幼儿园找春天课后教学反思（通用15篇）

第页共页幼儿园找春天课后教学反思〔通用15篇〕幼儿园找春天课后教学反思〔通用15篇〕幼儿园找春天课后教学反思篇1色彩缤纷的图画是幼儿最喜欢的，因为他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官，符合低年级幼儿思维的特点。因此“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。但不管是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简单的形式输入过程，幼儿只能被动的看，缺乏交流和表达。而低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜欢的方式就是画画。因此，我在教学《找春天》一课时，设计了画一画这个环节，让幼儿拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。反思这节课的教学，我认为“让画笔走进语文教学”有很多好处，比方说：一、激发幼儿乐于表达的情绪。低年级幼儿的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字才能尚未到达一定程度的情况下，画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。二、用画展现阅读的过程。幼儿把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回忆、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们根据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中进步了幼儿的语言表达才能。三、调节课堂气氛，到达动静相宜。低年级的幼儿注意力持续时间短。假如一直让幼儿听、说、读，幼儿就会越来越注意力不集中，影响教学效果。而画画能迅速集中幼儿的注意力，课堂上立即安静下来。幼儿聚精会神的画画时，心情平静了，使而后的听说环节能顺利进展。这样，课堂上就做到了有张有弛，动静相宜。四、培养幼儿的想象力和创新才能。让“画笔走进语文教学”并不是简单的将画画与语文放在一起，更不能把语文课变成美术课，而是要将二者有机的结合起来。幼儿园找春天课后教学反思篇2《找春天》是幼儿第一课，本课教学时我采用多种方法指导朗读，我想进入了新的教材，将课堂的学习时间还给幼儿，让他们自己去感悟领会课文。学习课文之前，我首先进展范读，使幼儿整体感知春天藏在哪里。这种听读也训练幼儿的听力，让幼儿受到老师朗读的熏陶。接着，我让幼儿自由朗读课文，让幼儿读通、读熟课文。在幼儿自由读前，提出要求：〔1〕借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。〔2〕读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。〔3〕读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒幼儿注意。解决了字词，就要品读课文，这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让幼儿找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读？为什么这样读？这两段应带着什么样的感情去读？使幼儿明白面对春天这美丽的风光，我们应用盼望、快乐的、急迫的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导幼儿朗读。这三句话把春天活力勃勃的画面栩栩如生地展如今我们面前，为春天增添了不少活力。读这一局部时，要读得亲切活泼。最后理解了课文，还要进展朗读的反应，这时，我安排幼儿分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和缺乏，以调动幼儿的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进展背诵的练习。幼儿园找春天课后教学反思篇3我们学习了第一篇课文——《找春天》。这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。布置的回家作业是在公园，回家的路上找一找春天的气息。而且在教学这篇课文时，刚巧那天艳阳高照，就连早晨刮得风都是暖洋洋的。我还发现好多同学都没有穿外套。因此上课时我及时抓住这一情节开场导入课题，一下子把幼儿带进了春天的怀抱。孩子们兴高采烈地大声朗读课文。在读书过程中幼儿借助拼音读准生字。这时我出示生字，通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。通过动作表演来理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，幼儿在愉快中体会字词理解字义。然后利用多媒体课件，让幼儿欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美妙，再播放歌曲《春天在哪里》，让幼儿一边欣赏一边想象春天的美景。把音乐美与语言文字美图画美交融于一体，让幼儿在美景中赏读课文。随后让幼儿带着问题精读课文，岀示自学提示：我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？