幼儿教师教学反思

第页共页幼儿老师教学反思幼儿老师教学反思幼儿老师教学反思1我班幼儿对过生日充满了兴趣，提起生日和生日蛋糕他们就有说不完的话题，我就利用孩子这一特点，设计了这一活动。活动的目的是通过为丁越小朋友过生日，让幼儿理解生日的意义，并通过该活动学习分享。我充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以一份神秘的礼物引入活动，引起幼儿的好奇，再变出一个精巧的生日蛋糕，将幼儿的兴趣完全调动起来，活动中，我用丁越小朋友的口吻和幼儿交流，以丁越小朋友的身份向幼儿提出问题和要求，对于发言积极、表现较好的幼儿，我会给予积极的肯定与赞赏，并会让丁越小朋友亲小朋友一下做为奖励，鼓励幼儿继续努力。当秩序稍乱时，我会用和丁越小朋友说悄悄话的方式来吸引幼儿的注意，在整个活动中幼儿的情绪都很高。本次活动是从幼儿的年龄特点出发的，因此，活动时的秩序方面没有太大的问题，偶然幼儿也因为急于抢答问题而站起来，或在讨论问题时声音较大而略显嘈杂，此时我会用轻声和越越耳语的方式，吸引幼儿的注意力以到达安静的效果，所以，整个活动进展地较为顺利。过生日是幼儿本来就非常喜欢的，再加上这次是幼儿第一次在幼儿园、也是第一次为其他小朋友过生日，所以，幼儿们对活动更加感兴趣，都很积极地投入到活动中去。在互送礼物并祝生日快乐时，大部分幼儿都可以主动大胆的与别人进展交流。个别较内向的幼儿在老师与其他同伴的鼓励下也能英勇的走过去。通过此活动，幼儿懂得了生日的意义，认识到自己长大了，并学会了关心同伴，与同伴分享食物和游戏的快乐。幼儿的语言表达才能也得到了进步。整个活动表达了老师引导幼儿积极参与的教育方式，当幼儿的语言表达遇到困难时，对幼儿进展积极的引导和鼓励，帮助幼儿树立自信，学习与人分享。幼儿老师教学反思2下午起床后，小朋友们都在安静地吃着自己盘里的点心。菲菲把点心放在桌上一字排开，对旁边的豆豆说：“我有5块饼干。”我刚要上前制止，却见豆豆也学着菲菲的样子，把盘里的饼干在桌子上排开，数了数说：“我有4块(已吃了1块)。”我吃了一惊，因为在前两天的数学活动中，我让孩子们联络点数4以内的实物，每一次豆豆都不能正确拿出实物，也不能说出总数，为什么今天一下子就数对并说对了呢?于是，我想再试一试，我把点心盆里剩下的饼干给豆豆再添上一块，豆豆马上说：“我也有5块了。”我不再阻止他们说话，只是提醒他们食物放在桌上不卫生。事后，我对豆豆在两种情况下的不同表现进展了分析^p。我发现集体教学中，老师设计的教学内容很丰富，一般要进展三四种不同物体的数数练习，每种操作活动的时间很短，而围绕数学内容设计的教学情景不一定是每个孩子感兴趣的，这样一来，一些注意力不集中、反映慢一些的孩子就跟不上节奏，完不成学习任务。而生活中的学习活动是与每个孩子息息相关的，吃东西每个孩子都喜欢，吃的东西的大小、多少，孩子们都很关心和在意，吃午点的气氛很宽松自然，听以豆豆能很快地说出饼干的数量。午点的品种每天不同，孩子进餐的数量也不同，正是让孩子进展数数练习的最好的理论活动。从此以后，我不再让生活老师给孩子分点心，而是让孩子们按规定数量自己取点心。这样，一个枯燥的数数舌动就在孩子的日常生活中轻松自然地进展了，孩子点数实物的才能得到普遍进步。由生活活动引申到游戏活动，刚上小班的孩子还没有分类拾掇玩具的才能和习惯，收玩具时他们把玩具混装在一起，但是在游戏中他们已能找出自己需要的不同材料进展搭建。于是，我开场培养孩子分类拾掇玩具的习惯，同时也将多项数学活动在此展开。我让孩子们从外形上区别玩具的不同，把一样的玩具放在一起，当所有材料都分类放好后。先让孩子数一数玩具的种类，再让孩子区别装玩具的篮子的大小，并让孩子考虑如何分配篮子。孩子们通过讨论和理论，得出大的、多的玩具放在大篮子里。小的、少的玩具放进小篮子里的结论。在这一过程中，孩子们进展了分类、比拟大小等多项数学活动，解决实际生活问题的才能也得到了锻炼。幼儿一日生活中与数学接触的时机无处不在，今天是几号、家住几层楼、家中有什么人、家庭住址、号码等等，这些内容是孩子感兴趣的，只要老师擅长发现，擅长挖掘，有目的、有意识地加以利用，就能让孩子的数学才能得到更好的开展。