《打电话》教学反思

《打电话》教学反思

《打电话》教学反思

这节课是人教版学校数学五班级下册数学广角中的一个内容。本内容结合同学生活中熟识的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让同学关心老师设计一个打电话的方案，并从中查找最优的方案。通过这个综合应用，让同学进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育同学应用数学学问解决实际问题的力量，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育同学归纳推理的思维力量。我在设计本课的教学设计时，注意考虑到了这样三个重要性。

1、生活阅历很重要。

在日常生活和学习过程中，他们已经形成了相当的阅历，每个人都以自己的方式看待事物，因此，教学不能无视同学的已有阅历，而是要把同学现有的学问阅历作为新学问的增长点，引导同学从原有的学问阅历中"生长'出新的学问阅历。教学并不是学问的传递，而是学问的处理和转换。老师也不是学问的呈现者，而是引导同学在已有阅历的基础上丰富自己的感知，调整并加深自己的理解。最终的教学实践也证明，同学在其次种方案的过程中，就已经初步感悟到当老师在通知其他同学时，已得到通知的同学也应投入到打电话的行列之中，设计方法的热忱很高，他们乐观思维。各种方案中，既有生活阅历的迁移，又有同学的制造性设计，这样既扩大了学问的信息量，又开拓了他们的思路。

2、从详细到抽象的思维转变过程很重要。

在发觉规律的教学环节中，我通过图示引导同学有序思维。第一分钟时，有几人打电话？打完电话后共有多少人（这里包括老师）知道这个消息？其次分钟呢？第三分钟呢？通过"层层剥笋'，规律一步步明晰，道理不说自明。学校生正处在从详细形象思维向抽象规律思维过渡的阶段。特殊是中、高班级，同学的抽象思维发生了"飞跃'或"质变'，这一阶段正是进展同学规律思维的有利时期。而同学在思索打电话的时间与通知到的同学人数问题时，常会被表面现象所迷惑，而不能抓住事物的内在规律和本质即第n分钟全部接到通知的队员和老师的总数是一个等比数列。为了克服思维的表面性与不求甚解的毛病，我创设探究情境，让同学的思维过程得以充分暴露，使思维深刻。

3、数形结合思想很重要。

打电话方案的记录方式有许多种，可以用文字完整描述，可以用数字1-15分别代替15名同学逐条简洁记录，还可以用画图示的方式形象记录。在课堂上，我提示同学"用图行的方法'来记录。虽然同学展现的结果各不相同，但无论哪一种图行都体现出数学的简约美。

教学之后，我有这样的深刻体会，在沟通和争论的过程中，老师要关注捕获信息、推断信息和处理信息，不断激发同学向高层次思索，从而形成师生、生生之间的有效互动，才能促进新方法、新观点、新创意的有效生成。

其次篇：《打电话》教学反思

《打电话》是新课程五班级下册的一节综合实践课。这节课题材特别好，和同学的实际生活亲密相关。这是跟岗老师上的一节汇报课，在反复研课、磨课，到最终的展现汇报教学中，我觉得：通过这节实践课，同学不但增长了学问，更学习了解决数学问题的方法。通过教学，我有如下几点的体会：

1.上出了活动课的特点。

首先是"活'，能主动引导同学敏捷处理问题，活跃数学思维，课堂学习气氛深厚，师生共同探究，同学参加度高。再是动，这节课不仅关注结果，更要关注过程，关注同学在整个过程中的表现，能否乐观动手、动脑、动口，把问题解决好。在教学过程中能让同学畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探究学问，心情舒服。

2.能充分挖掘同学的潜能。

打电话，同学熟识、感爱好，能充分调动同学已有的生活积累，从通知演员入手，到对打电话方案的设计改进，都让同学结合知己的生活实际，使整节课的学问进展都在老师的引导下，让同学合作完成。能看出老师是教学的组织者、同学的引导者、讨论的参加者。在课堂上老师能随时把握同学的学习水平与进度，不失时机的对同学进行帮、放，例如：当同学用一个一个打电话通知或平均分组的方法发通知时，老师就用投影把他们的想法展现出来，并让同学看图说事，当同学发觉这样分组不省时时，就自己画起图来，有所创新地改进画图方法，这样让同学自己有序的学习画图，体现了数学方法的多样性，和方法的优化。

3．老师擅长调动同学的情感。

老师擅长调动同学的情感，使同学在不断获得胜利的愉悦中，把学问的探讨引向深化。例如在教学通知15名小歌手的过程中，把15名同学平均分成3组，需要7分钟，同学同样用分组法讨论，把时间逐步缩短，最终只需5分钟。每缩短1分钟，同学就为自己的胜利兴奋一次。填写表格后，充分让同学通过观看分析查找规律的过程去体验数学的乐趣。最终，就是学会运用，同学学得快乐，为以后学习数学学问埋下了欢乐的种子。

