《雷雨》优秀评课稿

《雷雨》优秀评课稿作为一无名无私奉献的训练工，就难以避开地要预备评课稿，通过评课稿可以很好地改正讲课缺点。评课稿要怎么写呢？下面是美丽的书包我为您带来的《雷雨》优秀评课稿【优秀7篇】，盼望可以抛砖引玉，关心到小伙伴们。

《雷雨》优秀评课稿篇一

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有同学全面的力量进展。”蔡老师《雷雨》一课的教学设计以细心、精致的构思串起了读、品、议、悟的心智活动。整节课如行云流水，丝丝入扣、清爽自然、不落俗套，充分体现了蔡老师在文本处理上的教学技巧。

一、选取切入的角度佳

这样的一部名剧，内容极其丰富，人物关系极其简单，篇幅也很长，要想用一节课的时间让同学对于这部剧有所了解，有所收获，是一件特别困难的事。听完这节课之后，我觉得蔡老师的教学构思特别好，她拿出周朴园这一个人物，通过分析他的语言，来解析他的心理，把握他的性格，从而引导同学了解《雷雨》这部名剧的主旨。这个切入点我觉得所选取的角度很不错，此种构思告知我教者在处理情节比较简单的文本时其实是可以另辟蹊径的。

二、教学目标的定位准

构思的精致还体现在教者对于这节课教学目标的设定上，通过学习这节课，原本对于话剧相对生疏的同学能够把握几种有效的阅读话剧的方法，如通过分析话剧的潜台词来把握人物性格等。教学过程中，蔡老师让男女两位同学分角色演绎周鲁两人，当周朴园发觉眼前的这个下人就是他三十年前的情人侍萍时说：好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！侍萍反问：什么？两名同学对话至此蔡老师适时地提出“什么”的潜台词是什么呢？同学经过争论很快地得出，此处侍萍既有由于人格受到污辱的生气，又有对周朴园的蔑视，从而显示出自己的刚毅。

三、老师角色的转换快

本节课自始至终渗透了《语文新课程标准》的理念，同学始终被放在学习主体的位置，在老师营造的课文情境中主动乐观地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得，充分体现了以生为本的思想以及老师角色转变的新课程理念。课堂主体让位于同学不代表蔡老师就完全“退”出了课堂，事实上蔡老师始终关注同学对本节课的阅读爱好、思维的发散，同时“暗中”也注意对同学进行学习方法的指导和学习力量的培育。如蔡老师留几分钟让同学查找周朴园对侍萍的身份有怀疑的语句时，她来回地作了细心的巡察指导，准时地提示审读方法，这些都说明蔡老师不只是在关注自己怎样教，也在努力地关注同学怎样学。

蔡老师的《雷雨》一课的教学不仅仅让同学们感受到了课文的美，更是一场视觉和听觉的盛宴，进而让同学们感受到生活的美，引领同学们用自己的眼睛观看生活，体验感情，享受欢乐。漂亮的扬州中学“进德修业，教书育人”的教风和“慎思明辨，格物致知”的学风在此节课也得到了极其充分的体现。

年轻漂亮的蔡老师让语文课堂布满了活力，布满了生气，布满了才智和盼望。

《雷雨》优秀评课稿篇二

《雷雨》一课是学校语文二班级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的变化。

听了傅老师的这节课，我受益匪浅。在授课过程中，傅老师依据学案要求，设计了情境教学，有利于提高同学的学习爱好，使同学有了学习的冲劲。学案还能结合课文实际进行延长教学。傅老师在一开头上课时，就用一首悦耳的儿歌吸引了同学的留意力，接着就出示了雷雨生动的课件，创设了情境，贴近大自然的生活，使同学学习乐观性突然高涨。傅老师的这节课从整体入手，先对课文进行整体感知，让同学明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深化到雨前、雨中和雨后的挨次学习课文。教学主线特别清楚。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你怎样的感觉？雷雨中问“这是一场怎样的雨？”雷雨后的景象是怎样的？这样设问，比较符合低班级年龄特征，有益于促使同学绽开乐观的思维活动。

