2023年小学数学核心教学论文

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无论是在学校还是在社会中，大家都尝试过写论文吧，论文的类型许多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是我细心整理的学校数学核心教学论文，盼望对大家有所关心。

学校数学核心教学论文1

今年，我校推出“三步六环节”的教学模式。三步即：先学；后教；当堂训练。六环节即：老师引导；同学自主学习；分组争论，解决问题；深化思索，合作探究；拓展延长，课堂训练；归纳要点，沟通收获。这与传统的教学模式相比，差别极大。我依据多年的教学阅历，以及“三步六环节”教学模式的应用和老师技能大赛中各位老师的先进阅历，谈谈我在高年级数学教学中的拙见。

一、自学找疑，相互沟通。

这一步要求同学依据老师出示的教学目的进行学习，这一环节在整个教学中有着至关重要的作用，没有同学的自学，同学对接受学问就是盲目的，同学在听老师讲课时就分不清重点和难点，没有主次，也就没有针对性，就会陷入原来传统的教学模式之中，很难发挥同学在教学过程中的主体作用。通过自学，分析讨论，可以使同学熟识教材，发觉疑难，对自学时没有弄清弄懂的问题，特殊是对概念、定义、公式和列式有哪些不理解或理解不透的问题与同桌间相互争论，问题就会在沟通中得以解决或略于理解，问题再待老师讲解时就可以得到解决。这样做的好处是培育同学自学的习惯和发觉问题、解决问题的力量，达到开发智力，培育力量的目的。不过同学自学时，肯定要要求同学扎扎实实的自学，不行应付差事走过场。这一过程大约要15分钟左右。

二、依据自学，讲解归纳。

这一步要求老师要依据同学自学时提出的问题和沟通的状况，逐个讲解，全面指导总结，深化理解，把所讲解的内容进行梳理，对难度较大的内容要作具体精辟的讲解。如：我在讲三角形面积公式的推导过程时，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形并在多媒体上展现出来后，同学立刻得出：一个三角形的面积等于平行四边形面积的一半，平行四边形面积等于底乘以高，所以三角形面积等于底乘以高除以二，这一过程大约要10分钟左右。

三、当堂训练，检查练习。

这是检查教学效果，巩固所学学问，形成技能技巧的关键。通过同学练习，可以弄清同学对所学学问的把握状况，对消失的问题可以在多媒体上展现，让同学们都熟悉到这一错误，并对犯错误的同学加以指导赐予信念上的鼓舞。最终布置适量的作业让同学练习，由于只有在同学做作业时，才能更加引起同学的思索，才能使同学的思维更加乐观活跃。所以，同学练习是特别重要的，这是学问得以巩固的主要途径。这一过程大约要15分钟左右。

另外，课后布置适当的作业也是特别重要的，由于学问的巩固必需要靠练习，但必需具备典型性。老师对作业的评价也相当重要。特殊是对于急需鼓舞的困难同学，心理学讨论表明，同学获得表扬，嘉奖次数越多，其行为活动的再发性就越高。

总之，教学要依据当地的同学及四周的环境视状况而敏捷地应用，不能生搬硬套别人的教学模式，但必需吃透教材，扎实备课，由于不同的教材，同学说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，老师就能在课堂训练同学了，深化浅出地指导解答，做到举一反三，触类旁通。在课堂上要充分显示教与学的互动过程，以同学为主体地位，彼此沟通，求得新的发觉，从而达成共识、共进，实现教学的共同进展。在课堂教学中，只要本着新的课程理念，专心专研教材，总能找到适合本班实际的教学方法。

学校数学核心教学论文2

学校数学课程标准指出，数学要培育同学的空间观念。空间知觉力量是学校生空间观念进展的起点，培育空间观念的起点是培育同学的空间知觉力量。

何为空间知觉？空间知觉指人脑对物体外形、大小、相对平面位置及空间特性的感知。

下面，笔者从低年级数学教学的角度动身，谈一谈培育儿童空间知觉力量的一点拙见。

一、依托生活阅历，建立空间知觉

数学来源于生活，同学的空间学问最初来自他们接触到的现实原型，这是他们理解和进展空间知觉的珍贵资源。事实表明，学习内容和同学的生活背景越接近，同学就更简单理解和接纳新学问。

