了实验教学的学习效率。

建立与主流通信设备相适应的通信综合实训系统

经过基础技能的掌握，以及平时课程实验和课程设计对学生技能的深化和综合，学生就可以将所掌握的技能灵活地运用到通信的各种岗位上，并形成相应的岗位技能。因此，学校必须要有一个与实际通信运营平台相适应的综合通信系统。然而，由于通信行业的特殊性，一般的通信运营商并不会接收通信工程专业的学生在其商业运行平台上进行任何实验，这样学生无法直接接触实际通信设备，也就很难理解和掌握通信的实际设施，无法做一些与实际通信设备相关的技术开发项目，当然，相应的岗位技能培养也就无从谈起。尽管学生通过实验箱和仿真实验等也会对通信理论掌握得很好，但由于缺乏实际通信设备的相关技术开发项目，学生对实际的通信系统没有整体的认识，学生实际的通信岗位能力也得不到锻炼。目前，学校和中兴通信股份有限公司合作，建立了光传输和程控交换等综合实训系统，