“三卡”：促进学生主动学习的导助系统设计与实施

“三卡”：促进学生主动学习的导助系统设计与实施促进学生主动学习是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。笔者结合七年教学实践，探索出“三卡”导助系统的实践模式，以使每个学生得到适性发展。何谓“三卡”导助系统？它是一种新的学习型组织，“三卡”是导助系统的操作载体，指“问题卡”、“助学卡”和“整理卡”，分别用于帮助学生提出问题、释疑解惑和完成知识建构，它们具有设计开放化，操作过程化，评价多元化的特点。一、“三卡”导助系统的设计要紧扣教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿。“三卡”导助系统作为语文教学的有机组成部分，应紧扣教学目标，为教学内容服务。（一）设计流程小学语文“三卡”导助系统的开发过程是教师、学生与环境的对话交流过程，是对文本、学生、教师、环境资源的深度挖掘。其设计流程如下：研读课标，理解教材我们采用教师“一人主备，组内研讨”的方式，根据三维目标，以学生需求为导向，深入解读教材要点，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，完成“三卡”框架。集思广益，确定重点“三卡”的重点，由主备教师根据课标要求、学生实际情况有针对性地提出，并征求师生意见，在集思广益的基础上确定最佳内容。个性调整，改革创新根据重点，笔者放大个性化练习点，具体从以下几个方面进行改革：从教师设计走向师生设计；从单一设计走向分层设计；从文本走向超文本；从封闭走向开放。优化设计，求精求新在确定“三卡”的基本思路后，笔者关注其数量比例的合理性和题型的全面性，学生针对自己的问题进行个性化的分析、整理，完成整理卡。（二）“三卡”导助系统的类型问题卡类型问题卡主要由学生自编型、教师设计型和师生合作型三类组成：（1）学生自编型，学主要指教师根据语文学习的多向性策略，指导学生根据自己的实际学习情况自行设计的问题卡。这类问题卡充分尊重学生， 开发了问题设计的多向性，既可以让学生自查学习难点、困惑点以薄弱点，还可以让学生在自主探究中 ?@得学习的愉悦感；（2）教师设计型，这类问题卡建立在教师对教材、课程标准和学情的准确把握之上，针对性强，与教学重难点紧密结合，往往通过一两个问题指向教学核心环节，使学生的学习快速有效。（3）师生合作型，多数情况下，学生的问题卡是不能直接拿来供全班使用的，但其中不乏可取之处。因此，教师可以通过改编、修订，使其成为供全班同学使用的问题卡。这种问题卡具有生成性，源于学生，非常清晰地知道学生学习困难的症结，改编之后再回到学生中去，能更有效地指导学生学习。助学卡类型“助”，帮助、协同、辅佐。“助学卡”就是用于帮助、引导学生解决先学过程中产生的问题的。常见的助学卡有以下三类：（1）知识整理式，这类助学卡图文并重，能把各级知识点的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，让各知识点与建立联系，从而开启人类大脑的无限潜能，简单却很有效；（2）资料链接式，这类助学卡以教材为起点，它既能强化知识加深理解，又能帮助学生丰富认知，增长见识；（3）题中点拨式，教师在助学卡上提供适当的学习方法、学习策略、可操作性的导学材料，学生先学时碰到困难，可以通过查阅提示回想、感知、了解、体验知识和方法的形成和发展，从而扫清学习障碍，有效实现自主学习。“整理卡”类型反思是学生学会学习的重要途径，因此，学生运用整理卡整理错题和知识点是培养学生建立反思思想、建构知识体系的重要途径，通常有以下几种类型： （1）个人自助式，学习能力强的孩子，既要使用活页整理卡，又要针对自己掌握不够扎实的题目灵活整理，以自助形式展开；（2）团队合作式，对基础薄弱的学生，我们运用团队合作整理。首先，按作业和练习水平将学生分组，然后先分头进行抄写，继而汇总复印，最后人手一份，这样就把学生从抄题的负担中解放出来，将更多的精力投入查漏补缺中。二、“三卡”导助系统的运行要促进学生深度学习导助系统以“三卡”为载体，以问题为先导，通过赋予学生权力和责任，凸显学生的地位和作用，辅以帮助、点拨和指导，通过师助、生助和自助多种形式激发学生学习的主动性和创造性，从根本上改变学生的学习方式。激疑?生疑：以“问题卡”帮助学生学会提问有趣的教学能引发学生学习的兴趣，有兴趣就会进行思考，思考的过程中就会产生问题。孩子们是带着问题降临到这个世界的，他们有问不完的“为什么”，我们应该让学生保持学习兴趣，而问题卡恰恰可以引入书本上没有的有趣故事、玩具，开拓学生视野，拓展思维空间，帮助解决学生“想不想”的问题。释疑?解惑：以“助学卡”点拨学生解决困惑一门课程不是薄薄一本教材所能承载的，助学卡恰恰体现了新课程用教材教课程的理念。在学生困惑时，助学卡可以点拨学生方法；在内容繁多时，助学卡可以帮助学生厘清思路；在教材单薄时，助学卡可以丰厚课程内容，它可以全方位多角度立体地运用各种知识和能力，让学生的思维和能力纵横开阖。内化?完善：以“整理卡”帮助学生建构体系科学合理运用整理卡，既能促进学生形成良好的反思习惯，又能使知识系统化。为了提高整理本的使用效能，笔者建议：活页整理，分类重组便于复习，每页只写一道大题或者同章节的一类题，期末阶段按题目类型分类并夹入整理本，避免复习重新抄写整理的麻烦；颜色整理，凸显错误以示警醒，我们倡导学生把自己有典型错误的题目按不同的类别记在整理卡上，用不同颜色的笔圈出错误， 并书写错解和正解；周期整理，归纳建构更有实效，我们提倡同学以两到三天为周期进行整理。三、“三卡”导助系统的实施成效显著突出学生体验到学习的快乐，提升了学习兴趣从教学成绩来看，在实施了“三卡”导助系统后，学生潜能得到了发挥，在课业负担减轻的情况下，我们通过改变教学方式，提升了教学质量。过去，学生遇难题退却，如今大多数学生能积极思维，以能够攻克难题为荣，在解题中体验着成功的喜悦。学生改变了学习的方式，敢于质疑问难了课堂教学中，学生兴趣浓郁，专注度高，发言积极，思考主动，更会记笔记了，学会预习了，也知道怎样复习巩固了。实验后测显示：学生学习主动性显著增强，学习方式已经发生了变化，表现在“习惯教师讲授的学生”从50.7%下降到35.6%，减少了15.1%。从“灌输控制”到“尊重生成”，教师增强了资源意识