依托信息技术课程教学培养学生信息素养

依托信息技术课程教学培养学生信息素养

《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：中小学开设信息技术课的任务之一是培养中小学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息素养指的是一种可以通过教育所培养的、在信息社会中会使用信息工具获取信息、处理信息、开发信息等方面的修养和能力，是人的文化素养重要组成部分。

人们要迎接社会的各种挑战，必须具备解决问题的综合实践能力，而信息素养恰恰是现代人综合能力中的一个重要组成部分。中小学生是祖国的未来，对他们信息素养的培养尤为重要。信息时代的学生必须具备的信息素养主要包括：信息技术运用的能力──信息应用实践能力的培养；信息内容分析和理解能力──科学分析思维能力的培养；信息的利用能力──融入信息社会和生存能力的培养；负责任地使用信息──正确的信息伦理道德修养。

一、提高教师自身信息素养，营造学生信息素养环境

教师的信息素养是影响中小学生信息素养的关键。信息技术课教师需不断地加强现代教育技术的学习，及时地转变教育观念，让信息技术课堂充满活力。在信息技术课教学中，教师的信息素养主要体现在两个方面：一是教师能将现代教育技术应用于教学过程，如使用Authorware、PowerPoint、ForntPage及资源库和Internet资源来备课，设计、制作多媒体课件，并根据教学需要应用于教学中。二是教师改变传统的教学模式，使学生运用自己的信息素养技能进行自身的建构学习。在教学中，为学生创设一个良好的信息素养学习环境尤为重要。

1.加强内功修养，运用信息技术手段教学。作为信息技术教师，一般都是一所学校的信息技术领头人，信息技术教师使用信息技术手段来教学的能力如何，将影响到这所学校教师使用信息技术手段的水平。同时，在教学中使用信息技术手段也对学生学习信息技术起到潜移默化的作用。例如，教师学习了Authorware、PowerPoint、ForntPage等工具后，可以把自己将要教学的内容做成演讲稿或设计成网页，通过这种生动形象的教学方式使学生主动获取信息，对学生进行信息素养的培养。

2.通过制作个人主页，与学生交流做网页的体会、技巧。将个人主页设计成为师生交流的空间，学生可以在留言本或聊天室里与教师进行真诚的交流与讨论，实现网上同步、异步辅导和网上答疑。

3.应用市面上现有的学习资源，如“开天辟地”、“电脑学校”等软件辅助教学。

4.向学生推荐一些较好的学习网站，如中小学生作文网http://、小学语文教育网http:///xiaoyu、外语世界网http://、青少年在线http://、百灵艺术学校http://、童画天地http://、碧海银沙素材网http://、K12基础教育网http://的学生频道等，让学生利用Internet资源自主学习，主动获取信息，培养学生分辨信息、处理信息的能力。

5.从网上课件库下载一些与教学内容相关的网页和素材，建立具有该课特色的资源库，既便于教师备课，也方便学生学习，营造一种信息氛围。

二、自主与协作学习相结合，培养用信息手段学习的能力和合作精神

在对教学内容进行教学设计时，应把握好教学过程结构关系要素的转换：老师的角色由知识的讲授者转变为学习的指导者；学生由知识的接受者转变为知识的发现探究者；教材由学习对象转变为学习资源之一；电脑媒体由变展示工具变为学生学习的认知工具。

计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。这样的教学模式可以设计成以下基本环节

1.确定主题：结合社会和学校倡导的主题教育，或针对学生某一学科的教学内容，选定某一主题或专题作为学习活动的主线。

2.提出问题：围绕主题，提出本节课学习的中心内容，即需借助哪些知识来解决问题。

3.自主探索：提供丰富的网络资源，让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。教师可提供解决问题的一些线索。

4.协作学习：将全班学生分成协作学习小组，每组3~4人，每个小组成员的分配采用互补的形式，即层次高的、中等的、低的来搭配，使学生在上机学习时能互相带动、互帮互学。协作小组之间可以通过winpopup发送短信息来学习交流。

5.评价及反馈：课堂评价以学生自我评价为主，学生自我评价包括学生个人的评价和集体的评价。每次课后，各小组组长需填写课堂学习情况记录，并收集好小组成员的意见和体会，交给老师，老师根据学生反馈的信息，适时改进和调整教学内容。

三、利用Internet网络，培养学生分析、处理信息的能力

信息技术课程教学不但要从学习者学习信息技术的层次来培养他们的信息素养，而且要从学习者分析、处理、应用信息技术的深层次来培养其信息素养。基于Internet的网络为学生营造了良好的信息化环境，同时也创造了浓郁的信息文化氛围。

