《小班角色游戏指导策略的探究-以娃娃家为例》 论文

小班角色游戏指导策略的探究

——以娃娃家为例摘要：角色游戏是儿童利用自己的生活经验与自身想象模拟成人行为在生活场景中表现的一种创造性游戏。其主要目的在于培养孩子们对自我及他人身份的认识以及与人交往的能力。角色游戏不仅有利于激发幼儿学习兴趣，而且还有助于提高幼儿的人际交往能力。角色游戏对儿童的身心发展有重要作用，它能够促进儿童社会性，独立性以及创造性的多方面发展。作为一名教师，如何在日常生活与游戏中观察孩子们的游戏，分析孩子们的行为，指导孩子们更好的进行游戏，这应该是一个值得我们深思的课题。关键词：角色游戏、小班、娃娃家 《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“游戏是幼儿园教育中最基本的活动”[1],它符合儿童心理发展的特点，受到儿童的普遍喜爱。在这些游戏中，角色游戏是幼儿园普遍开展的一种区域游戏，它有助于开发儿童的社会性、增进儿童的生活经验、提升儿童的生活水平。娃娃家作为小班区域游戏中最常玩的角色游戏之一，历来受到小班孩子们的欢迎。对刚入园的小班幼儿而言，刚接触幼儿园这一陌生的环境就会感到焦虑和惊慌。小班“娃娃家”游戏中，将孩子们所熟悉的角色与环境作为游戏的内容，贴近生活，温馨的氛围可以很好的安定孩子们焦虑的心理。在娃娃家玩耍时，儿童利用原有的生活经验，模仿大人的动作来模拟生活情境。在玩的过程中，既能促进他们社会性的发展，又能发展并提高儿童的语言表达能力，生活能力以及规则意识。一、小班幼儿角色游戏的特点 小班幼儿相比较婴幼儿时期，身心有了很大的发展，自我意识已有雏形，知识和经验日益增加，生活能力与学习能力都得到了不同程度的提高。这个时期的1幼儿，喜欢模仿大人的行为，可以以物代物进行游戏，利用已有生活经验和想象来创造性地反映大人们的生活行为。小班幼儿的角色游戏内容更多的是倾向于他们平时的日常生活。因此，在幼儿园教育中，教师应该注意引导孩子们通过自己的实践活动来认识周围世界，获得新知识，从而促进其全面和谐地发展。 1.游戏情节零碎。由幼儿的年龄特点及生活经验所决定，小班幼儿的角色游戏情节通常比较简单，角色意识淡薄，注意力容易分散。例如娃娃家游戏《小熊生病了》，沐沐拿着小熊在手里玩着，突然她走过来轻声地和我说“小熊发烧了。”我连忙关心地问道“这可怎么办？”这时，旁边的几位小朋友听到了，拿着小医生的玩具过来了，有的人拿着玩具温度计、有的拿着玩具针管，有的拿着听诊器，大家都挤着给小熊“检查”身体。随后，有一位幼儿说要吃药，刚给小熊检查的人又去拿药了。可是，过了一段时间也没见有人再过来这边给小熊送药。这边的沐沐不一会儿也放下了小熊，和其他小朋友玩起了其他玩具。从幼儿的游戏行为可以看出，这个游戏中的幼儿角色意识薄弱，容易被分散注意力，很难坚持用同一个角色游戏拓展游戏情节，特别是在幼儿进行自主性、无目的游戏时表现也就会更加的突出了。2.游戏内容简单。娃娃家的材料投放在区域中后，孩子都被可爱的玩偶、精致的小梳妆台等玩具给深深地吸引住了目光，刚开始大家自主地选择玩具，有的小朋友在梳妆台前摆弄着口红和吹风机，小朋友看到帐篷后又热衷选择在小帐篷里钻进钻出地玩。幼儿大多都是简单地操作着娃娃家中的用品，未出现有目的、有意义的游戏行为。在初步的引导后，区域游戏活动时，嘉嘉在娃娃家游戏中开始照顾起了宝宝，其他幼儿也开始模仿起来，你喂小宝宝喝水我也想喂小宝宝喝水，你哄小宝宝睡觉我也哄小宝宝睡觉……这些都是幼儿生活经验的局限造成的，加上他们的年龄较2小、游戏能力有限，有一些生活经验也无法很好地应用到游戏当中。3.角色意识薄弱。小班幼儿在游戏中会依赖实物玩具进行游戏，满足于单纯地操作玩具，角色意识薄弱，加上幼儿年龄小，注意力容易分散，很难将游戏进行下去。在《小熊生病了》的游戏中，为小熊检查的小朋友们都拿着小医生玩具争抢着给小熊检查身体，可是并没有认识到自己在游戏中的角色。沐沐提出“小熊生病了”，可是因为缺乏游戏角色意识，对于生病的小熊，也没有做出进一步的行动，在其他玩具的吸引下，很快换了新的玩具开始了新的游戏。4.游戏中语言交往少。小班幼儿第一学期的游戏以平行游戏和个别游戏为主，很少会与同伴有交往，更少会出现合作游戏的行为。娃娃家游戏过程中，幼儿大多一个人动手操作感兴趣的游戏材料，不管是在扮演“妈妈”梳妆打扮，还是照顾小宝宝大多都是注重操作玩具，偶尔说几句话也几乎是是自言自语，专注在自己一个人的游戏世界。 二、小班角色游戏的指导策略

陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的第二生命”，游戏还是幼儿园开展教育教学活动的重要方式。为了实现角色游戏的教育价值，该如何将角色游戏与日常活动结合起来，并及时有效地支持幼儿游戏，让孩子们在角色游戏活动中体验角色游戏带来的乐趣、积累日常生活的经验、身心得到全面的发展呢？小班角色游戏容易发生意外状况，而这些状况往往会影响我们的角色游戏顺利开展。作为老师，要及时抓住契机，巧妙地引导游戏继续进行。针对游戏《小熊生病了》这一游戏的开展情况，首先要明确游戏目标，引导幼儿回忆自己生病时候的情景，再加以总结，增长幼儿相关知识经验。1.回忆经验，迁移经验3“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同生活的机会和条件，并加以指导。”[2][2]幼儿的生活经验越丰富，角色扮演也越接近现实生活，游戏的情节也就更加得丰富和精彩。针对幼儿之前的游戏情况，我组织幼儿在开始游戏前一起探讨：“平时不舒服的时候，爸爸妈妈、爷爷奶奶是怎么照顾我们的？”教师以游戏角色口吻引出问题：“娃娃家的小熊生病了，该怎么办呢？”小朋友们开始了激烈地讨论，有孩子说要吃药，有孩子说要看医生打针，有孩子说要多喝水，这样水超人会赶走病毒……在幼儿讨论后，教师及时对幼儿讨论的结果进行总结：“我们不舒服的时候，爸爸妈妈、爷爷奶奶会照顾我们，给我们喂药提醒我们多喝水，生病严重的话要及时去医院看医生。”这时，班级的小朋友们知道了要如何去照顾小熊。与此同时，我鼓励家长平时多带幼儿去观察生活环境，以便帮助幼儿获取更多的生活经验。2.合理有效地投放材料。小班幼儿的角色游戏环境内容多以家庭为主，游戏的情节相对来说内容较为简单。随着幼儿园生活的学习，逐渐从平行游戏向共同游戏发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”[2]除了前期投放的娃娃，我根据幼儿的游戏情节发展，相继投入与游戏主题相关的操作材料，例如常用的家用电器玩具、小厨房玩具等，玩具的颜色鲜艳、造型较大，这样更容易吸引幼儿的注意，方便幼儿操作，材料的种类我没有选择投放太多，以免对幼儿造成干扰。再根据实际需要，通过家园共育的方式，利用家庭资源，呼吁小朋友从家里带一些不需要的物品，放入“百宝箱”中，供幼儿在游戏中使用，这也受到家长们的积极支持。针对于幼儿角色意识薄弱的问题，我选择了提供一些增强角色意识的材料，如常见人物的角色牌，或者是带有人物角色特征的材料，例如医生的衣服[3]。43.巧妙参与，有效指导。教师要成为孩子们的“观察者”“支持者”和“引导者”。教师可以根据小班孩子的心理特点和认知规律创设适宜的游戏情境，促进幼儿身心发展。在角色游戏开始之前，先和孩子们一起讨论人物分配问题，并鼓励孩子们挑选自己喜爱的人物角色参加游戏。在角色游戏期间出现幼儿不能解决的情况时，作为游戏角色参与其中，并通过言语或者动作示范等方式提醒孩子清楚地认识到其所饰演人物的责任，促进游戏剧情发展。并且适时地提醒孩子们要注意按照游戏规则去做，在游戏过程中慢慢地培养孩子们对规则的认知，鼓励那些玩得比较好的孩子带动那些玩得较差的孩子一起玩。例如《小熊生病了》的游戏中，孩子不知如何护理小娃娃具体办法，我便扮演小医生到家中给小熊治病，也可扮演“奶奶”或“外婆”参加，和孩子一起探讨小熊的情况，给小熊测量体温，喂小熊吃药。一边充实游戏角色，一边隐性地演示了怎样护理患病的小熊。小班幼儿年龄小、记忆差、语言少等特点决定了教师在开展小班游戏过程中，要根据不同的情况进行评价分析，以促进幼儿良好的游戏行为的形成和发展。对共性问题可以通过集体方式进行讲解，有条件的可以通过直观的方式进行演示操作。针对差异问题，可采取个别化指导和个别辅导相结合的方法，使不同程度的孩子都能够参与到活动中来，促进每个幼儿得到全面和谐发展。同时加强家园合作，呼吁家长共同关注。正面评价是对幼儿游戏行为的肯定和鼓励，它能使幼儿体验到成功的喜悦，从而产生愉快的情绪，促进幼儿游戏行为的发展，丰富幼儿的游戏经验，提高幼儿的游戏水平。会观察的教师才有可能发现和解决问题，才有可能对幼儿游戏有更深入的认识，对幼儿发展水平有更清晰的认识，才有可能随时随地用什么方法进行指导。教师只有不断探索新的教学方法和手段来适应幼儿教育的需要，才能有效地促进幼儿身心健康成长，为其终身学习与生活奠定基础。角色游戏作为幼儿园开展最5普遍的活动之一，具有独特作用和价值。在尊重儿童游戏特点的基础上，还应恰当地运用教学活动、谈话交流和家园共育来丰富儿童角色游戏的内容，促进儿童角色游戏的完善，达到角色游戏所具有的独特教育功效，使角色游戏促进儿童的全面成长[4]。6参考文献：[1]3～6岁儿童学习与发展指南/中华人民共和国教育部制定.—北京：首都师范 大学出版社，20