《幼儿园数学活动的有机开展》 论文

幼儿园数学活动的有机开展[摘要]幼儿园数学活动的有机开展，是指根据学前儿童的年龄和身心发展特点，个性和兴趣，生活和需要来开展数学活动，同时将幼儿园中的数学集体活动，数学区域活动，一日生活中的数学，游戏活动中的数学，科学合理的融合起来，从而创造一个动态的有机的，不断适合幼儿自我生长的环境，促进幼儿自主学习。 [关键词]数学集体活动，数学区域活动，游戏化，生活化，有机融合

数学对于幼儿的全面发展起着重要的作用，培养孩子的数学思考和运算能力是刺激幼儿大脑神经元发展的最佳途径。《3到6岁儿童学习与发展指南》把数学教育纳入了科学教育领域没，并且明确指出数学教育目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的有用和有趣，数学教学内容是引导幼儿对周围环境中的数、量、形状、时间和空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中遇到的问题。通过理论结合班级幼儿的整体情况和个别差异，一直在思考着这样一些问题：怎样发挥数学集体活动价值？怎样在区域活动中因材施教？怎样把数学活动游戏化生活化呢？同时，怎样把这些高结构的数学活动和低结构的数学活动科学合理的有机的融合在一起呢？下面我谈谈自己的一些感受：一、充分发挥数学集体教学活动的价值。 1.新课程背景下数学集体教学活动的价值定位。新课程背景下，教学的途径呈现多元化特点。新《纲要》强调“在生活和游戏中帮助幼儿建构经验”，那么是不是集体教学就不需要了?当然不是。幼儿在区角、游戏、生活中积累了丰富的感性经验，集体教学活动的作用是梳理、提炼、概括。因此，一个有效的集体教学活动应该充分体现梳理提升的过程，促进幼儿的主动学习。 2.数学教学的指导策略：

（1）创设情境，激发主动。幼儿的兴趣是探究的有效起点，在幼儿兴趣点上生成的探究活动能够激发起幼儿内在的学习动机。在《谁是跳远高手》活动中，孩子们通过为自己的队取名，预测结果来渲染气氛，充分调动幼儿的积极性。（2）尊重幼儿，再现经验。基于科学活动的学科特点，鼓励幼儿探索，呈现原有经验是非常关键的，是幼儿主动建构的前提。（3）组织交流，提炼回应。同伴的影响，其中教师的适时介入是非常重要的。建构主义学习理论提出理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，交流环节是活动的精华部分，一个活动成功与否，提炼环节至关重要。首先，教师应当对幼儿的学习给子积极的关注与倾听，因为教师的态度会不仅表达了对幼儿的尊重理解和期望，能让幼儿体会到满足与自信，而且通过观察幼儿的行为表现，能够帮助教师把握教育的时机。其次，教师应该从有价值的角度解读幼儿的行为，给予适度回应。（4）撒去支架，鼓励迁移。在一个集体教学活动中，经验的迁移使整个活动更加完整，让幼儿学以致用，以此考察幼儿的掌握程度。二、关注孩子的个别差异，紧紧围绕近期开展的数学活动，不断更新数学区里的相关材料从而实现因材施教。 幼儿园数学活动区的开展是幼儿园数学教学活动的的延伸和补充。针对一定的数学教育目标，为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让幼儿在活动区内发挥其积极性、主动性和创造性。使他们在自己原有水平上得到发展。在这里谈谈个人的看法:

1.数学活动区的内容应与近期的数学活动目标相一致。教师对本学期的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区内容，创设一个与数学目标相致的良好环境。比如，本周大班数学活动的目标是“理解10的分合”。那么，当周设置活动区时，就应围绕着这个目标来提供材料,例如投放10粒不同颜色的玉米粒，和两个精致的容器及10的分合操作单。这样一来，不仅让幼儿在活动区活动中复习、巩固了本周的数学活动内容，而且，教师还能够对不同水平的幼儿做到个别教育与辅导。2.在数学活动区内引导幼儿主动探索，让幼儿成为学习的主人。首先，要承认幼儿是活生生的、正在发展的个体，是学习和游戏的主动探索者。因此，要让幼儿园数学活动区活动成为幼儿主动探索获取经验、体验探索乐趣、建构概念的一种活动。其次，要明白幼儿主体性的发挥、不排斥教师的有效指导，但教师对活动过程中的指导应是隐性指导，也就是说，活动目标的实现除隐含在活动环境的创设之中，活动环境的设计之中，还隐含在教师的指导之中，即隐含在教师的指导语、提示和提问之中，这种隐性指导主要体现为:重视观察幼儿在活动区中的具体行为过程，及时了解幼儿的需要、困惑、并通过教师与幼儿共同活动进行启发引导，使自己领悟，同时，及时发现幼儿创造性行为，给予肯定和鼓动。探索活动的结果不是由教师告诉幼儿，而是幼儿通过自己发现、自己总结出来的。3.数学活动区活动应注重个体差异，因人施教。幼儿的个体差异是客观存在的，应重视幼儿的个体差异，允许他们从不同起点按不同水平、不同发展速度发展和学习。经过帮助使幼儿有所提高，逐渐达到目标要求。这就要求我们在数学活动区中所提供的操作材料、提出的操作要求应有所不同，给幼儿量力而行的可能，充分发挥他们的潜力，从而增强自信心和独立性。三、关注孩子的思维方式，围绕近期开展的数学活动，开展相应的数学游戏化活动。探索多样化的数学游戏，根据孩子的学习特点，有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦入门。比如在角色游戏环境中，我们为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节设计，让幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响，来共同学习共同促进与提高。如“玉米烤吧”游戏中，在每样烤串的标价上，有的直接写上3元、4元不等的价钱，游戏开展中，请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客有10元钱，让幼儿自由地进行购买活动。也和大班开展的10的分合的集体教学活动紧密相连。在建构游戏《建城堡》中，为幼儿提供三角形、正方形等立体积木干，操作中让幼儿比较、感知:不同立方体的主要特点。灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。四、关注孩子当下的生活，围绕近期开展数学活动的核心知识，使数学生活化。 数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。作为一线老师我们应： 1.善于捕捉生活中的数学信息。我们的周围，每样物品都以它一-定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、积木的高矮、粗细等，这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透近期开展的数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣:利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间，以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，丰富的感性经验，奠定数学学习的基础。 2.大胆实践生活化的情景教学情境，将近期了解的数学知识融入其中，让幼儿在生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。如主题活动《美丽的幼儿园》中，我们以“游园”为主线，设计“参观幼儿园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短，找出最合适的游园线路。由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，实现了幼儿快乐学习的理想。“数学来自生活，最终必回归生活”，这句话强调了数学教育的最终归宿：用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。五、四位一体将近期开展的数学核心知识有机的融合在一起，为幼儿建构一个动态的适合幼儿自我成长的环境，促进幼儿自主学习。皮亚杰认为:数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。因此构建初步的数概念是以幼儿对物体的探究所获得的感性认识为基础，作为数学活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设情境，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学活动的主人。所以作为一线老师，我们应该根据本班幼儿的整体情况和个别情况，确定一学期当中的主要数学核心知识，在开展高效的集体数学教学活动的同时，也关注到孩子的个别差异，因为即使同年龄段的孩子，他们的数学认知能力和感受能力都是不一样的。所以也要重视一些低结构活动，围绕近期开展了数学核心知识来开展数学区域活动，游戏活动