想答复好这几个问题，课文必得熟读才行。于是，我让幼儿用抢答的方式答复下列问题，补充答案，幼儿答复下列问题的积极性空前高涨，生怕自己错过了答复下列问题的时机。第二节课我们主要进展了小练笔的练习和扩词。在小练笔中，幼儿写道：粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？小燕子从南方飞回来，叽叽喳喳的叫着，那是春天的歌声吧？看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到快乐。扩词是延续了上学期的做法，这一过程中，孩子们你争我抢，孩子们眼睛亮亮的，放着喜悦的光辉。都说自信的人是最美的，确实如此！如此张扬，透着自信，透着美丽，透着快乐！幼儿园找春天课后教学反思篇4《找春天》是一篇描写春天的优美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。教学的目的是通过引导幼儿找春天，使幼儿理解春天的景物，同时引导幼儿感受春天的美妙，培养幼儿热爱生活的高尚情操。一、创设情境，感悟春天教学中，我创设情境，引领幼儿感悟春天。在教学本课时，教室外面正下着蒙蒙细雨，地面湿漉漉的，校园里也有些树木、花草等，我让幼儿在感知文中作者眼里的春天的根底上，课下让幼儿自己去室外亲自去触及春天的特点，让幼儿到校园里去找找春天，看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出。再上课时，幼儿们叽叽喳喳地告诉我，他们看到小草发出嫩芽了，还看到了有的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了，欣喜溢满一张张得意的小脸。二、课外延伸，积累运用我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让幼儿想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等词的表象，为了突出重点，我再次引导幼儿精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……幼儿精读这些语句，不但领会了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。另外，学习本课，我除了让幼儿们摘抄课文中优美的词句，还布置幼儿搜集描写春光的词语，真正帮助幼儿积累词语感受其春天的美。如：春回大地春风化雨春风拂面春色怡人春光明媚春意盎然春暖花开春色满园春满人间四季如春百花争春百鸟鸣春春雨绵绵红杏闹春……三、描绘春天，诵读春天课后，我让幼儿选择自己喜欢的方式，画一幅春天的图画、搜集、诵读描写春天的诗歌。多方面的感受春天、表达自己对春天的喜欢和赞美之情。孩子们对绘画情有独钟，交上来的作品都能表达春天的的美妙。本课教学中有缺乏，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于幼儿刚刚新年余味了，所以多数幼儿似乎连笔都不会运用了，以后多加强写字训练。幼儿园找春天课后教学反思篇5《找春天》这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，是本学期教学的第一篇课文。为了让幼儿有一个良好的开端，我布置让幼儿提早观察。但在教学这篇课文时，地上覆盖着厚厚的雪，天空下着雪，幼儿难以观察。因此上课时我注重了幼儿平时的观察和想象力，让幼儿先说说自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，让幼儿一边欣赏一边想象春天的美景。再结合《赵春天》的课件把本课的教学任务完成。不过教学任务完成后，我觉得幼儿的朗读才能有些欠缺。于是，我让幼儿四人一小组，在组内用喜欢的方式朗读，把自主权让给幼儿。在汇报交流时，我发现有的小组把课文一起朗读一遍。有的每人读一遍，剩下的段落小组成员合读。也有的边读边加动作表演。还有的三人读课文一人表演。幼儿朗读得形式多样，并且幼儿的兴趣也特别高。我想在以后的教学中，应该用多种方法调动幼儿学习的积极性，让幼儿快乐的成长。幼儿园找春天课后教学反思篇6《找春天》教学目的是通过引导幼儿找春天、画春天，使幼儿理解春天的景物，同时引导幼儿感受春天的美妙，培养幼儿热爱生活的高尚情操。这篇课文语言优美，作者把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛；她活泼，弹奏着美妙的音符；她快乐地荡着、摇着、叫着、笑着?小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？多么美的语言。怎么样让幼儿感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？教学本文时，我是这样做的：在课的开场，我和幼儿一起唱了找朋友这首儿歌，进展引出课题《找春天》，并让幼儿知道一年有春、夏、秋、冬四个季节。我和幼儿一起学学赞美春天的课文吧。”孩子们兴高采烈地翻开书本大声地朗读起来了。在学习本课我会认的生字时，我采用了多种学习方法，比方集体读、小组比赛读、开火车读、去掉拼音读等方法，以进步幼儿学习兴趣，幼儿都能认识了所幼儿字。但是我只注重的幼儿的读，对于生字的构造、字义没有让幼儿深化理解。认识完生字后，我让幼儿观察图，根据从下到上的顺序用自己的话说说你看到了哪些有关春天的信息，要求幼儿讲话说完好。