在日常生活中，让孩子在轻松自然的环境中感知数学现象，既可以让孩子们获得初步的数学知识，又可以逐步进步孩子们解决现实生活中数学问题的才能，也是实现《幼儿园教育指导纲要(试行)》“能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有用”这一教育目的最好的途径。幼儿老师教学反思3不难发现，现有的讨论一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下头的进取意义，但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的开展，却值得幼儿老师深思。要去过幼儿园的人必须会看到许多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好;体育游戏开场之前孩子们总是规规矩矩的站好听老师讲解游戏玩法。老师总是夸奖××小朋友，在活动中听指挥、不乱跑;也经常会批评××小朋友老是又跑又跳一点也不安宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心安康开展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安安静静地坐着。假如我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的开展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和本领。同时孩子也是在活动中经过和周围事物的接触来认识世界，假如我们总要求孩子老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去认识周围事物呢同时孩子正处于生长发育时期，其身心安康的开展是需要一个积极向上的环境，而有的老师在日常生活中如发现幼儿有违背常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿构成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心开展是极为不利的。另外许多老师将常规视为幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，似乎没有了这个前提，教育效果就不能保证。于是她们将很多的时间和精力投放在幼儿的常规培养上，使老师的工作重心开场倾斜。一个幼儿违背了常规，老师就在全班幼儿面前花较长的时间来纠正，使别的孩子也不能进展活动;在进展活动区活动中，玩具没拾掇好，老师也要应对全体儿童花很多的时间指错，并强调常规，最终使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规确实有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他(她)对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。值得指出的是在幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，平时要听指挥等……孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，老师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“假如这样老师会批评的。”难道我们想象中孩子遵守常规的理由就应当是老师会批评吗假如孩子们没有老师的批评就可以做任意的一件事吗这显然是不对的。孩子虽小，但与成人一样同样有自尊心，假如老师只一味地用自我是“老师”这一主角的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子构成一切听从别人的习惯，而没有主见与缺乏创新意识，这显然与新时代所需的人才素质是极不相称的。