1、供应生活素材，积累空间知觉阅历。在“图形与几何”的第一堂课《熟悉立体图形》的教学中，课前预备大量生活中常见的立体图形，如纸盒、魔方、皮球、篮球、圆柱形饮料罐等，这些生活中常见的立体图形或能够调动同学的学习爱好和求知欲。数学来自生活，从生活阅历动身，能关心同学形成初步的空间知觉力量。

2、创设生活情境，建立空间知觉表象。创设情境不是为情境而情境，在一些可以图形与几何学问的学习中，适当创设生活情境，有利于低年级同学建立空间知觉表象。如在教学《长方形与正方形》时，可以创设逛图形世界的情境，用同学逛超市的方式来渐渐熟悉几何形体，在比较区分中正确把握长方形和正方形的形体特点。

二、通过手眼协调，深化空间知觉

儿童的知觉力量是视觉、触觉、运动觉协调进展的，在空间知觉的培育过程中，

1、注意动手操作，实践中深化空间知觉。在课堂教学中，供应能让同学动手操作的学具和环节，在实践操作中深化同学空间知觉。教学《熟悉立体图形》时，让同学充分感受立体图形，看一看、摸一摸、滚一滚、搭一搭、玩一玩，在大量的实物操作阅历中建立对立体图形的感知：长方体和正方体看起来方方的，球看起来圆圆的；长方体和正方体的面摸起来平平的，球摸起来弯弯的，圆柱既有平平的面，也有弯弯的面；平平的面简单搭起来，弯弯的面不简单搭起来；球能任意滚动，圆柱弯弯的面能沿相对的方向滚动。

2、利用数学嬉戏，玩耍中深化空间知觉。通过简洁的数学嬉戏，在手眼协调运动的过程中深化同学空间知觉。数学嬉戏分为课堂嬉戏和课外嬉戏。课堂上利用3—5分钟，设计“图形找朋友”——立体图形和平面图形相互找朋友；“图形想象”——依据老师描述，在脑海中想象线条的运动形成的图形。课外有意识地布置一些亲子嬉戏家庭作业，如共玩七巧板、完成图形画等作业，在课堂外增加同学空间知觉的认知，增加学习数学的爱好和自信念，连续空间知觉的培育。

作为同学数学学习的正式起步阶段，低年级的数学教学是同学获得良好数学学习的开头，也是不同同学在数学上获得不同成长的开端，这一阶段同学学习的良好体验将为以后的学习奠定基础。这一阶段同学空间知觉力量的培育，是同学以后空间想象力量、空间思维力量的起点，是培育同学空间挂念的必经之路。

学校数学核心教学论文3

“空间观念主要是指依据物体特征抽象出几何图形；依据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。”新课标明确描述了“空间观念”的实质和内容。学校低年级对几何图形的熟悉都基本属于具象到抽象的初级阶段，在学校阶段的几何初步学问教学中，老师应当注意将抽象几何变成直观几何，这就要求我们在平常的数学教学中，要不断加强同学对空间观念的形成和进展，乐观引导同学用数学思索的方法去观看和描述客观世界事物，让同学逐步建立空间观念的感知，培育空间意识，渐渐熟悉空间观念的特点，培育和进展同学的空间观念，对于培育同学的创新精神和实践力量，更好地熟悉和了解世界是非常重要的。