我认为这堂课的`优点有：

1、读书形式多样，通过读书体会雷雨前后的变化。

2、句式训练设计较好，如“越来越”。

3、课件使用恰当，设计生动，能调动同学的乐观性和学习爱好。

4、板书设计比较精炼、明白。

不足之处：

1、雨中部分讲得比较简洁，给人一种匆忙走过场的感觉。

2、讲到“挂”时体会不够，可联系同学的生活实际体会，如美化房间要挂点什么东西，从而体会“挂”是制造美妙景象；又如“坐”，可以调动同学的情感体会用词的精妙。

3、在教学过程中老师对细节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”究竟要让同学理解到什么程度，老师应做到心中有数。

总之，这是一节令我耳目一新的课，整体效果还是比较好的。傅老师显得比较淡定。这节课我也学会了怎样使同学乐学，怎样教会同学观看大自然，喜爱大自然。我要试着把这种方式运用到我的课教学。

《雷雨》优秀评课稿篇三

《雷雨》一课，用精练的文字，精致的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。听了周海丽老师上的这一课后，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈自己的几点看法：

一、以教材插图为线，构建同学的认知框架。

教材插图是协作课文中的主要人物、情节或景物而绘制（拍摄）的精致图画。它们具有形象、生动、可感的特点，有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给读者的印象甚至可以超过课文（选文文章）。这堂课中周老师就充分利用了选文中的两幅插图，让同学观看想象谈谈自己的体会。并且不失时机地教给同学阅读的方法，即边读课文边看插图是一种很好的学习方法。

此外，教材插图也是语文教学内容中的一个重要组成部分。我们要充分利用教材插图的教学价值，凸现文选型教材的双重价值。周老师也深谙此理，在她的教学目标中，这样清晰明白地写着：利用简笔画充分感受雷雨前的情景，结合课文的插图初步感受雷雨时的景象。从课堂开头到结束，周老师也始终在实践这这个教学目标，整堂课紧紧围绕简笔画绽开，老师边画边教的手法让我们耳目一新。

二、以重点字词为核心，构建同学的赏析框架。

同学初步感知课文内容后，抓住重点词句引导同学品词析句。如理解句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。老师在黑板上画了一片乌云，问同学这样子画可以吗？然后让同学从文本中查找答案，在同学说出满天的乌云之后，老师立刻又添画了几朵乌云，画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗。让同学感受雷雨前的自然现象的变化，于此同时，周老师设计以下问题引导同学品词析句：

①满天是什么意思

②黑沉沉写出了乌云怎么样的变化

③做个动作理解压的意思，并说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？还有一处，在引导同学理解蜘蛛从网上垂下来，逃走了这个句子时，垂比较抽象，难理解，老师同样用板画的形式演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，同学通过观看，很快就能回答：垂是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。

三、以朗读指导为升华，构建同学的情感框架。

《语文课程标准》指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。学校语文阅读教学，不仅要指导和训练同学理解语言，而且必需指导和训练同学积累语言和运用语言。周老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导同学通过多种途径积累运用语言，让同学通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的美丽语言，在此基础上引导同学进行了形式多样的语言实践活动。比如，在教学树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。时老师这样设问：小树叶呀小树叶，你为什么一声也不叫啊？让同学角色反串的同时也感受到了空气的闷热，在此基础上再让同学情感朗读这句话，同学的情感自然而然就通过读表现了出来。

再如：哗，哗，哗，雨下起来了。周老师依据这句话的特点，适时插播多媒体雨声让同学们听完之后说说这是一场怎样的雨啊？当同学说出倾盆大雨、狂风暴雨等时再引导同学多形式朗读，这样同学就水到渠成地完成了这句话的朗读，并且体会到了雨的大。

周老师清爽自然的教学风格，奇妙新奇的教学设计赢得了老师们的欣赏，在欣赏之余我们对周老师也提一个小小的建议，识字教学是低班级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：学校低班级要让同学喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。在这堂课的写字环节中，假如周老师能够将两个要写的生字垂、逃更清晰明白地告知同学写字要领，在同学写完之后再利用投影仪展现同学的书写，让同学评价同伴书写的优劣，可以更简单让他们把握书写的要领。对比老师的范写，同学更简单看出自己同伴所消失的书写缺陷，更能在自己的书写上引以为戒。

《雷雨》优秀评课稿篇四

听完王老师的《雷雨》一课，如雷雨过后一股清爽的气息扑面而来，让我沉醉其中。王老师的这堂课特别好地体现了学校语文低班级阅读教学的课堂特性，它详细表现在以下几个方面：