幼儿老师教学反思4在幼儿园，我们每个月都会进展一系列的主题活动。由于如今是秋天了，所以我之前给小朋友们进展的是“我爱秋天”这个主题活动。在《我爱秋天》这个主题活动中，我们根据主题施行的内容、目的，带着幼儿开展了各种丰富多彩的活动，充分调动幼儿的的各种感官，通过让幼儿看看、摸摸、听听、尝尝、做做等探究活动帮助幼儿更好地理解秋天。我们先从幼儿的经历入手，让幼儿去寻找秋天，把自己找到的秋天用照片的形式拍下来，孩子们都有很大的发现，然后就和幼儿谈话，让幼儿说一说秋天的变化，孩子们自己说着对秋天的认识：“秋天很多花开都蔫了、秋天树叶掉下来了，有的变红了有的变黄了、秋天的果子成熟啦！秋天的小草黄了，玉米熟了，南瓜黄了、辣椒红了、花生该刨了，该拔萝卜白菜了……”从孩子们的答复中可以看出，找秋天的活动给他们留下了深化的印象，他们对秋天已有了认识。在这根底上，我们又组织幼儿去公园秋游，观察路上的行人穿的衣服越来越多了；风吹在人的脸上感觉凉飕飕的；小草变黄了，有的树叶从树上掉落下来了，有的树上的叶子没有变黄，还是翠绿的。通过详细、直观的观察，让幼儿观察树叶的不同〔颜色、形状、大小〕孩子们第一次看见这么多不一样的树叶可兴奋了。有的说“树叶像扇子”、有的说“树叶像小手”、有的说“树叶像扫把”、有的说“树叶像小船”，我们搜集了好多树叶，让幼儿玩树叶找家的游戏，帮助幼儿练习分类，和他们玩树叶印画，除了用树叶印画之外，我们还请小朋友和家长一起用树叶进展了拼贴画。家长们的想象可丰富了，他们用树叶拼出“金鱼、小花、大树、风景画、小鸟”等等。秋天是丰收的季节，水果干果在我们的身边随处可见形态各异，营养丰富，小朋友都很喜欢。再认识水果干果的根底上，我们还请孩子们带了一些水果干果来幼儿园。然后幼儿通过看看、摸摸、尝尝、讲讲、动手做一做等方法鼓励和引导幼儿主动学习。总之，这些活动的开展都是根据小班孩子的年龄特点，从形状、颜色，让孩子对它们有初步的理解，从而满足和升华孩子的好奇心和求知欲。整个主题活动以寻找、观察、搜集、交流、游戏等丰富多彩的活动来调动孩子的所有感官，使整个主题活动在孩子们的`、看看、做做、玩玩中画上了圆满的句号。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿对周围世界探究是通过对物体的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动来进展，它与幼儿的“玩儿”往往是同一过程。在此主题中，孩子们通过做做、玩玩、剥剥、尝之初尝等活动中体验秋季带来的快乐和喜悦。我们让幼儿自己去发现、理解秋天，而不是老师单一的教授。因此，幼儿表现得非常感兴趣，也愿意去学习。在主题中我们还充分利用家长资，为幼儿积累了丰富的经历。但是在活动中我们发现，幼儿的观察兴趣虽然浓重，但是对于观察的方法和顺序较为杂乱、无序，而且在表达自己的发现的时候语言和词汇较为缺乏，这些都将是我们在今后的工作中应该注意加强培养的地方。幼儿老师教学反思5有人说：“孩子的眼睛就像摄录机，耳朵就像录音机，他们会把老师的一言一行记录下来。老师在他们眼里是一个典范，使他们的偶像。”尤其是这段话的后半部分令我感触更深！“摇啊摇，摇啊摇”随着轻柔的音乐，大部分孩子入睡了。“哈哈哈，嘻嘻嘻”本来安静的寝室被这假设有假设无的嬉笑声打破了。“孩子们，快睡吧！”我轻轻地说。我以为这声音就此消失了。渐渐的这声音像蚊子一样越来越让人烦，并且好几个孩子都用被子蒙上头了。我一看不能再这样让其他孩子受影响了。便悄悄像声音的发地走去。啊！最终找到了。我心里暗暗得想。这时，家佳好象发现了我，立即停顿了嬉闹声。轻轻地把手放到被子里，假装睡着的样貌。我以为万事大吉了，就坐下来了。“这孩子还挺听话的！”我心里美美得想。可是安静了片刻后，又出现了刚刚那烦人的声音。我实在是忍不住了“你不睡就出去，别影响其别人”我快步来到家佳身边呵斥道！我本以为吓吓他，其实真没有让她出去的意思。于是就去检查其他幼儿的被子是否盖上了。