护理教学的心理学基础演示文稿

护理教学的心理学基础演示文稿目前一页\总数五十一页\编于点（优选）护理教学的心理学基础目前二页\总数五十一页\编于点一、学习理论在护理教育中的应用建构主义学习理论人本主义学习理论社会学习理论认知学习理论行为主义学习理论目前三页\总数五十一页\编于点行为主义学习理论

行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。目前四页\总数五十一页\编于点

“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保。任意选择一个。不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何。我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”——（华生《行为主义》）目前五页\总数五十一页\编于点Diagram2Diagram3尝试错误学习理论

条件作用学习理论

Diagram2Diagram3桑代克巴甫洛夫斯金纳操作条件作用学习理论

目前六页\总数五十一页\编于点桑代克的尝试错误学习理论行为主义学习理论桑代克（1874-1949）美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。在他的学术生涯中，他共出五百零七种书、专论和学术论文，这创纪录的成就，后来的心理学家，除了皮亚杰之外，没有人能与之相比。

1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。

目前七页\总数五十一页\编于点桑代克认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。目前八页\总数五十一页\编于点练习律：指学习要经过反复的练习。又分为应用律和失用律：应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力量；失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之遗忘。效果律：当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。

准备律：联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。

目前九页\总数五十一页\编于点试误学习理论的启示准备律：在教学中，应要求学生尽量运用学过的知识或经验去解决问题，而不要让学生盲目地对待疑难问题。练习律：即机械识记在学习中并不是毫无功效的。尤其是一些外文单词的识记和历史年代及一些数理常数的记忆，仍然需要多次重复的运用和反复的识记才能保持得更好。效果律：在教学中，我们要合理地、科学地运用奖励和惩罚。当然，正如桑代克所认识到的，奖励的作用要优于惩罚的作用。但是，在一定条件下适当地运用惩罚也会收到其他办法起不到的效果。

目前十页\总数五十一页\编于点巴甫洛夫的条件作用学习理论行为主义学习理论巴甫洛夫（1849-1936）俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖（消化生理学）。目前十一页\总数五十一页\编于点条件作用学习规律条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外发现的。是指在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象。

目前十二页\总数五十一页\编于点条件反射习得律：是通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条件反射。消退律：指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件反射逐渐削弱直至消失的过程。泛化律：某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发。辨别律：当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与无关刺激。

目前十三页\总数五十一页\编于点斯金纳的操作条件作用学习理论行为主义学习理论斯金纳（1904-1990）美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。

目前十四页\总数五十一页\编于点斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类，即应答性反射和操作性反射。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。如读书并不是由某一具体刺激引起的，而在于读书曾给我们带来的结果。如果读书得到的是奖励如好成绩，人们就更可能投入这种行为。因此行为是由其结果决定的。目前十五页\总数五十一页\编于点正强化：通过呈现某种刺激增强反应的概率。负强化：通过终止某种刺激增强反应的概率。惩罚：给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率。塑造：通过小步反馈帮助学生达到目标。目前十六页\总数五十一页\编于点行为主义学习理论的应用组织目标教学：教学目标越具体、越精确越好。形成积极的学习行为：帮助学生避免或消除某些已经形成的有碍于学习的消极条件反射。强化理论的应用：尽量使用正强化，少用负强化，尤其是惩罚。目前十七页\总数五十一页\编于点班杜拉（1925—）是美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜。社会学习理论目前十八页\总数五十一页\编于点社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。

社会学习理论目前十九页\总数五十一页\编于点观察学习理论观察学习者不一定具有外显行为反应；观察学习不依赖于直接强化；观察学习具有认知性；观察学习不同于模仿；社会学习理论观察学习的三种基本类型：直接观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习。目前二十页\总数五十一页\编于点观察学习的四个过程注意过程：如果没有对榜样行为的注意，就不可能去模仿他们的行为。能够引起人们注意的榜样常常是因为他们具有一定的优势，如更有权力、更成功等。保持过程：人们往往是在观察榜样的行为一段时间后，才模仿它们。要想在榜样不再示范时能够重复他们的行为，就必须将榜样的行为记住。因此需要将榜样的行为以符号表征的形式储存在记忆中。榜样显示的特点：真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范。目前二十一页\总数五十一页\编于点观察学习的影响因素榜样特点：相似性、地位与声誉、能力水平、人格魅力。观察者特点：辨别是非能力差、依赖性较强的观察者更容易产生观察学习；观察者的动机、认识水平都影响。动作重现：观察者只有将榜样的行为从头脑中的符号形式转换成动作以后，才表示已模仿行为。动机过程：外部强化、替代性强化、自我强化。目前二十二页\总数五十一页\编于点观察学习理论的应用用于指导示范教学：操作示范、观摩教学教师树立专业角色榜样目前二十三页\总数五十一页\编于点认知学习理论认知学习理论认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习的第一线进行研究。主张个体作用于环境，而不是环境导致人的行为。认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成或改组。认知学习理论包括信息加工理论、认知结构理论两大流派。影响最大的理论有：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论、加涅的信息加工学习理论。目前二十四页\总数五十一页\编于点布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳：美国心理学家、教育学家，是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。布鲁纳认知结构学习理论：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。目前二十五页\总数五十一页\编于点“任何学科以一定知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。”