在讲文章开头的两个感慨号，我让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们冲动、惊奇、快乐地心情。课文第二段，我抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“寻找”感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情，幼儿也做出了相应的动作，在感悟中要求孩子们读出快乐、期盼、急迫的语气。第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通过全班表演动作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深化体会理解，为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢？进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、接着，我又提出以下问题：“我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？”幼儿带着问题反复读文，这样，激发孩子们对寻找春天的美妙愿望。为了突出重点，我再次引导幼儿精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”幼儿精读这些语句，不但领会了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让幼儿想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻地小溪”等词的表象，再引导幼儿探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的原因，让幼儿感受“春天来了”的气息。幼儿们缘情入境，根据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”根据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等，感受到春天的美景，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发现的快乐。这样引导由表及里、由浅入深的教学方式，在培养幼儿的语感中发散了幼儿的思维才能。本课的结尾我让幼儿画一幅关于春天的图画，并自己观察大自然还有哪些现象可以看出春天来了。本节课我可能想教给幼儿的内容有些多，导致有些环节没有做扎实，没有让幼儿读够，有走过场的感觉。在以后的教学中我还是要多考虑幼儿的学习情况，充分拓展幼儿的发散思维，要放手让幼儿去学习，所有的幼儿都有很强的可塑性。幼儿园找春天课后教学反思篇7新课程的识字教学重在教给学生识字的方法，鼓励学生运用已有的生活经历，用自己喜欢的方式进展识字。在教学本课的生字中，我鼓励学生运用多种识字方法、结合生活实际自主识字，学生们在指导书写的课件的直观演示下，在精巧的识字游戏中，学习兴趣很高，识字教学效果也比拟好。对于课文的教学，我主要以读代讲，制作了相关春天的录像，为学生创设了一个春天的场景，利用多媒体课件，充分表达现代化教学手段的优势。学生在欣赏着各种春天的美丽的画面时，体会到了春光的美妙。学生在美景中赏读课文并在此当中尽情地发现、尽情地说、议论。在学生说、议中，引导学生把自己心中的春天画出来，写出来。整堂课的教学，我努力发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式，教学效果较好。幼儿园找春天课后教学反思篇8阅读教学中课文的优美语言、内容情节、篇章构造、思想感情，都是学生创新学习的好材料，将学课文与学作文统一起来，由此及彼，先读后写，积极迁移。学课文是学作文的根底，学作文是学课文的深化，写作文是学作文的升华。学完《找春天》一课，通过电教媒体创设情境，启迪思维，为学生提供了创造的时空，激发学生大胆想象说话写话。导语：同学们，文中的小朋友找到了得意美丽的春天，春天还会在那里？然后提出要求：1、仔细看动画，找春天。2、结合自己的生活实际，说出自己在大自然中找到的春天。说完后，我播放了《春天在哪里》这首歌曲，同学们拍着手，和着节拍，完全置身于美丽的春光中。在写话前，我怕学生把说的东西已忘了，提出了：回忆一下我们刚刚一起找到的春天，你准备写哪些景物？谁还有不一样的？学生边说，我边板书表达春天的景物：小草、桃花、柳枝、山坡、春风、风筝、蘑菇、小河、阳光、麦苗、笋芽、油菜花、小溪、春雨、野花、田野、大树、露珠、小朋友、小鸟、蝴蝶、蜜蜂、燕子…..接着,让大家欣赏好的作品，其实就是范文引路。春天来了〔1〕春天来了，天气变暖了。小草偷偷地从泥土里钻了出来，小树长出了嫩绿色的叶子。花儿开了，有淡紫的二月兰，有大红颜色的茶花，还有粉红颜色的杜鹃花，空气中飘着一股淡淡的香味。小蜜蜂来到花丛中采蜜，小蝴蝶在花丛中跳起来，花丛中变得更加美丽啦！小朋友们忙着放风筝。天空中飘着各种各样的风筝，有凤凰的，有老鹰的，有蜈蚣的，还有那些叫不知名儿的。天空是五颜六色的，风筝随着风儿自由地飞翔着，小朋友都欢快地跑着，跳着。春天，到处是活力勃勃的景象。我爱美丽的春天，我爱充满希望的春天。春天来了〔2〕春天来了，天气渐渐暖和了。小草从泥土里探出小脑袋，好奇地张望着。池塘边的杨柳长出嫩嫩的新芽。迎春花开了，一串又一串挂满了枝头，散发出阵阵清香。一场春雨过后，青蛙、蟒蛇、刺猬等小动物都从冬眠中醒来了，小燕子也在繁忙地造新房子。