当我检查完后，正要看看家佳是不是睡着了。隐隐约约却听见哭泣声。啊！家佳呢？？我快步向外走。哎吆！啪一声我被一个东西绊了一下还差点摔倒。我起身一看，是家佳。我真是又急又喜。看着泪流满面的孩子我的眼泪也不争气的流了出来，我轻轻地将孩子拥入怀中，把孩子送到床位上，很快孩子睡着了。整整一个中午，孩子哭泣时的样貌在我的脑海中频频出现。我觉得我真得很幸运，当时孩子假如自我走出去的话这后果不堪设想。可能会走回家也可能――想想好险呢！其实这就是不注意的一句话。我想我以后要使用“好听派牙刷”让孩子们听了我的话都美美的。幼儿老师教学反思6今天跟幼儿一起欣赏了散文《云彩和风儿》，活动完毕后，感触颇深：本次活动通过借助多媒体，让孩子在情景中学习，他们乐此不疲。通过动画画面让幼儿形象地感知理解了动词“躬”“竖”“扬”“逃散”，较快的掌握了散文中的句子，而且用身体动作模拟各种形象。多媒体课件的介入和问题情境的设置大大激发了幼儿说的欲望，说的兴致。在最后体验游戏的过程中，幼儿会学着渐渐的变换自己的肢体动作，并保持住。几个孩子还会抱在一起变换造型。在“风爷爷”逐一瞧瞧，询问云彩变成了什么?请幼儿用“吹呀吹，云彩变成×××”答复。幼儿自由想象，积极创编动作，有的孩子说：“吹呀吹，云彩变成了花朵，在风中点头。”有的说：“吹呀吹，云彩变成了大恐龙，在风中玩耍。”还有的说：“吹呀吹，云彩变成大老虎，把小兔都吓跑。”通过分组活动和讲述，幼儿理解了秋季风儿使云彩千百万化的特点。大部分幼儿能大胆地将自己想象的云彩的变化表现出来。这样他们既学到了知识又体验到了游戏的喜悦，争着抢着要表演给老师和小朋友们看，兴致一直不减。幼儿老师教学反思7情景再现在一次大班绘画活动“升国旗”中，我将活动重点定位在画人物的侧面或反面形象。我通过讲述经历——欣赏范画——交代要求——幼儿作画——欣赏讲评等环节依次开展活动，但在幼儿作画环节问题出现了。我观察到大部分幼儿所画的看升国旗的人都是正面画，并非实际看见的侧面或反面形象。这与这次活动的要求完全不同。临场应变我发现，孩子们在作画时没有充分考虑到自己的生活实际。于是，我先暂停了幼儿的现场绘画，然后挑选了几张画得比拟完好的幼儿正面形象作品，并表扬了这几个画得比拟快而且画面形象比拟好的幼儿。然后，提问：“你们在升旗时可以看见别人的哪些身体部位？”孩子们纷纷答复，有的说可以看见一只眼睛，有的说可以看见一只耳朵，还有的说看见半个鼻子……于是，我又问班上个子最高的天天：“在升旗时，你看见了别人的哪些身体部位？”天天答复说：“我看见了别人的后脑勺，还看见了别人衣服后面的图案呢！”“那么在升旗时，我们可以看见别人身体的哪一面的形象？是正面形象、侧面形象还是反面形象？”孩子们都说看见的只有侧面形象和反面形象。在帮助孩子们回忆了实际生活之后，我又请他们重新开场绘画。最终，孩子们的作品完成得非常不错。在美术活动中，幼儿的作品与老师的要求不一致的现象，非常普遍。针对这种情况，老师应更多地考虑自身的原因，比方：活动前，老师对活动的目的是否明确；活动时，老师对重难点是否把握恰当；绘画前，老师对作画的要求是否阐述得明晰、明确、到位，等等。假如做到了这几点，相信问题就会迎刃而解。然而，在美术教学活动中除技能技巧培养之外，还有很多重要的内容，如激发幼儿的创造性思维、培养幼儿的创造力等。那么，在开展有关这些内容的活动是，假如出现幼儿的作品与老师的要求不一致的问题，老师又该如何处理呢？〔1〕要为幼儿创造一个宽松的心理环境，激发幼儿创造的愿望和才能。在幼儿自由作画时，老师应该允许幼儿的作品与老师的要求“不一样”，比方：可以引导幼儿画得跟范画不一样，或跟别的小朋友画得不一样，但这个“不一样”也不要作为必须的要求，因为幼儿画的都是他们亲眼所看到的东西。让他们自由地画，千万不要用“像”或“不像”来评价他们的画，我们要做的是看到他们点滴的进步，表扬他们，及时给予肯定。在关注幼儿的情感体验、重视幼儿创造力的同时，老师还要恰当地帮助幼儿进步对美术作品的表现技巧，比方指导他们如何去观察事情，帮助他们认识到由整体到部分再到整体的作画顺序，一幅画的整体与部分的布置，等等。