《摆的研究》教学实录

《摆的研究》教学实录《摆的讨论》是一堂典型的科学试验探究课，从生活中观看到的摆钟动身，发觉问题，摆的快慢与什么有关?开阔同学思维，引导同学大胆猜想，告知同学，生活中的每一个推想，必需通过多次试验验证，才能得出科学的结论，下面是我为大家整理的《摆的讨论》教学实录5篇，盼望大家能有所收获!

《摆的讨论》教学实录1

教学目标：

过程与方法：

1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设;

2、能够依据假设设计试验进行试验验证;能测量在单位时间内摇摆的次数。

3、能够使用“掌握变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学学问：

1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2、熟悉到“掌握变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析试验结果。

情感态度与价值观：

1、体会反复试验猎取牢靠测试结果的重要性。

2、体验到对待科学讨论要持严谨的态度;体验合作、发觉摆的规律的乐趣。教学重点：分析整理试验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。

教学难点：能够使用“掌握变量”的方法搜集证据。

同学状况分析：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。影响摆的快慢谁来打算?同学虽然没有这方面的阅历，但是，同学对生活中的秋千、钟摆等有肯定的了解，由这些东西引开去，让同学发觉问题，探究问题，会有丰厚的收获，胜利的欢快不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。在摆的探究过程中，同学可以享受到无穷的乐趣。生活中到处是科学，只要你去探究，你会有所发觉。

教学预备：

师：同学看时计数的技能撑握、各组讨论摆的套材、讨论记录表、演示用的摆生：计时手表一块、水彩笔、教学过程：

一、创设情境提出问题

(3分钟)

1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。师：这是一种什么运动方式?生：摇摆。

2、请同学说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。

钟表、秋千等。

二、玩摆(7分钟)

5、熟悉摆的各部分名称。

师：大家看一个最简洁的摆可以由哪几部分组成?生：摆线、摆捶、支架。(板书：摆线、摆捶)

6、组装好，并试着玩一玩。

师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要留意哪些地方?生：(自由玩)拉直、自然松手。

师：玩的时候要留意：1线要轻轻拉直。2线小锤跟量角器要在同一平面。3自然松手。

要让它停下来只要轻轻一抓就行了。

7、再玩一次，学会操作摆。

8、学会记录单位时间内摆的次数。

师：下面你们想怎么玩?比快慢就是比什么?次数怎么算?想知道这个摆次数怎办?时间要统一吗?生：次数。

师：怎样算一次?生：来回算一次

师：请一位同学帮忙计时，谁来看表?开头计时时给我们一个信号说“开头”，操作的人就松手，大家一起数摇摆的次数，直到计时的同同学说“停”为止。生：(师操作)生数数。

师：一次记录结果精确     吗?(和同学做其次第三次)师：15秒摆的次数最终怎么算?生：算数据消失多的;求平均数;

师：都可以，我们统一算数据消失多的那个数作为结果。

三、讨论摆(20分钟)

9、对比，提出问题。

师：你们的摆15秒内多少次呢?下面各个小组分分工，谁操作，谁看表，谁数数，谁记录。数一次。生：数、记录15秒摆的次数。师：你们发觉了什么问题?

生：同样是15秒，摆的摇摆次数为什么不一样?师：板书：摆的快慢跟什么有关?

10、提出假设。

师：你认为摆的快慢跟什么有关?

生：我认为跟摆线有关;摆锤轻重有关;摆角大小有关;

11、选择假设，并制定讨论方案。

师：请各小组选择你们最想讨论的假设，并争论一下，预备怎样来讨论?哪个条件要变，哪些条件不能变?每种状况要测几次?生：争论。沟通。

师：指导。(1)讨论摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。

(2)讨论摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来转变重量，对比要明显些。(3)讨论摆角大小的，可以选取30度和60度;或45度和90度。

师：把讨论记录表能填的先填好。

13、绽开讨论

师：讨论时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最终完成的小组整理好材料，别忘了依据数据归纳结论。比比哪个小组讨论过程中合作得好，既快又精确     。生：自主试验。(老师观看、指导)

14、汇报沟通，得出结论。

师：哪个小组先来汇报你们的讨论过程。听的全部小组做评委，我们要评出最佳讨论小组。

生：(实物投影)汇报。(板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关)

15、同学评出最佳讨论小组。

四、拓展应用(10分钟)

16、反思学习过程。

师：通过今日讨论摆，你学会了什么?还产生了哪些想法?