一、把握文本特点——精确     而又形象

《雷雨》是一篇写景的文章，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何让同学感受雨前、雨中和雨后的不同特点？这是教学的重点，也是教学的难点。我们看到，老师在教学雷雨前这一部分时，先让同学自己试着把声音和画面读出来，目的是让同学把抽象的文字转化成脑海中详细形象的画面，然后老师提了一个核心问题“依据课文的描写，你觉得应当加点什么或者转变什么？”统领雨前的这一部分教学，这样避开过于繁杂、细碎的课堂提问。在教学反馈时，老师依据低班级同学的年龄特点，充分借助多媒体，把看图与读文、朗读与理解有机融合在一起。每一次的情景再现，都使同学身临其境，这样极大地激发了同学的学习爱好，教学取得了很好的效果。

二、重视言语实践——扎实而又高效

潘新和教授说过：“语文教学是一种言语感觉和言语才智的传递，是用老师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的同学的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的老师，是无法敲开同学的言语心智法门的。”引领同学守住语言的根，便是守住了语文这方故土。王老师擅长细心挖掘这一课中的独特的语言训练点，引领同学进行言语实践活动。如在教学“蜘蛛、蝉、彩虹”词语时，我们教学时往往是让同学读一读，读正确就完事了，但是王老师要求同学用一句话来介绍其中一种事物，这样充分调动同学的生活积累进行口头语言的训练，在词语教学中进展同学的口头语言。

让我感到最为精妙的是“乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂”这四个词语的挖掘。这四个词语是课文内容的高度概括，老师对这些词语进行了共性化的处理，引领同学进行一系列的训练：首先，请同学借助“乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂”这四个词语来描述画面，这样词语与详细的景物对应起来，使同学加深了对这四个词语的理解，有助于的积累；接着依据图片给词语排队，在排队中训练同学的规律思维力量；最终引导同学图文对比，课文哪几个自然段是在描写雨前、雨中、雨后的画面，关心同学了解的写作思路，从总体上把握了课文的内容。王老师的课堂教学环环相扣，层层推动，有效扎实的训练在行云流水中自然顺畅地达成。

在这堂课里，我们看到了语文课就该上成读书课。读是语文的生命。“简简洁单教语文”。所谓简洁之法，就是引导同学大量地阅读。王老师把课堂里有限的时间尽最大可能地给同学读书，我们看到她扎扎实实地落实初读，在教学雷雨前这部分时让同学在课堂上充分地读，有目的地读，有层次地读，多形式地读（有自由读，指名读，老师用话语点拨，用激励评价，让同学在读中感知，读中理解，读中想象，同学读得有声有色，有滋有味。在读的过程中奇妙地将词语理解（“垂”“越来越响”的理解）句子理解、积累运用融为一体，收到了相辅相成，相得益彰的综合效果。

三、二度创作文本——奇妙而又灵动

语文课是诗性的，是童趣盎然的，是语言文字彰显魅力的圣地。老师匠心独运对文本进行二度创作，把雷雨前的情景改编成一首朗朗上口的小诗。这首精致的小诗一消失，文章的灵魂鲜活起来。小诗在同学面前幻化出一道绮丽的景致，令同学兴致徒增。让同学用上新学的词语将小诗填写完整，不仅拓展了同学的阅读，而且在阅读中进行新学词语的巩固与积累，很好地培育了同学的语感。小诗的消失，使课堂多了一份灵动，语文课堂的境界悄然而至。

纵观整堂课，王老师凭借着亲切的教态，灵动的教学设计，敏捷多样的教学方法，适合低班级儿童心理特征的教学语言与组织形式，营造了和谐、温润的教学氛围，使整个课堂从头到尾布满了童趣，教学取得了很好的效果。

《雷雨》优秀评课稿篇五

总体评价：

总的来看，《雷雨》说课比较全面，且有理有据。但是有些地方仍欠详细，有些地方缺乏理论支持、层次性、目的性不强。教学的层次性，教学方式的多样性，同学学习方式的设计等还需要进一步仔细推敲。