〔2〕绘画后的作品评价也是至关重要的一个环节。评价首先要建立在对幼儿理解的根底上，因此老师要擅长通过观察、对话，理解幼儿的活动意图及作品想要表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。特别是当幼儿的作品“离谱”时，老师更应站在幼儿的视角努力理解其意图；当幼儿本身也不能清楚地表达自己的意图时，老师应能好心地给予诠释。假如在每一次绘画创作后，老师都能看到孩子作品中色彩的表达、对线条的把握、想象的奇特之处，那么孩子会增加绘画的信心、激发参与的热情，喜欢绘画，喜欢创作。〔3〕分析^p问题原因，适时介入。出现“幼儿的作品与老师的要求不一致”这个问题并不可怕，也不难解决。老师要分析^p问题原因，把握教育时机，适时介入活动，并引导幼儿讨论，尝试让幼儿自己解决问题。幼儿老师教学反思8《玉米丰收啦》是本次“一课三演”教研活动中我班开展的一次棉签水墨活动，在年级组的集体讨论和吴老师、陆老师的精心指导之下，本次教学活动总体而言获得了比拟令人满意的效果，下面就是我对本次教学活动进展的反思。之所以选择以玉米为研究对象，是因为一方面，玉米作为秋天最为常见的一种粮食，贴近幼儿的生活，符合幼儿的已有经历，对于这个话题，每个幼儿都有话可说，也有话能说。另一方面，玉米本身具有比拟鲜明的外形特征，这使得我班可以结合本班小专题棉签水墨画的研究方向，充分挖掘玉米的特色元素，探究运用水墨的艺术表现方式对其进展呈现。我为本次美术活动预设了两个目的：一是尝试用棉签水墨画的方法点画上小下大、排列整齐的玉米粒，并能用不同的线条添画玉米皮上的脉络和玉米须。二是对棉签水墨画感兴趣，初步感受水墨画表现形式的独特性。其中，以用棉签点画上小下大玉的米粒是本次活动中的重点，将玉米粒排列整齐是本次活动的难点，在打破重难点时，我主要通过引导幼儿在有目的的观察的根底上，将平时专题活动开展时幼儿已经掌握的绘画水墨画的经历迁移到本次教学中来，引导幼儿自主探究、发现和尝试点画大小不同的圆点的方法和技巧。作为直接的授课者，本次教学活动给我最大的感受是构造比拟紧凑，流程也比拟明晰。在两次操作的环节中，幼儿始终都能对探究和绘画保持较高的兴趣和注意，因此大部分幼儿都比拟好地完成了玉米的点画和添画，加之水墨画本身所具有的古韵今风的意境，使得最终呈现出的作品效果也比拟可观。当然，通过年级组的集体评课活动，我也发现了本次教学活动中存在的许多缺乏，主要表如今老师对细节的关注度不够。比方我在引导幼儿观察时不够仔细，未提及玉米粒是从小到大逐步变化的，又如在绘画过程中部分幼儿握笔方式不正确，我也未进展及时的纠正。此外，本次活动的情境性缺乏，兴趣性相对也比拟弱。本学期，我们将棉签水墨画作为我班小专题研究的内容。水墨画是中国传统绘画的代表，但水墨画长期被儿童美术教育所忽略，许多人认为它陈旧僵化，需要长期的技能技法的练习，会束缚孩子想象力和创造力。其实，水墨画自有其随机、变通、接近童趣的一面。新《纲要》中明确提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克制过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”我认为，虽然不是每一次的绘画活动都必须让幼儿学习新的技能和方法，但是，工欲善其事，必先利其器，在大多数的美术活动中老师仍然需要对表现方法的教学给予关注。在不提倡范画和老师过多的言语指导的当下，只有深化幼儿的生活，从幼儿的生活中选取他们感兴趣的题材，并将这些题材加以挑选，按幼儿的特点进展加工提炼，创设生动活泼的情境，实现情境化教学，才能更好地达成美术活动的目的。幼儿老师教学反思9幼儿园新老师教学反思满足幼儿情趣的才是优秀的这学期，我园青年老师的公开活动搞得红红火火，这月轮到我做公开活动。常听老老师们说：“有了一份优秀的教案，可以说就成功了一半。”于是，在一本教育杂志上，我找到了一篇优秀教案——“感知4以内数的实际意义”，非常合适小班幼儿，而且数学领域的内容也是我擅长的。