同学们脱去了厚厚的棉衣，换上了鲜艳、漂亮的春装，变得灵敏了，心情也开朗了起来。大家在公园里放起了风筝，风筝迎着春风在天上飘荡着，公园里传来阵阵欢笑声。啊！春天，万物清醒，一片活力勃勃的风光。春天真是美极了。通过以上这个环节，学生的文章都很不错。幼儿园找春天课后教学反思篇9今天是新学期第一节课，非常荣幸王校能走进我的课堂听课，并提出珍贵意见，《找春天》写春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们——找春天去吧!我们到校园里找一找，到野外去找一找。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发学生多读书吧。读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无究。今天上的第一课时，主要目的初读课文，解决字词。重点放在了认识字词，说识字方法。在第二课时时，将重点放在品读课文，随文理解字词，背诵片段内容。在识字教学中，以往都是让孩子从整篇课文的生字中，说自己认识的字词，可以从很多方面说，我觉得这样形式随意些，孩子的参与度也高一些。王校在评课时对我提出：在识字方法上可以集中一下，如组词时让其他孩子也组词，这样对孩子积累词语有很大帮助，且教学过程明晰。在整堂课上我忽略了孩子初读整体感悟课文，这是最大的失误。在朗读感悟课文时，我只是在想完成教学目的，而不是到达教学目的。在教学设计中缺点太多。不能考虑到孩子的理解感悟才能。王校在评课中提到，在语文教学中，一定要注重孩子的感受，由于孩子年龄段及理解才能还处于很低的水准，所以作为老师要充分考虑到这一点。在理解上应有图片及课文插图，动画等多媒体材料辅助，让孩子从感官上获得一定的理解。1.整堂课评价鼓励语言较少。好孩子是夸出来的，二年级的孩子从心理特点上看，对孩子的鼓励及肯定是极其重要的。2.在板书设计上要明晰，呈现出整堂课的脉络。而我在教学中却根据需要将板书擦掉。3.在语言上不够活泼，不能调动孩子的积极性。通过两个课时的教学，可能自己只觉得乱了阵脚，心理素质差，紧张。王校对我的评课，让我发现了更多缺乏，只觉得自己真的应该好好反思一下，改正缺乏，让自己真正领悟到应该怎么教。需要静下心来好好反思幼儿园找春天课后教学反思篇10《找春天》语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，使学生理解了春天的景物，感受到了春天的美妙，培养了学生热爱生活的高尚情操。在教学活动中，我是围绕着这以下三方面进展的：一、创设情境，激发兴趣。在上课时，我首先播放有关春天的图画和视频，让孩子走进春天，感受春天的美丽。接着让孩子们说一说，你眼中的春天是怎样的？引导学生说说自己看到的春天的景象，学生通过仔细的观察找到了春天的迹象：河里的冰融化了，枯____探出了嫩芽，迎春花也绽放了……接着再让孩子们走进文本，围绕“孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？”引导孩子们通过朗读感受文本，感受春天的美妙。二、以读促思、以读悟情朗读是培养和进步学生语感的`重要途径，是加深学生情感体验的最好方法，也是融理解和表达于一体的综合活动。因此，我在课堂教学中始终用“以读促思、以读悟情”这种教学理念来积极进展朗读指导，引导学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中理解体会，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。所以，在本课的教学中，我采取了多种多样的朗读方式：比方：1、在学习课文的第一自然段时，我重点抓住两个感慨号，让孩子们多层次进展朗读，读出冲动、惊奇、快乐的心情，感受春天来了。2、学习第二自然段找春天时，我重点抓住几个动词“脱”“冲”“奔”等关键字词感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情。通过齐读、小组读、男女读，引导孩子们读出快乐、期盼、急迫的语气。3、在学习第3～8自然段时，那么出示课件图画，指导学生图文结合，通过开火车读、角色读、表演读等等多种形式的朗读，引导学生进一步体会孩子们的快乐心情。这样以读代讲，点拨讲解。通过情境感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读才能。让学生在读中去体验情感，到达以读促思、以读悟情、培养语感的效果。4、最后让学生选择自己最喜欢的段落比赛读一读，比方文中的五个比喻句和四个反问句，引导学生有感情的朗读，体会找到春天的欣喜与冲动。这样比赛读，同学们兴致勃勃，争先恐后，积极性很高，课堂气氛相当活泼。三、演示表演，快乐心境第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，我引导鼓励学生通过表演动作，演示课文，来理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思，感悟为什么作者会把春天比作一位害羞的小姑娘呢？从而进一步体会春天的美妙。这样融教于乐的教学活动，非常受到学生们的喜欢。四、缺乏之处课后反思了一下，觉得在上课的过程中，还存在一些缺乏之处，如：2、假如布置画一幅有关春天的美丽图画的作业，充分启发孩子们的想象，深切感受春天的美妙，我觉得这对于学生对于春天的感悟，效果会更好。幼儿园找春天课后教学反思篇11《找春天》是部编本二年级下册的第一单元第二篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。