通过实践活动课的教学，不仅发觉了很多同学的巨大潜力，也感知到在新课程环境下，让同学在经受学问产生和进展中得到对学问的那份欣喜和兴奋是多么的重要。课的好坏不在于同学学会了多少学问，而是同学是否学到了如何学习数学的一些基本技能。我将对自己提出更高的要求，使自己的课更能让我们的同学所乐于接受，更具有自己的教学特色。

第三篇：《打电话》教学反思

新课程的一个重要理念就是为同学供应"做'数学的机会，本节课我充分体现了这一理念，以同学为主体，在民主和谐的氛围中，引导同学大胆猜想、思索验证，在探究实践中猎取新知，主要特点有以下三个方面：

一、重联系生活实际，让同学在猜想质疑中明确学习目标。

本节课初始，我用"老师打电话，通知我班的40名同学今日带工具到学校栽花，打一个电话需要1分钟，你们猜猜老师一共用了多少分钟？'这个生活中同学能常常接触到的事例让同学猜想，然后通过"只用6分钟'这个结果激起同学的学习爱好，把同学带入学习数学的情境中。"想不想知道老师是怎么打电话的？这节课我们来讨论如何打电话才能节约时间的问题。'引发同学思索，激起同学的探究欲望，引入课题，明确学习目标。

二、重学习过程体验，在探究实践中落实目标。

合作探究时，在同学顺当完成"老师依次给15个同学打电话需要15分钟'这个方案后，我进一步激发同学探究欲望，"昨天老师用的是这种方法吗？'激发同学查找最优方案，从低层次的逐个通知到分组通知，从老师一人通知到一部分同学关心老师通知，最终到全部接到通知的同学都帮老师打电话。学习目标呈现逐步递进的过程，并与同学的生活紧密地结合在一起，自然的使同学进入创设的探究情境中。教学时，我还注意同学探究分析力量的培育。当同学明确分组打电话，可以节约一部分时间，在同学自我验证后，我强调给40人打电话才用6分钟，同学明确老师不是用这种方法打的；进一步激发同学思索：怎样打电话才能更节约时间呢？当同学提出让更多的人帮老师打电话可以更省时间，引导同学明确：要想更节约时间就应当让每一个接到通知的同学都帮老师打电话。整节课探究活动为同学供应了充分思索的空间，同学经受了猜想、实践、验证等学习数学的过程，充分发挥了同学的主体作用，同学的数学综合实践力量得到了培育，让同学更好地体验了数同学活，提高了同学解决数学实际问题的力量。

三、在实践应用中完成目标。

数学实践的最终目标是"形成数学力量，解决生活中的实际问题'。这节课我在"应用规律解决问题'这一环节中设计了两个步骤，首先引导同学依据设计方案中的数据填表，填到"4分钟知道通知的共有16人'后，跳过5分钟，直接设疑提出"6分钟知道通知的一共有多少人？'拓展了同学思索的空间，实现了思维跳动。促使同学在独立思索与合作沟通中，依据表中数据发觉隐含的数学规律----"每增加一分钟扩大2倍'，同时解决了实际问题；最终通过"通知65人需要几分钟？'这个训练，让同学运用规律解决生活中的数学问题，培育了同学逆向思维力量。

第四篇：《打电话》教学反思

这节课，围绕"尽快通知到每一个人'这一核心问题，构建教学过程，在课堂上同学乐观主动，顺当地完成了本节课的教学目标，也体现了新课程理念。

1、在教材处理上，实现了教教材到用教材的转变，"打电话'是义务训练课程标准试验教评书（人教版）五班级上册的一节综合实践活动课的教学内容，其情境是打电话尽快通知15名同学参与演出。本节课我对教材进行了深化讨论和把握，在敬重教材学问体系的基础上，估量到同学探究"打电话尽快通知15人'的方案比较困难，因此实行分层递进的方法，先让同学探究"打电话尽快通知7人'的方案，进而探究"打电话尽快通知15人'的方案。这样处理教材，分散了难点，也符合数学归纳的思想和方法。