17、联系生活，解决问题。

师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有方法让它走得快些?说说为什么?生：摆线短了就快，由于摆线越短摆走得越快。师：假如让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办?生：渐渐试。

18、拓展思维。

师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，假如再过15秒呢?45秒多少次?150秒呢?说说为什么。

摆的讨论摆角大小无关

摆的快慢与摆线长短线长-快;线短-慢摆锤轻重无关

教后反思：

1、关注孩子的设计方案

对摆快慢的猜想，其实还是挺多的，摆重?摆长?摆角?摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢?在一个班上课的时候，让同学自己设计，自己试验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其间的规律似乎很难。在另一个班上课的时候，我就留意到这一点了，初步设计、小组沟通――再设计、课堂沟通――形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。

2、急躁倾听孩子的心声

影响摆快慢的猜想，老师要急躁倾听他们的心声，要学会共享孩子们的奇思妙想。汇报数据的时候，要急躁倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝聚了孩子们的才智，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去观看，去查找，允许他们再讨论，再试验，胜利会属于他们，能共享到孩子们的欢快，那是再快乐不过的了。

3、正确端详存在的问题

15秒钟如何把握好，数摆的次数时，老师同学一起对时间。但真正把握好15秒钟不是太简单的。就是15秒也会有一些小小的误差，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。所以，汇报的数据即使消失偏差，允许他们再讨论，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来讨论，来经受探究摆的过程，主动猎取摆的神秘。

《摆的讨论》教学实录2

科学概念：摆的摇摆快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。

过程与方法：经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验讨论，得到试验结果的过程。

情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精的确验的价值;感受探究单摆的欢乐。

经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验讨论，得到试验结果的过程。

明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。计时器、铁架台、棉线、镙帽每组各三个。

一、引入：

1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音?机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。生答。

2、老师演示试验，三个摆在10秒之内摇摆的次数，依据试验数据我们有什么发觉?

3、同学争论并回答。

4、摆的快慢一样吗?假如不一样，那是什么缘由呢?你觉得摆的快慢与什么有关呢?

5、揭题：摆的讨论。

二、用摆做试验：

1、推想：摆的快慢你觉得与什么有关呢?(摆绳长度、摆锤大小等)

2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别绽开争论：

转变摆锤重量的试验：要转变什么条件?哪些条件需要保持不变?转变摆绳长度的试验：要转变什么条件?哪些条件需要保持不变?

3、同学小组试验讨论搜集数据。

4、分组汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗?摆的快慢与绳长有关吗?

5、老师小结。

三、课堂小结与延长：

1、摆的快慢与哪些因素有关。(课件)

2、师出示的两个摆(课件)，摆绳长度一样，摆锤长度不一样。同学推想两个摆的快慢会一样吗?为什么?这将是我们下节课将要探讨的问题。

《摆的讨论》教学实录3

学习目标：

1、同学能够依据自己制作的摆，测量在单位时间内摇摆的次数，能够运用已有的学问和阅历，通过观看、思索推想出影响摆摇摆的因素，做出自己的假设。并能依据假设设计试验。

2、运用对比试验的方法，使同学熟悉到摆的快慢与什么有关系,知道对比试验中的定变量关系，让同学经受一个观看现象——推理推断——制订方案——论证方案的可行性活动过程。培育同学的推理力量、分析力量和试验力量。

3、让同学在探究活动中体验到与人合作共同完成试验任务和探究摆的规律的乐趣。

学习重点：能够依据自己制作的摆，推想影响摆摇摆次数的因素。经受一个观看现象—推理推断—制订方案—论证方案的可行性的活动过程。

学习难点：通过小组合作,尝试自行设计对比试验，讨论出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计掌握一个变量的试验。

教具预备：铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等

教学过程：

一.引入：

1.出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗?(摆钟，秋千，吊环„„)

师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今日我们就来一起讨论摆。(板书：摆的讨论)。

师：同学们能给它们取个名字吗?这根线叫什么?下面的重物叫什么?这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。

你们想不想做这样一个摆呢?请材料员拿出材料，开头吧!2.同学做摆。(师边巡察边指导同学制作)3.数摆。师：同学们，做完了吗?那我们怎样来数摆摇摆的次数呢?哪个同学上来示范一下。(一生上台示范，大家观看。)

