安慰行为教学设计范文

安慰行为教学设计范文

《学会劝慰》是对四班级上册第六单元的口语交际《感谢和劝慰》的一个延长话题，本节口语交际课，引导同学对生活中需要关心的人进行劝慰，是对他人孤独、困难、苦痛或遇到困难时而做的友善的交际行为，属于日常人际间的情感生活，它既是实实在在的“生活大事”，又是紧迫的“生活需要”。这个话题有助于引导同学联系自己的生活实际，体验关爱他人、关心他人的欢乐。

1．仔细倾听别人的苦恼或劝慰，并能简洁回应。

2．学会面对不同的对象，态度真诚地劝慰别人，初步把握劝慰方式。

3．感受劝慰的欢乐，能在生活中具有主动劝慰他人的意识。

教学重点：学会态度真诚地劝慰别人。

教学难点：面对不同的对象和事情，用真诚的语言劝慰他人。

老师：关于情景创设的录像、课件、心语卡

同学：书写心语卡

一．创设情境学会劝慰

(一)倾听录音，说清缘由

1.引出情景：同学们，课前我做过一次问卷调查，发觉几乎每个人都有这样或那样的苦恼，都盼望得到别人的劝慰，这节课我们就一起学会劝慰。（板书课题：学会劝慰）

为了更好的关心同学们解除苦恼，周老师在班上设立了一个小苦恼信箱，昨天我就受到了一封李小惠同学的来信，同学们仔细听，听听她遇到了什么不快乐的事？（播放录音）

录音内容：大家好，我是李小惠，第一单元的数学检测由于马虎做错了一道题，妈妈狠狠地批判了我一顿，说我不配当数学课代表，本想着其次单元试题不难，能全做对，可是没想到又做错了一题。哎，我好难受啊！