2、"实践与综合应用'的内涵打算了其过程性目标的重要地位。本节课将探究"怎样打电话最省'的过程作了较大的铺陈，教学中有意让同学不断经受试误的过程，让每个同学基于自己的生活阅历与熟悉设计不同的方案，于是，从方案一的"逐个通知'，方案二的分组通知，最终逐步优化到"全部人不空闲'，让同学充分体会了方法的多样性与优化的思想。另外，在解决问题的过程中，不同的同学采纳不同的图、式等方式来表达解决问题的方案与结果，彰显了同学独特的思维方式与解决策略，同时也有利于符号感的培育以及建模思想的渗透。因此，尽管此环节的教学时间大大增加，但是，这一学习材料的训练价值也得到了充分的挖掘与拓展。

3、让同学经受探究的全过程，同学的主体地位得到落实。建构主义学习理论改为"学习不是简洁的学问由外到内的转移和传递，而是同学主动地建构自己学问阅历的过程，即通过新阅历和原有学问阅历的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和转变自己的学问阅历'。因此，同学在探究过程中不是被动的接受者，相反，应主动地建构学问的意义。这节课是从让同学探究打电话尽快通知7人的最佳方案开头，激发了同学的探究欲望。继而，老师建议同学用这样的方法来探究打电话尽快通知15人的最佳方案，让同学在探究活动中观看、分析、归纳，从中发觉规律，进而应用规律解决问题，最终促进同学学问的内化。打电话尽快通知到全部的人的最佳方案的形成、规律的发觉，不是老师"赐予'的，不是同学被动接受的，而是在老师的引导下，同学乐观主动参加探究活动，通过动手、动口、动脑发觉的，是同学自己悟出来的，是主动获得的。这正是新课程所提倡的一种教学理念。

当然，教学本身就是一门圆满的艺术。就本节课而言，需要改进和提高的地方还许多，盼望各位老师多提珍贵意见。

第五篇：《打电话》教学反思

《打电话》是新课程五班级下的一节综合实践课。这节课题材特别好，和同学的实际生活亲密相关，通过这节实践课，同学不但增长了学问，更学习了解决数学问题的方法。通过教学，我有如下几点的体会：

一、能上出活动课的特点。

首先是"活'，能主动引导同学敏捷处理问题，活跃数学思维，课堂学习气氛深厚，师生共同探究，同学参加度高。再是动，这节课不仅关注结果，更要关注过程，关注同学在整个过程中的表现，能否乐观动手、动脑、动口，把问题解决好。在教学过程中能让同学畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探究学问，心情舒服。

二、能充分挖掘同学的潜能。

打电话，同学熟识、感爱好，能充分调动同学已有的生活积累，从通界校区要对文艺节目进行排练需要通知演员入手，到对打电话方案的设计改进，都让同学结合知己的生活实际，使整节课的学问进展都在老师的引导下，让同学合作完成。能看出老师是教学的组织者、同学的引导者、讨论的参加者。在课堂上我能随时把握同学的学习水平与进度，不失时机的对同学进行帮、放，例如关于7名小演员的通知示意图的教学时，当同学用一个一个打电话通知或平均分组的方法发通知时，我就在黑板上把他们的想法展现出来，并让同学看图说事，当同学在填图中发觉这样分组不省时时，就自己画起图来，有所创新地改进画图方法，这样让同学自己有序的学习画图，这种方法更能让学困生接受。这里也体现了数学方法的多样性，和方法的优化。

三、老师擅长调动同学的情感。

老师擅长调动同学的情感，使同学在不断获得胜利的愉悦中，把学问的探讨引向深化。例如在教学通知15名小歌手的过程中。把15名同学平均分成3组发通知时，需要7分钟，同学同样用分组法讨论，把时间困难的一分钟一分钟的缩短，最终只需5分钟。每缩短1分钟，同学就为自己的胜利兴奋一次。又如同学把不同的分组法，用表格的形式呈现出来的时候。要充分让同学通过观看分析查找规律的过程去体验数学的乐趣。再将同学发觉的问题应用到实际中去。如在6分种内最多能通知到多少名小观众的问题中，就是同学利用已有学问与技能去解决生活中的实际问题。同学学的快乐，为以后学习数学学问埋下了欢乐的种子。培育了同学对未知领域的一种勇于探究的精神。最终老师再用列表的方式把打电话的方式的最优化排列出来，并让同学知道"成倍'增长的数学概念，从通知到1人到2人再到4人，从4人到8人，从8人到16人，从16人到32人，现问同学假如通知50人，在第几个时间段中能搞定，同学就能轻松答出结论了。

当然，通过本次学校开展的青年老师课堂教学竞赛活动，我也从中发觉自己存在着不少急需改进的方面：

1、钻研教材还不够深化，使得课堂设计不够紧凑。

2、教学过程中的高潮把握时机的力量不强，使得本节课在教学过程中没有突出重点