2023年教学心得：精诚合作的语文学习

教学心得：精诚合作的语文学习

新课程改革正轰轰烈烈开展，尤其是改变学生学习方法，倡导合

作探究式学习。作为学习方法的合作探究式学习如何在语文课堂中发

挥它的独有魅力，这是值得我们教师思索的问题。

新课程改革要求我们在教学中紧紧围绕语文学科核心素养的“言

语建构与运用、思维开展与提升、审美鉴赏与制造、文化传承与理

解〃这四个方面而进行，我们要将目光面向全体学生，开展多样化的

合作探究式学习。这就要求在教学过程中，不仅强调学生要倾听教

师，更要强调教师要倾听学生，重视合作探究过程中学生的个人观

点、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生

之间质疑问难、合作交流、研讨探究。

一、提出问题，导入合作探究

思维开展与提升是学生语文核心素养的重要组成局部，是学生语

文素养形成和开展的根底。”学起于思，思源于疑〃，疑是学的动

力，是学生对学习内容产生兴趣并去主动学习的一个重要条件。学生

大都有好思多疑的特点，似乎对问题的提出并不难。但由于他们的认

知水平有限，难免提出些过于稚嫩、浅薄，甚至不着边际显得“杂〃

而“乱〃的问题来。所以我在教学中将学生组成小组进行合作商量，

尽量设计一些问题，让学生表达与交流，学生对提出的问题作进一步

研讨。这是一个学生自主合作归纳集中问题的过程，教师要扮演好

“导演〃这个角色，引导学生把那些“杂〃而“乱〃的问题归纳成几个

具有针对性的问题，尽量和教师预先设计给学生合作探究的问题靠

拢。这样，引而不发，水到渠成，充分表达出学生的主体地位，大大

调动了他们的积极性和制造性，真正开创了合作探究问题的新风气。

二、师生互动，引导合作探究

在思维开展与提升方面，学生可以利用自己的联想与想象对已有

的问题进行辨识、分析、比拟，丰富自己对现实生活和文学形象的感

受与理解。合作探究学习具有很强的问题性、实践性、参与性和放开

性。学生经过合作探究过程以获得智力开展和深层次的感情体验，从

而建构知识体系，掌握解决问题的方法。学生合作探究过程的内涵是

丰富的，教师要正确引导，做促进学生学习和探究的引导者、促进

者、支持者。大胆放手，制造学生参与时机，让他们进行实践探究，

充分发挥学生各种感官功能，多参与观察、思考、操作、商量，让他

们按自己的方法思考，自由表达，在合作探究实践的过程中获得结

论。在合作探究教学过程中，教师应扮演参与者和引导者的双重角

色。既要和学生一样参与到合作探究当中去，释疑求解，又要加以方

法指导，正确引导学生合作探究，更应让学生有时机尝试合作探究过

程和制造实践，使他们敢于冲击未知世界，自行探究，求取新知，并

在实践的亲身经历中进行制造思维，想象能力的锻炼。

三、综合交流，评价探究结果

综合交流，评价探究结果，就像千万条支流会聚成江河，智慧的

火花闪烁着融为一体。在交流学习的过程中，可让学生依次到讲台发

表观点，每一位学生陈述完观点后，都安排两分钟的时间“答问〃，

进一步强化沟通，排除疑团。在这个环节中，学生通过相互提问，鉴

赏与沟通，强化了班级的凝聚力，也为同学之间的友好相处提供了途

径。教师在这个环节中，更多的是充当旁观者，必要时也可适当加以

点评，但要遵循“言之有理即是答案〃的原则，尽量尊重学生的见

解，多鼓舞，少批判。切勿牵强附会，抹杀学生的个性。当某些观点

发生偏离时，教师应做好向导，把迷途羔羊赶回到正道上来。随着新

课程的逐渐推广，合作探究性学习也将臻于完善。

合作探究学习应面向全体学生，并照顾个别差异。并非只有好学

生才有能力开展合作探究，应该给每一个学生参与合作探究的时机。

尤其是那些在班级或小组中较少致辞的学生，应给予他们特别的照顾

和积极的鼓舞，使他们有时机、有信心参与到探究中来，给予他们一

些合适他们水平和需要的探究任务。

合作探究学习中要重视教师指导。合作探究学习强调学生的自主

性，但并不容无视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、

慎重的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包含增进对世

界的认识和学生探究素养的不断提升，从而使学生的探究实践得到不

断提高和完善。

珍视合作探究中学生独特的感受、体验和理解。合作探究活动

中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看

法。这些，都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该重

视。

在语文学习中，由于每个人的经验阅历、知识累积不同，对同一

个问题会有不同的理解。所谓一千个读者，就有一千个哈姆雷特。教

师对问题的思考往往更深刻、具有更高的水平。因此在合作探讨中处

于一个特别的地位，扮演特别的角色。总之，合作探究学习对培养初

中学