2.听清晰了吗？小惠为什么不快乐？

预设：

（1）同学说的完整，如：第一单元检测小惠由于马虎做错了一道题，妈妈狠狠地批判了她一顿，其次单元检测又做错了一道题，得不到满分了，她很难受。

老师评价：你听得仔细，说得清晰。（假如声音不洪亮，师：老师建议，假如你说话的声音再洪亮一些，大家都能听清晰，好吗？）大声的告知大家一遍。

（2）假如同学说的简洁，如：小惠考试考的不好。

师:你乐观发言，真英勇。谁能说的更清晰一些？

（3）同学说的简洁但把握了主要内容，如：小惠这个单元的数学考试做错了一道题，她很难过。

师：你仔细倾听，说出了小惠的苦恼。

（4)同学说的不精确     ，如：小惠其次单元错题了，妈妈批判了她一顿。师：你乐观发言，真英勇。仔细听听别的同学怎么说。

小结：我们听明白了，小惠由于考试失误而难过了。

（二）观看录像，悟得方法，练习劝慰

过渡语：你们有过这种经受吗？此时的小惠最需要得到别人的什么？

话题1：同学劝慰小惠

1.假如你是小惠的同学，你想怎样慰她？

同学自由发言。

预设：

生：小惠，这次没考好，不代表你以后也考不好，只要以后留意好好考就行了。

生：小惠，盼望你以后做题细心一点，别那么马虎了。

师小结：我听出来了，你们在用语言鼓舞他，是啊，给他鼓鼓劲、打打气，这是一个很好劝慰的方式。（板书：鼓舞）

2.例子示范，比较分析，悟出方法

（1）小惠的同学看到了也过来劝慰她，老师用相机记录了当时的情景，你们想看看吗？

在看录像之前，你想给同学们提点什么建议？

生：仔细看。（或者急躁看、仔细听）

师：急躁看，仔细听，听听他们是怎样劝慰小惠的。

（2）同学观看录像，老师退后，关注录像和同学。

话题2：同学们，假如你是小惠，谁的话让你得到了劝慰？

（3）归纳分析悟得方法

预设1：同学三者都提到，老师提炼与鼓舞或关心有关的内容应对。

生：小艺和涵涵的话劝慰了我，而亮亮没有劝慰我。

师：你能详细说说吗？

生：亮亮是说就错了一道填空题，没什么大不了的，而小艺和涵涵是鼓舞了我。

师评价：看来鼓舞真是一个很好的劝慰方式，能为你解除苦恼。

师引导：他敢于把自己的想法和别人沟通，真好！谁还想说？

预设2：假如同学先提到小艺的鼓舞

A方案：说的清晰明白

生：我认为小艺的话劝慰了我，由于她说：“失败是胜利之母”，鼓舞我不要会心。

老师补充：是啊，引用名言，小艺真会鼓舞人。

老师引导：你真棒，不仅听得仔细，还把你的感受说出来和大家共享。假如你们也觉得小艺的话让你得到了劝慰，也可以说。

B方案：同学没把意思说清晰

生：我觉得小艺的话让我得到了劝慰，由于她的话很有道理

师：不明白你的意思，能说清晰吗？

生：她给我讲道理，告知我在这次考试中吸取教训。

师：是啊，小艺多会鼓舞人啊。

C方案：同学说到小艺，但说的不到位

生：小艺说“失败是胜利之母”

师：你发言多乐观啊，能把你的意思说清晰吗？

生：她告知我“失败是胜利之母”，叫我不要灰心。

师：是啊，引用名言，小艺真会鼓舞人。

D方案：同学说到小艺，但不沾边

师：你发言多乐观啊，能把你的意思说清晰吗？

生：小艺说失败是胜利之母，只要努力下次肯定能考好。假如有不会的题可以问同学和老师。（同学重复小艺的话）

师：你刚才听的很仔细，听清了小艺劝慰的话。没关系。说还想说。老师引导：你真棒，不仅听得仔细，还把你的感受说出来和大家共享。假如你们也觉得小艺的话让你得到了劝慰，也可以说。

预设3：假如其次个同学沟通时仍旧不提想方法

老师引导：同学们有没有留意到，小艺的劝慰除了鼓舞，还在告知小惠今后该怎么做？

生：可以请教同学和老师。

师：是啊，供应一个解除苦恼的方法也是一种关心，这种关心就是一个很好的劝慰方式。

引导语：他们认为小艺的话让自己得到了劝慰，你认为呢？”

预设4：同学说到涵涵

A方案：同学说的涵涵的关心

生：我认为涵涵的话劝慰了我，由于她说假如这道题我还不会做，可以给我讲讲。她要关心我。

师：涵涵提出要关心你。对啊，通过自己的实际行动关心别人，这个劝慰方式不错。（板书：关心）

B方案：同学说到涵涵的鼓舞

生：我认为涵涵的话劝慰了我，由于她告知我以后做题留意点就行了。师：涵涵鼓舞你，要是这道题你不会做呢？

生：他可以给我讲讲。

师：涵涵提出要关心你。对啊，通过自己的实际行动关心别人，这个劝慰方式不错。（板书：关心）

预设5：同学提到亮亮的话能劝慰小惠

生：他认为不就一道阅读题吗，错了没事。

师：这是你的想法。

预设6：假如同学提到真诚

A方案：同学提到涵涵的真诚

生：涵涵的话鼓舞了我，由于她很真诚。

师：你是怎么看出来的？

生：由于她说要是这道题我还不会做他可以给我讲讲。

师：涵涵提出要关心你。对啊，通过自己的实际行动关心别人，这个劝慰方式不错。（板书：关心）

师：周老师也觉得涵涵是发自内心的、真诚的想关心你解决困难。（板书：真诚）

B方案：假如同学提到小艺真诚

生：我觉得小艺的话很真诚，他的真诚让我得到劝慰。

师：你听的真认真，关注到她劝慰的态度很真诚。板书：真诚

C方案：提到涵涵、小艺真诚，亮亮不真诚

生：小艺和涵涵说话很好听，亮亮说话很不温顺。

师：他们劝慰的态度不同。你情愿接受谁的态度？

生：小艺和涵涵的。

师小结：这也个提示我们，在劝慰别人的时候，要留意自己说话的语气和方式，态度肯定要真诚。（板书：真诚）

引导语：小惠鼓舞、关心的话语劝慰让你得到了劝慰，你们留意到他们劝慰时的态度了吗？

生：小艺和涵涵说话时很温顺，亮亮声音太大似乎称赞一样。

师：你情愿接受谁的？

师小结：这也个提示我们，在劝慰别人的时候，要留意自己说话的语气和方式，态度肯定要真诚。（板书：真诚）

老师小结：通过观看录像和刚才的沟通，我们知道劝慰