教学内容评价：

老师对《雷雨》的教学内容介绍齐全、明确、有针对性。

《雷雨》的教学设计依据课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容。其中大量运用书中插图资源，如ppt上、板书上，这样的目的，一方面很好地表现了文章的脉络，一方面有助于同学感知，同时也充分落实了课标中“借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。只简洁介绍了其所在单元的状况，但并没有把其与所在单元，所在一册书中、及学校语文体系中与前后学问、力量之间的关系说具体说详细，没有呈现学问体系和力量体系，更没有体现在体系中的作用。没有成体系的学问链条，不了解完整的力量体系，简单导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，同学不能有效链接。比较符合课程标准的基本理念及同学进展的实际需要。对于同学拥有的“学问基础”、“生活阅历”两个方面，只对同学的学问基础进行了介绍，没有对于生活阅历的介绍，而同学拥有的生活阅历直接影响着同学学习、理解课文的效果。

教学目标分三个方面，层次较为清楚。学问与技能目标表述清楚，过程与方法目标具有可操作性。情感、态度、价值观有效地整合在教学过程之中，不是孤立地进行。教学目标指导教学内容，教学内容围绕教学目标。所以，可以实现教学目标的达成。详细体现在教学过程的设计上。

教学策略评价

拥有“对同学存在的认知障碍和同学的差异”两方面的分析与预设。同学差异的介绍如：阅读力量较好的同学，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受力量较弱的同学，需要较多关注、提示、引导。但是分析预设课前较多，课堂学习中的分析预设较少，应针对不同同学的状况进行充分的预设。

老师对于课文重点选择正确、恰当；教学支架实在，教学方法多样，如：教学重点：感悟分两方面说明动物尾巴奇怪的方法。教学时采纳多种方式读课文、观看图片、填表格、板书提示等方法。

教学难点的选择符合同学实际状况。突破方法多样、恰当，如：采纳老师解释、引导同学观看图片、课外资料帮助等方式。

突破重点的方法，如读课文、观看图片、填表格、板书提示；化解难点的方法，如采纳老师解释、引导同学观看图片、课外资料帮助等方式。重点的突破，难点的化解是依照课标要求、从同学的普遍状况、从文章内容动身，符合同学的接受力量、及心理特点。

学习方式评价

本课的教学过程层次性清楚、有梯度、体现了渐进性。

在本课的教学过程设计中，环节设计时间安排合理，层次性清楚，过程完整。教学有梯度，这样由易到难，层层深化，层次明显。活动之间连接紧密，过渡自然，规律比较清楚。

初读感知、精读理解、拓展延长、课堂检测、布置作业环环相扣，既完整连贯、又重难点突出。

教学流程中的重点活动没有照看到每个同学动起来，如：分角色朗读、填表格等可能就是一少部分同学参加。重点活动时间充分。老师对于活动时间是这样支配得：

初读感知约5分钟

精读理解约25分钟

拓展练习约9分钟

布置作业约2分钟

可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中同学有实实在在的学习过程和思索时间。活动方式有针对性，符合同学的年龄、及认知特点。感觉多样性稍差一些。

教学资源评价

从教学内容和教学目标动身，所设计和运用的教学课件，图片（书中插图），练习纸，符合低班级同学对形象直观的事物感爱好的认知特点，有利于调动同学学习的乐观性，提高课堂教学效率。

教学资源的开发和使用恰当精确     地体现了教学内容和教学目标的无缝对接，如：教学课件的设计，板书的设计。

评价教学评价

有测定教学目标实现程度的方法，评价时注意了对文章重点内容的理解与运用。评价方法比较详细，有可操作性，能够体现同学学习后的把握程度。但是，表现为一刀切，缺乏对不同接受力量同学的考虑，形式应多样。

《雷雨》优秀评课稿篇六

今日听了冯老师教学《雷雨》，她自然的教学态度，清楚的教学思路，细心的教学设计特别值得我学习。我觉得冯老师的这本节课，有许多精妙之处。

课一开头，由猜一猜甲骨文“雨”，再组词，聊聊对雷雨的熟悉，自然简洁，很奇妙的导入课文学习。

其次，本节课设计的很好，紧扣我们二班级的识字、写字教学的重难点。冯老师的虫字旁的教学，清楚明白，“垂”字的教学，边讲字理边写笔画，突破了该字的难写之处，这又是一妙。

第三妙，朗读指导，冯老师充分的预设，让同学通过对关键语句的朗读，借助多媒体展现图片，启发同学与现实生活阅历相结合，如“压”的教学。同时冯老师还很注意词汇的积累。到处让同学在乐观的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思