我认真按着教案准备材料，并根据教案按部就班地开展活动；首先，我以“鸡妈妈”的身份，用儿歌的形式带着小鸡们一起锻炼身体，“我的小鸡叽叽叽，跟着妈妈跳3下，我的小鸡叽叽叽，跟着妈妈转两圈……”然后是“小鸡捉虫”的游戏，要求幼儿听老师的口令捉几条虫子，根据虫子的颜色放到相应的纸盒里。每一个环节中，孩子们都按照老师的指令在做着。最后“鸡妈妈”给每只小鸡一个袋子(内装奖品)，让小鸡摸一摸自己的袋子里有多少食品。这次活动虽然调动幼儿的听觉、视觉、运动觉、触摸觉等多种感官参与了游戏，但从孩子们的眼中，我并没有看到他们由衷的快乐，也没有看到孩子们忘我地投入。这是为什么呢?反思仔细分析^p了自己和幼儿在活动中的一言一行，我发现了问题所在。原因之一是幼儿产生了“审美疲劳”。自从幼儿入园后，在语言活动中，幼儿听到过“小鸡小鸭”的故事，并经常进展表演游戏；在音乐活动中，幼儿学过了《小鸡小鸡在哪里》、《小小蛋儿把门开》等歌曲并进展过表演；在体育活动中，孩子们做过“小鸡捉虫”的游戏；在美工活动中也画过小鸡。在各类活动中，频繁地出现小鸡的角色，使孩子们产生了“审美疲劳”，他们在扮演角色时没有了原先的激情和兴趣，在游戏中的快乐程度也随之减弱。原因之二是老师的角色定位不明确。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“课程施行应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性和创造性”。在本次活动中，老师“引领”的痕迹很重，整个活动都是老师在说，幼儿跟着在做，每一个过程都是老师领着走过来的，孩子们也是被动地完成老师的作业，整个活动中幼儿缺乏主动性。措施找到了问题的症结，我对症下药，开场重新考虑，重新设计。小班的孩子喜欢什么呢?电视机里天线宝宝的声音给了我灵感，憨态可掬的天线宝宝是小班小朋友的最爱。经过重新准备，我在另一个班组织了活动。首先，我用天线宝宝的音乐吸引幼儿，让他们把自己当成一名天线宝宝来参加活动。接着，我引导天线宝宝们玩手指游戏，“一根手指头可以变成什么，两根手指头可以变成什么，三根手指头可以变成什么……”游戏中，幼儿的想像非常丰富，而且感知了4以内的数量。然后，我设计了问题“天线宝宝一家人有几个人，分别穿什么颜色的衣服?”再让幼儿根据服装配饰的颜色找到4个天线宝宝组成一家人。在游戏化的情境中，幼儿们没有心理负担，非常开心地找着自己的好伙伴，感知了4的数量，归类才能也得到了进步。最后，和天线宝宝一起玩“分饭吃饭”的游戏，宝宝们听清问题，取出相应的食品。如“拿4颗红色的QQ糖”、“拿一块方方的糕”，幼儿看清楚了赶紧把食品放到自己的小盘里。有个别“小馋嘴”已经悄悄地往嘴里塞了一颗QQ糖，我就悄悄地问：“如今只有3颗了，怎样变成4颗呢?”在生活化的数学情境中，五颜六色、形状各异的食品吸引了孩子的眼球，幼儿好似在玩过家家的游戏，在游戏中进一步感知了数量，并且尝试从物体的形状与数量、颜色与数量等不同的属性进展选择，增加了难度，把活动推向了高潮。活动非常成功，满足了幼儿喜欢天线宝宝、模拟天线宝宝的心理需要，老师设计的生活化、游戏化的数学问题，激发了幼儿自己解决问题的积极性。整个活动的气氛始终保持着宽松、和谐、快乐。孩子们学习的主动性、积极性得到了充分的调动。整个活动让我深深地体会到，满足幼儿情趣的才是优秀的。幼儿老师教学反思10创造性活动《好饿的毛毛虫》在小班组开展得轰轰烈烈，数学《喂毛毛虫》是其中一个预设活动。今天，我组织了此活动。在导入环节，我用物卡和点卡复习目测5以内物体的数量。接下来，我出示毛毛虫卡片，让幼儿尝试喂毛毛虫，在操作的根底上进展交流，得出一条毛毛虫吃一片叶子。最后拓展到6个和7个物体的匹配，并且结合生活联络实际，让幼儿知道物物匹配在生活中的作用。这样的流程下来，看似一切顺利，但总感觉少了什么。其实，在设计活动时我也是花费了心思的，我反复修改教案，请有经历的老师帮助研讨，为什么结果并不理想。我在反思：活动孩子喜欢吗？虽然我在活动设计中努力地参加游戏，外表看似游戏化的教学其实是老师生搬硬套的，物物匹配一定要是给毛毛虫喂树叶吗？