——布鲁纳目前二十六页\总数五十一页\编于点发现学习的特点强调学习过程：“我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。”

强调直觉思维：“与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。”强调内在动机：“与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。”

强调记忆的提取：“人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。”目前二十七页\总数五十一页\编于点布鲁纳认知学习理论的应用重视学习过程，而不是学习的过程；重视学习基本的原理，而不是具体的知识；重视学习的内部动机，而不是外部动机。目前二十八页\总数五十一页\编于点奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔：是美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组织者

。奥苏伯尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。目前二十九页\总数五十一页\编于点有意义学习第一条标准：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。第二条标准：新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。

目前三十页\总数五十一页\编于点同化理论同化：新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念之间的相互作用。下位学习：认知结构中原有观念在包摄和概括水平上高于新观念。上位学习：新的学习要在几个原有概念的基础上设置一个包摄性更广、概括水平更高的概念或命题。组合学习：新的知识与原有观念既不能产生从属关系，又不能产生上位关系，而只是并列关系。目前三十一页\总数五十一页\编于点奥苏贝尔认知同化学习理论的应用尽量体现教学内容的内在逻辑性和相互关联性；正确评估学生已有的知识水平；运用启发式教学。目前三十二页\总数五十一页\编于点信息加工学习理论将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。核心思想是将学习看成是对信息的加工、储存和需要时提取加以运用的过程。目前三十三页\总数五十一页\编于点记忆信息加工模式感觉记忆：个体通过视、听、触、嗅等感觉器官感应到外界刺激时引发的记忆，保留0.25～2秒。短时记忆：是一种工作记忆，在时间上延续到1分钟以内。长时记忆：保留信息的时间长、信息容易大、信息来源为经过短时记忆加工后的内容、主要功能的备用。目前三十四页\总数五十一页\编于点记忆过程编码：将感官所接受的信息转化为代码。贮存：信息编码后保持到提取的过程。提取：从长时记忆中检索信息的过程。目前三十五页\总数五十一页\编于点遗忘短时记忆的遗忘特征及原因：信息替换和记忆痕迹衰退。长时记忆的遗忘特征：先快后慢、先多后少。长时记忆的遗忘原因：消退学说、干扰学说、同化学说、动机遗忘学说。目前三十六页\总数五十一页\编于点信息加工学习理论的应用采用多种手段吸引和保持学生的注意力；发展学生的记忆策略；学而时习之。目前三十七页\总数五十一页\编于点人本主义学习理论人本主义学习理论兴起于20世纪50、60年代，以人本主义心理学的基本理论框架为基础。人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。该学习观认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。核心代表人物是罗杰斯。

目前三十八页\总数五十一页\编于点人本主义学习理论的基本主张以学生为中心：每个学生都能自己教育自己，具有自我发展、自我实现的潜能。以自由为基础的学习：学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。目前三十九页\总数五十一页\编于点人本主义学习理论的应用发展以学生为中心的教育观念；教师扮演好学习的促进者、鼓励者、指导者角色；建立良好的师生关系；开展以问题为基础的教学。目前四十页\总数五十一页\编于点建构主义学习理论核心代表人物是皮亚杰、维果斯基。主张学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。目前四十一页\总数五十一页\编于点建构主义学习的核心特征积极学习：主动参与、努力思考。建构性学习：信息的加工处理。累积式学习：学习是对原有知识的深化、突破、超越或质变。目标指引的学习：学习者清晰认识学习目标。诊断性学习与反思性学习：学习者自我监控、自我测试。目前四十二页\总数五十一页\编于点建构主义学习环境的特征创设尽可能接近真实的任务；支持学习中的合作与交流，而不是竞争；强调为学生创设丰富信息和多重观点；以学生为中心的