一、数学来源于生活，从生活中剥离出空间感知原形，激发学习爱好，培育同学初步的空间概念。

生活中到处有数学。由于“玩”，低年级同学在日常生活中从小就接触到各种各样的物体，如他们最喜爱的积木和各种球，以及生活中接触到的各种外形的物具，脑海中已经初步建立了长方体、正方体、圆柱体的形象；这些直观感知是低年级学习的基础。因此，同学对于图形的熟悉是从立体图形开头的。这样在教学中，老师充分利用同学的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的教学活动，以激发同学的学习爱好。又如教“东南西北”时，可以让同学在早晨观看太阳从东边升起的情境，观看同学熟识的校内的坐落朝向，自己家居住房屋的朝向等。以同学熟识的环境，为同学熟悉方向与位置供应了认知的背景。

二、通过观看实物，动手操作，从具象的感知到语言的再现初步建立同学的初级抽象的空间观念。

低年级同学思维水平较低，动手操作是低年级同学直接猎取阅历学问的最好的途径，它可以启发同学乐观参加思索，激发同学对数学产生爱好与探究欲望。同学的`动手操作过程其实是同学手、眼、脑等多种器官协同合作的过程。它可以调动同学的多种感官参加学习过程。因此，在熟悉立体图形的时候，必需让同学自备实物长方体、正方体、圆柱体和球，通过看、摸、说、画、比等方法了解各种立体图形的外形及性质。在熟悉平面图形时，必需让同学自备实物长方体、正方体、圆柱体、锥体、沙、印泥或橡皮泥等实物，让同学先把实物的某个面画在纸上、印在沙上或纸上，然后指导他们熟悉这就是平面图形，再熟悉各自的外形及性质，在此基础上，可引导同学用手折一折、剪一剪等方法得到平面图形。有了亲身感受，对以后的观看物体和动手操作奠定基础。“说一说”很重要，把详细的物体通过语言的精确描述，对物体的空间进行脑海中的再现，实现初步抽象的过程。也是对学校阶段简洁图形和物体进行归纳定义的过程，胜利实现几何与生活原形的剥离，为逐步进行高级的抽象空间思维奠定基础。

三、把同学置身联想和制造中，进一步提升同学的空间观念

观看联想是学校生获得空间观念的主要途径。在教学中我们要引导同学全面、有序、细致的进行观看，同时留意多给同学创设联想的情景。例如：在学习了基本图形后，让同学利用这些图形拼摆出喜爱的物品或图形；画一幅漂亮的图画；动手折一折，剪一剪。由一种图形变成另一种图形，可以把长方形变成正方形、梯形、平行四边形……把长方形剪去一个角可以变成怎样的图形？充分发挥同学的想像力，培育制造力。许多老师可能觉得这是美术课的事情，你不觉得数学课来做更加专业么？学习了长、正方形的面积计算后，让同学为学校设计一个花坛，并计算出各种花草的面积；学习了圆的周长后，让同学设计一个水桶盖等，工程师就是从这里起步的。

四、利用已有的学问解决生活中的实际有关空间的问题，进一步锤炼和进展同学的空间观念。

同学空间观念的形成、进展只有紧密的联系生活实际，强化在实际生活中的应用，才能进一步的得到巩固和提高。因此在教学“空间与图形”的内容时，要结合教学内容将同学的视野拓展到生活中去，引导同学运用所学的学问去解决生活中的实际问题，从而促进同学空间观念的进展。

例如：学习完《长方形与正方形的周长》，给手绢围花边，给花坛围篱笆等等。

五、运用多媒体帮助教学，深化同学的空间观念

在学校数学中，概念、法则等即是重点又是难点，这些学问具有肯定抽象性。假如教学中用静止的观点组织教学，简单使同学对概念的理解产生片面性，给以后的连续学习造成肯定的障碍，运动变化的东西，新奇好玩的事物简单引起学校生的留意。依据这一特点，教学中可以充分利用多媒体“动”的特长，有效地吸引同学留意力，提高学习效果。例如：学习“角的熟悉”显示屏上先出一个会闪耀的亮点，然后用不一样的颜色让边延长，延长的过程用特别慢的速度放给同学看，让同学明确看到边无论是延长还是缩短，角张开的大小都没有发生变化这一现象。通过动态演示，同学很轻松地理解了这一学问难点。由于多媒体教学具有颜色丰富，能化静为动，