小碗配小勺、宝宝坐椅子都是物物匹配，我的这种设计形式单一、缺乏兴趣性。活动给了孩子什么？在操作中，孩子都很纯熟地完成，不存在任何难度，这和教学设计“跳一跳，摘个桃”的理念是不符的。可以看出，孩子目前对于5以内数量物体的匹配已经掌握得很好，活动中不存在任何挑战，因此也没有活动组织的必要。活动中的操作材料作用如何？活动中，我用的是打印操作材料，身体较小的毛毛虫和大大的树叶形成了鲜明的比照，树叶重叠覆盖，幼儿不能对自己的匹配结果一目了然。打印的黑白材料缺乏童趣，也不能激发幼儿的兴趣。活动中的先学后教在哪里？目前，我们的教学活动都是采用先学后教的形式，因此我先让幼儿尝试操作，然后再集体交流、总结方法，由于幼儿人数较多，因此，我在幼儿操作过程中并不能关注全体，只看到了部分幼儿操作情况，交流环节也只是请几个幼儿介绍，那么这样的流程是不是先学后教，假如是难度较大的操作，这样能行得通吗？我在备课之前仔细阅读了《指南》的数学领域目的和指导要点，由于对其解读不深化，对幼儿的经历缺乏理解，在活动设计中没有从幼儿角度出发，心中目的不明确，才导致活动的失败，失败让我意识到学习的重要性。幼儿老师教学反思11能结合自己故事教学中的困惑开展课题研究，并且创编这个活动，充实课题资料、理论课题。把故事设计成绘本来上，是一种创新。课堂上多媒体课件、自编大图书、自制小图书的运用，以及故事表演用的情景创设、道具、头饰等，都说明“薰衣草”老师是花了很大的精力和心思在这节课上的。本堂课以小兔子和小红伞来贯穿，采用了多种策略来帮助幼儿理解故事，观察、猜想、想象、讲述、情景、表演……，使幼儿对故事活动抱有浓重的兴趣。整堂课幼儿的学习兴趣很浓，师幼互动较多，幼儿语言表达时机较多、参与性高。缺乏之处：在让幼儿观察图片时，应该再发挥一下幼儿思维，老师不要急于告诉答案或者过渡到下一环节。在老师带着幼儿一起阅读图书时，老师手拿大图书，幼儿手拿自制小图书，到底让幼儿关注哪本书来看看说说呢?老师是否应该不用把书展示给幼儿看，而是放在自己腿上，和幼儿手中的小图书一起使用，大家一起翻阅自己手中的书，来看看说说。建议：在介绍大书的时候，老师对封面扉页封底解释的太多，以致于浪费了很多时间。在幼儿表演中老师进展适当的语言铺垫以进步幼儿表演兴趣。在故事开头环节，应让幼儿先猜想小红伞有什么用?你会拿小红伞做些什么事?以便幼儿能更好的理解后面发生的情景。幼儿老师教学反思12一、前言幼儿教育作为我国根底教育的根底，进步幼儿教育的质量是促进根底教育开展的重要保障，幼儿老师作为幼儿教学的执行者，进步幼儿老师的教学程度是改善幼儿教育质量的关键，如何进步幼儿老师的专业素养是我们面临的一个重要课题。教学反思是当今学者非常关心的一个话题，大量研究说明教学反思可以提升老师的专业素养，进步老师的教学程度。因此，培养老师的教学反思才能是我们提升幼儿老师专业素养的一个重要途径。二、幼儿老师教学反思才能的概念及特性何谓教学反思才能？吴卫东、骆伯魏认为“老师反思才能是老师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我以及教学进展积极、主动的方案、检查、评价、反应、控制和调节的才能”。幼儿老师教学反思才能有以下几个特性：(一)探究性。探究就是老师针对某一问题进展深化的研究，幼儿老师教学反思活动是一种探究问题的活动，老师反思的过程也是探究的过程。幼儿老师进展教学反思不是简单的对教学过程的回忆，而是一种对教学问题的探究，幼儿老师通过对教学问题的探究和反思，能进步幼儿老师解决实际教学问题的才能，丰富幼儿老师的教学经历。因此可以说幼儿老师教学反思才能具有探究的特性。(二)批判性。批判性是指富于洞察力、区分力、判断力，还有敏锐智慧的回忆性反思，是一种对事物的疑心。幼儿老师教学反思也就是幼儿老师对自己教学的批判，幼儿老师要对自己的教学进展反思，首先要具有疑心精神，也就是具有批判的观念，因此幼儿老师教学反思才能具有批判性。(三)创造性。幼儿老师教学反思才能具有创造特性，幼儿老师对自己的教学反思就是要打破传统惯例，通过创造性的思维，改善自己的教学才能。