一、创设情景，激发兴趣。在教学本课时，播放歌曲《春天在哪里》，引导学生说说自己发现的春天，虽然如今的天气仍然给人一种冬天的气息，但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的：河里的冰融化了，枯____探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。这一系列活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。二、诵读感悟，品味语言。在本课的教学中，安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？再用出示第3～8自然段，相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最喜欢的段落比赛读，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文理论中，已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，心情怎么样？孩子们会说“快乐、愉快、兴奋”等，那就用你们如今的这种心情读课文第8段，体会找到春天的欣喜与冲动。通过诵读与想象的结合，调动了学生积累的生活经历，体察到了语言的意境美。三、课外延伸，积累运用。《语文课程标准》指出“语言文字运用”，即我们的语文教学要实在提升学生的语言文字运用才能。在本课的教学中，以“〔〕，那是春天的〔〕吧？”和“她在……”的典型句式为依托，引导学生模拟、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切实在实的语言训练。本课教学中有缺乏，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于过年和假期未练字的原因，多数学生连笔都不会用了，以后多加强写字训练和要求。幼儿园找春天课后教学反思篇12《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。根据二年级学生具有好奇、爱探究、易感染的心理特点，容易被新颖的事物，活动的东西所吸引。可以在远教资的情境中体验、感受，到达情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。整个课堂气氛活泼，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资和课外学习资有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶;丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性;丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野;教室书声琅琅，多种形式的朗读活泼了气氛，学生在读中理解，读中感悟。教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、讨论、朗读充实了整个课堂。孩子们学得愉快，掌握得结实，他们的语文才能、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新的高度。一、充分利用资，创设情景，激发学生学习的欲望。在教学这篇课文时，开场运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”(这是远教资的珍贵财富)让学生对生活中没的情景有所考虑，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐，并对春天的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。上课开场我是这样导入的：学生分组展示、欣赏搜集到的春天的图片，老师：同学们从这些美丽的图片中，找到了什么季节呢?冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗?这时媒体出示动画的图片，用美丽的图片，得意的动画，引起学生的注意。看后我让学生练惯用我看到了什么来说一句完好的话。春天多美啊，春天在哪里?孩子们我们一起唱这首歌吧!这时候的孩子们，已经被那精巧的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。二、利用资，轻松愉快地掌握了文中的字词。低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，到达事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的理解，生字的笔顺掌握得比拟结实，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深化，其示范作用不可无视。三、借助资，诵读感悟，体会意境。在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的?”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的?再用媒体资出示相关段落，我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢?用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最喜欢的段落比赛读。并要求生仔细听，认真评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，如今心情怎么样?孩子们会说“快乐、愉快、兴奋”等，那就用你们如今的这种心情读课文最后一段，(媒体出示)体会找到春天的欣喜与冲动，通过播放春天风光的录像我介绍录象资料，生闭目想象。在悠扬的乐曲中，在美丽的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美妙。幼儿园找春天课后教学反思篇13这次《找春天》综合理论活动，总的来说是成功的，这要归功于：一、启动课前做了大量的准备工作，尤其是编排舞蹈和诗朗读，吸引了学生，激发了学生新奇感，感受到了秋天的浓浓的气氛；二、家长的支持与配合是这次活动成功的保证，像这样大型的室外活动，很难集体组织，光靠老师个人的力量根本是不行的，家长的参与起到了重要的作用；三、启动课比拟成功，学生的积极性调动起来了，也理解了找秋天的途径和方法，因此，活动过程中有记录，而且内容丰富，形式多样，学生参与活动的面也很广，使整个活动根本上到达了预期的效果。但这次活动自我感觉没有到达最理想的效果，本来还可以做得更好：一、个别学生的观察仅停留在校园，没有到大自然去寻找、体验，因此总结汇报使也说不出个道道来；二、启动课时用来激发学生兴趣的关于秋天的图片，假如能做成幻灯片或课件显示，效果肯定会更好；三、学生对于观察的记录形式大多数表现为绘画和文字，照片、舞蹈形式的相对较少，其他富有创新意识的形式更少。以上缺乏之处有待于今后继续努力。幼儿园找春天课后教学反思篇14开学第一课,带着孩子走进春的世界,感受春天,触摸春天,寻找春天。遗憾的是如今这个时候，春天的特征还不是特别明显，只能调动孩子们已有的生活经历去感受春天的气息。根据自己对教材的理解和分析^p，重点抓了这样几个点：1.关于春天成语的积累在一开课，我就让学生欣赏了几组美丽的春天图画，并让他们用成语来说一说，在他们说的根底上出示一些让学生积累，读一读，写一写。〔万紫千红春暖花开桃红柳绿百花齐放……〕这对后面的口语交际和写话很有帮助。2.动作叠词的积累本篇课文有两个叠词“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，这次指出他们是动作叠词，所以仿写要求进了一步，学生倒也能领会，写了“来来往往、打打闹闹、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。3.动词的填空积累本篇课文，有两处的句子动词连用特别明显，这样的句子也是积累的重点。我们几个孩子，〔脱下〕棉袄，〔冲出〕家门，〔奔向〕田野，去〔寻找〕春天。我们〔看〕到了她，我们〔听〕到了她，我们〔闻〕到了她，我们〔触〕到了她。4.两种句式的仿写，训练学生的写话才能。第一处是让学生模拟4――7自然段写几句话。开场学生有些茫然，不知该写什么事物，所以我先让学生找到文中写到哪些景物，〔小草野花树木小溪〕是呀，小草绿了，野花开了，树木发芽了，小溪解冻了，这些都是春天的特征，那你还能像这样找出一些春天的事物吗？学生这时说了小燕子从南方飞回来了、柳树发芽了、春风暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轰隆隆、迎春花、油菜花和杜鹃花开了……然后我再问课文中“小草野花树木小溪”分别是春天的什么，〔眉毛眼睛音符琴声〕让学生找找他们的相似点，理解为什么可以这样说。然后把刚刚同学们说的那么事物，也来做个恰当的比喻，他们可以是春天的什么？在我的提示下孩子们说出了“柳条飘飘，那是春天的长发吧？春雨沙沙，那是春天的眼泪吧？小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？笋芽儿使劲钻呀钻，那是春天的宝宝吧？”……在他们答复的过程中,我把有些孩子的语言汇总起来,编成了一首小诗去投稿。作为老师既要努力钻研教材，寻找语言训练点，又要擅长引导学生，挖掘他们的潜力，培养他们的语言表达才能。幼儿园找春天课后教学反思篇15《找春天》是九年义务教育课程标准小学语文二年级下册第1课。全文共分三个局部，分别描写了孩子们想找春天──找春天──找到春天的心情，表达了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美妙大自然的关爱和向往。这篇课文语言粗浅易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中配有插图，有助于学生观察想象。语文教学的新课程理念告诉我们：教学要尊重学生的个体差异，注重每一位学生的开展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜欢学习；老师只是学生学习的组织者，参与者，要给学生创设宽松、和谐的学习气氛。因此，语文教学的根本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移、重习惯。结合课程标准对这一学段的目的要求，《找春天》这课中我的教学设计理念如下：一、教学要面向学生的实际生活，提升生活感悟课程改革使课程由科学世界回归到生活世界，这是课程理念的一大飞跃，毕竟我们人是始终生活在现实中的，在生活世界中认识自然，理解、体验各种事物。学生首先接触的也是生活世界而不是科学世界，因此，教学只有面向学生的生活世界，根据学生的实际生活体验，