师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，试验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样来回一次，我们叫做摇摆一次，数1。老师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：

3、

2、1，放——停，一共摇摆了几次?老师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求同学弄清：假如没有摆回来，就不能算一次。二.绽开：

1.数自己做的摆在15秒钟内摇摆的次数。

师：同学们，会数了吧!那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摇摆了多少次?在数之前，你们有什么要提示大家留意的吗?(同学提出数摆留意点)师：是啊!在数摆之前，老师也有一个友情提示：(小黑板出示要求)(1)合理分工：1人把握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。

(2)试验一次记录一次。反复试验三次。

(3)试验后共同分析，选择好我们的数据。

2.汇报，老师板书。

3.这些数据都是我们的摆在15秒钟内摇摆的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗?(在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样?——这是最主要的)

4.是啊!都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜想为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢?

(依据同学的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆绳的长短摆角的大小)(摆角的大学校生可能不会说明白，但应当可以说出这个意思，例如同学说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。)

三.加深：

1.制定试验方案。

师：同学们，我们猜想摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜想的那样吗?我们还得用什么方法来证明?

师：现在请小组争论一下，怎样来做这个试验呢?在做这个试验的时候，我们的假设是什么?我们的猜想是什么?不变的条件和可变的条件有是什么?

请记录员拿出记录单，小组争论，并填写完整记录表中的有关数据。2.争论试验方案。

师：好了，那让我们一起来听听大家的试验方案。

同学汇报。

师：其他同学有什么意见或建议吗?在同学的汇报过程中，留意倾听同学的试验方法，操作方法的正确与否将直接影响到同学的试验结果。特殊是在当同学说到摆绳的时候，要让同学明白，为了让试验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。

3.同学试验。

师：下面就要开头试验了，你有什么要提示大家的吗?4.试验汇报。

师：试验完成了，我们要按例开一个试验的报告会。请各小组的报告员将你们的试验结果告知给我们。同学汇报结果。

汇报的重点：你们是怎么做的?发觉了什么?跟你们试验前的猜想一样吗?你们的结论是什么?假如试验中有一些特别的状况，那得让同学上台展现一下，共同来找找出错的缘由在哪儿?

摆线的长短汇报时，还应再引导同学得出：摆线越长，摆就越慢;摆线越短，摆就越快。

5.试验小结。师：通过我们刚才的试验，我们发觉了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。

四.拓展：1.再做摆。

师：同学们，通过讨论，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，假如周老师要求你做一个在10秒钟内摇摆10次的摆，你会吗?赶快试试吧!同学做摆，调试。2.同学展现。

师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。一起数摆。

师：胜利了吗?请胜利的小组举手告知大家。师对胜利的一些小组：请问，你们现在的心情如何?

师：特别好。记录数据是特别科学的方法，有了数据，就更有说服力了。

五.总结：

六.师：同学们，通过了刚才这么长时间的讨论，能告知大家，你有什么收获吗?

我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。

还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。

板书：摆的讨论

摆锤

无关

摆角

无关

摆线

有关

越短越快

越长越慢

《摆的讨论》教学实录4

教学内容：摆的讨论教学目标：

1.熟悉到摆的快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越短，摇摆越快;摆绳越长，摇摆越慢。

2.推想摆的快慢与什么有关，进行转变摆锤重量、摆绳长度对摇摆次数是否产生影响的试验讨论，对试验的结果进行分析，并依据分析进行猜测。

3.让同学熟悉到得到精确测量结果是需要反复测量的。教学重点：让同学经受转变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的试验讨论。

教学难点：如何在对比试验中掌握变量与不变量，培育同学科学猜测、分析试验数据得出科学结论的力量。

教学预备：每个小组预备铁架台一个，秒表一只、不同重量的摆锤三个、摆绳一根、试验记录单

教学过程：

一、引入

1.师：老师请同学们来听儿歌，看看动画(出示第一张课件)

问：动画中的小伴侣在干什么?你们喜爱荡秋千吗?我也喜爱，你们能帮我想想方法让它摆得更快些吗?

2.师：其实秋千就是我们上一节课熟悉的摆，回忆一下，你知道了那些关于摆的学问?(摆锤、摆绳、摆幅、摆的快慢与摆幅无关)

3.引入试验

(1)告知试验要求：测量15秒摇摆的次数。(留意摆绳拉直、自然下垂、来回算一次)

(2)同学动手试验。(3)汇报结果

(4)观看数据，发觉各组的摆在相同时间摇摆次数不同，猜想摆的快慢可能和哪些因素有关?