幼儿老师教学反思才能的提升也就是幼儿老师创造性思维的提升过程，幼儿老师通过不断的反思，在教学过程中发现问题、考虑问题、解决问题，并不断提出新的教学理念，因此幼儿老师教学反思才能具有创造性。三、幼儿老师教学反思才能培养策略“老师反思才能的形成是一个漫长的过程，它贯穿老师职业生涯的始终，需要老师在教育教学理论中自觉地进展培养与训练”，同样，幼儿老师反思才能的培养也是一个漫长的过程，不是一蹴而就的，幼儿老师要培养自己的反思才能可以从以下几个方面来进展：(一)研究教学案例。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件【参考文献】：^p的描绘。”研究教学案例就是老师通过分析^p教学活动中发生的典型事件，并试图找出教学规律的活动。典型教学案例往往是优秀老师所提供的具有教育意义的典型教学活动，这些活动符合教学规律，合适幼儿的身心开展。因此，幼儿老师通过研究这些优秀教学案例，结合教育理论和原有的教学经历，并对这些案例进展一定的反思，幼儿老师一定可以对教学有更深化的理解，并能启发自己的思想，更新教学理念。(二)写教学反思日记。写教学反思日记就是教学活动后，老师通过对教学过程的回忆，发现教学过程中出现的问题，经过自己的分析^p，结合老师自己的理论知识和教学经历，找出解决问题的方法，并把它记录下来的行动。教学反思日记既可以记录老师对疑惑的反思，也可以记录成功经历的感想，反思日记可以是一篇文章，也可以是几句感想，写教学反思日记的目的就是促进老师反思才能的提升，并最终促进老师教学才能的开展。幼儿老师通过写教学反思日记，可以发现自己教学的缺乏，通过反思找到解决问题的方法，在这个过程中，老师不仅进步了自己的教学程度，也进步了自己的反思才能。(三)老师间评课。老师间的评课就是老师之间互相听课，对课堂教学进展记录和评价并做出反应的活动方式。传统的幼儿老师听课只是对老师教学过程的记录，很少会有评论，即便是有个别评论，这些评论也很难反应到授课老师那里，传统的听课只是一种形式上的活动，而相对于普通的听课，幼儿老师间评课是既有老师的听课，同时老师对教学活动做出评价，并把这些评价反应给幼儿老师，授课老师可以通过别人对教学的评价，进展积极的反思，最终到达进步教学程度的目的。幼儿老师教学反思13前两天，去听了马老师的绘本课，于是，我写下了这篇教学反思。马老师选择的《我的连衣裙》这本有趣的绘本，深得孩子们的喜欢。绘本的绘画形式非常儿童化，主题又贴近幼儿的生活。通过阅读这本有趣的图画书，孩子们不仅感受到了美，还自然而然地激发了想象，获得了快乐的体验。不仅理解了花纹与色彩是服装美的重要构成因素，还能运用自己熟悉的图形为小兔设计连衣裙，语言才能也有了进步。此次教学活动的亮点是摆脱了传统美术教学的枯燥模拟，以绘本为载体引发幼儿的学习兴趣与创造兴趣。在教学中，马老师采用了猜谜语作为引出本次活动的主人公——小白兔，采用小白兔穿着它的白色连衣裙出门去玩时所发生的有趣的事情来贯穿整个的活动，绘本中的花裙子、雨裙子、草籽裙等，都是一幅幅图案重复的范例，通过绘本的阅读和引导，让幼儿体会和发现图案重复设计使小白兔的连衣裙变得更加的漂亮。在第二部分的教学中，马老师又采用让幼儿看看猜猜，发现美就在生活中的方法，让幼儿的生活经历进展迁移，与他们的生活联络起来进展想象具有重复图案的连衣裙，并采用游戏的形式，理解有的花布设计就是运用了图案重复的设计，让花布变得更加的漂亮为接下来的设计图案翻开了思路。在第三部分的幼儿动手创作设计连衣裙的图案活动中，老师给予了幼儿一些帮助与提升，鼓励他们将自己的生活经历迁移其中。并且马老师在巡回指导时及时地发现亮点，对孩子们的创作给予了肯定的评价和赞赏。最后一个部分，挑选花布，在展示中交流分享这个环节中，老师采用了把小白兔的裙子镂空，让幼儿设计的花布粘贴到小白兔的镂空裙子里进展展示自己设计的花布，效果非常的好。幼儿老师教学反思14本活动是一节语言活动，目的是学习儿歌，体验新年带来的欢乐气氛；感受量词并尝试正确使用。作为一节语言活动，培养幼儿的语言开展才能，应是首要的。在活动中我先请幼儿回忆新