1.学生可以通过像搜狐、新浪、网易等有名的“搜索”引擎网站，查找自己需要的资料，进行分析、鉴别、归类、加工等环节处理信息，学习处理信息的方法和网上在线自学，提高学习能力。

2.通过网上聊天室、留言本、E-mail、BBS等方式与他人交流沟通，向他人寻求帮助，传递信息，探讨学习和生活上的一些问题。

3.通过网上冲浪，浏览一些专题或个人网站，以此来发展个人的爱好，拓展视野。

四、开展丰富多彩的课外活动，培养学生创新精神和信息素养

结合课堂教学，积极开展丰富多彩的课外活动是对课堂的延伸，能使学生学以致用，巩固所学知识，促进知识的内化、迁移，从而转变为能力。课外活动可以采用下列形式

1.以班为单位进行年级内简报制作评比，内容可以谈自己的学习体会、信息技术运用方面的知识技能、如何在日常学习生活中用好网络、作为小学生的我们该以什么态度来面对网上的一些不健康的东西等等。由于简报的内容需要学生通过多种途径去搜集，信息获取后还需进一步的加工、处理，在这个过程中，学生的信息素养和创新精神可以得到很好的培养。

2.展示网页制作小组同学自制的个人主页，激发学生制作网页的兴趣，在年级内开展个人主页制作评比活动。

3.开展班内、年级内的“信息技术知识竞赛”活动，培养学生探索和驾驭知识的能力。

4.学以致用，在班级内大力提倡学网络、用网络活动。如鼓励学生上互联网上去收集与每月简报主题相关的图片、文章，以E-mail的方式发送给老师。同时调动班干部的积极性，收集好全班同学的E-mail地址，打印出来，方便学生之间的联系，对于即将毕业的六年级学生来说，这一举措特别受欢迎。

五、利用Internet网络，培养学生信息伦理道德修养

在充分利用计算机网络带来的历史机遇的同时，如何抵御其消极作用？如何在提升学生信息素养的同时加强网络道德规范教育？对此，可以从以下几方面入手

1．学生可获得的各种来源的信息的数量正在快速增加。在教学生批判性地评价各种信息资源的同时，应教他们批判性地评价网络站点。教师要学会判断网上内容是否有效，并教学生同样去做。随着互联网使用的增多，网站正逐渐成为受欢迎的教育资源。然而并非每个站点都是好的资源，那么如何决定一个站点是否值得使用呢？我们可以从网站的技术、目的、内容、拥有者、实用功能、设计等方面去评价一个网站的精确性、权威性、可靠性，看该站点是否提供了解决问题所需要的信息。防范、控制学生的网上活动是不可能，也是不明智的，还不如教给他们批判的眼光和评价的意识。

2．加强青少年网上安全教育。网际空间好比一个巨大的城市，有图书馆、大学、博物馆、娱乐场所，在那儿可遇到各方面的非凡人物。但是，跟任何真实社区一样，那儿也有青少年学生应该避免的人和区域，以及其他仅可小心接触的东西。知道危险并懂得如何避免，就可绕开Internet上的大多数陷阱，而利用其所有的积极方面的资源。

对青少年学生来说，常见的危险包括感到不舒适、身体上的危险、泄露个人隐私或担受金融风险、遭受骚扰、伤害别人而卷入麻烦等等。对此，要教育学生记住，应该从不在Internet上发布任何在公共场合中不想让人知道的东西，在网际空间遇见的人可能并不是其所看起来的那样。在现实的公共场合不说的话不做的事，在虚拟的网际空间同样不说不做。要注意保守身份秘密，不与网上“遇见”的人随便见面，不要回复敌对、挑衅、不当、或以任何方式让人感到不舒服的电子邮件、聊天评论、新闻组信息，经常和父母谈谈自己的期望以及网上的活动。

而对于学生家长，也应该经常和孩子谈谈在网上他们可以做什么不可以做什么，对孩子持开放的态度，鼓励他们上网遇到问题时来找自己，家长自己则尽所能学习关于Internet的知识。有条件的家长也可以利用软硬件技术对网上内容进行屏蔽、过滤和分级。

3．利用计算机和网络技术，拓展德育新渠道新空间。网络对现有的法律法规、道德规范，对现有的思政工作、德育工作带来了巨大冲击，但同时也给思政工作、德育工作提供了新的便利和契机。我们在加强网络道德教育，引导网上行为规范的同时，也可以利用计算机和网络技术，寻找德育工作的新方法和新途径，拓展德育教育的新渠道、新空间。

总之，信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。教师采用的教学方法要符合信息技术的层次性和实践性，提出由表及里、逐层