(5)依据同学猜想板书：摆锤重量：重→快

轻→慢摆绳长度：短→快

长→慢

(6)师：如何验证猜想是否正确呢?(生答：试验)

二、新授

1.争论摆的快慢与摆锤重量关系试验

(1)分小组争论：这个试验中要转变的条件是什么?不变的条件是什么?要预备哪些材料?

(2)汇报：试验中要转变的条件是：摆锤重量(3)试验预备：每组预备了一倍重量、两倍重量、三倍重量的螺母，分别测15秒摇摆的次数，每个重量的都测三次。(4)汇报：不需要转变的条件是什么?预备哪些材料?2.争论摆的快慢与摆绳长度关系试验

(1)分小组争论：这个试验中要转变的条件是什么?不变的条件是什么?要预备哪些材料?

(2)汇报：试验中要转变的条件是：摆绳长度(每组只预备了1根摆绳，怎样转变长度呢?演示：对折即变为一倍和两倍绳长)

(4)汇报：不需要转变的条件是什么?预备哪些材料?3.分组，一些组做试验1，一些组做试验24.同学开头试验，老师指导………5.汇报

(1)做试验1的不同组的同学分别汇报一倍重量、两倍重量、三倍重量摆锤的摆15秒摇摆的次数。

(2)师总结:摆的快慢与摆锤重量无关

(3)做试验2的不同组的同学分别汇报一倍绳长、两倍绳长的摆15秒摇摆的次数

(4)师总结：摆的快慢与摆绳长度有关同一个摆，摆绳越短，摇摆越快摆绳越长，摇摆越慢6.反馈：通过今日的学习，大家帮老师想想怎样让秋千荡得更快些呢?7.设疑：我们知道了摆的快慢与摆绳长度有关，老师这里有两个摆，摆绳一样长，我们把它们摆起来，观看快慢(不一样)，这又是为什么呢?(今日临时不讨论，有爱好的同学可以下来自己试验，也可上网查一查缘由)

三、巩固

1.师：今日我们发觉摆的这个隐秘是400多年前一位科学家伽利略发觉的。(介绍伽利略发觉这个隐秘的故事)

2.告诫同学生活中要细心观看、仔细动脑，多动手、多实践，发觉更多的科学学问。

3.拓展：下来后大家还可以讨论，摆的快慢除了跟摆绳长短有关，还会跟什么因素有关?

《摆的讨论》教学实录5

师：在你们桌上，老师给你们预备了一套摆的装置，通过上节课的讨论，你们说说摆由什么组成?

生：摆绳和摆锤。

师：给你们时间，可否测出你们桌上的摆15秒摇摆多少次?

13:04

同学活动，老师巡察。

师提示：不能少于三次

13:05

师：回答沟通，根据1-9组

生：我们第一次测试(师，你们选哪个数字)第一次师15秒12下，其次次11下，第三次11下，第四次11下。我们选11次。

生：我们小组摆绳的长度师30厘米，做了四次，选了14次。

生：我们小组14次。

生：15

生：10

生：12

生：15

生：14

生：14

师：我们看下，这个数字大，表示什么?(快)数字小表示什么(慢)?假如我们要让摆的快的变慢，摆的慢的加快，有什么方法?

生：加长或者剪短。

生：摆的幅度有关，幅度大的摆的快，摆幅小的摆的慢。

生：我认为可以用摆锤的重量来转变，重的快。

师：有没有轻的快?有没有这种可能?我们刚刚想的两个方法就是科学的假设。我们需要(试验)假如你觉得于摆锤幅度有关系，可以来领取钩子。我们来看表格，需要转变什么条件?看的明白吗?讨论摆绳长度怎么转变?明白吗?试验后全班需要数据汇总，等下有一个同学来汇总，其他同学小组内争论。

13:10领取材料，开头试验。

13:29

师：通过刚才特别严谨有序的测量，你们有没有找到转变摆的快慢的方法，我们的证据是什么?

生：摆的快慢和摆绳的长度有关，我们第四组的数据是短的话摆23次，中等17次，长的是14次，更长是12次。

师：为什么你们