《静夜思》的一年级教学反思大全

《静夜思》的一年级教学反思大全《静夜思》的一班级教学反思大全1

今日我教学了第六课《静夜思》这首诗，教学之后感受不少。

《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一班级的同学感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的：

首先结合预习，让同学看拼音自读《静夜思》要求读准字音，初步识字。由于同学有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很轻松的事。然后我就采纳多种形式检查、巩固识字。在同学读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让同学读，然后我范读，通过对比让他们发觉自己的不足，从而想去学，读好古诗。再通过老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的爱好，使同学感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。

在同学熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。同学在老师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句内容的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思索了。我们就应当从小就培育同学乐观动脑思索的力量。

《静夜思》的一班级教学反思大全2

一班级语文教材中古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个同学应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的。那么怎么在这堂课能激起同学学习的爱好呢?在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。

学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导同学反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让同学感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来展现自己的风采，让同学来点评，在吸取阅历的基础上让其他同学也站起来读，还通过范读、小组竞赛读、表演读、配乐齐读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的爱好，使同学感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。

一班级的识字教学也是教学的重点。大家都知道爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。在教学中要利用嬉戏的形式调动同学学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那就会收到事半功倍的效果。所以，在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的：首先让同学依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌关心。然后通过与“生字宝宝”交伴侣的嬉戏来调动认字的乐观性。出示打乱的生词，让同学“找伴侣”、“认伴侣”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。当同学基本能读后，在加大难度，把拼音去掉，剩下生字及词让同学再来挑战认读，还加入“转盘认生字”的嬉戏，将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为同学学习的乐园。同学在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。

在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，同学读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导同学借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到同学读准为止。

会读不是最终的目的，关键是否能坚固把握，我还通过复习巩固加深写生对字型的熟悉。首先，在教学中，可以用组词的方式关心同学了解字义，加深对生字的记忆。如，光—光明、月光、灯光;举—举手、举重;用“词语转盘”的形式寓教于乐，让同学在嬉戏中复习本课的生字。还让熟悉字的同学说出自己是怎么熟悉的，让他们相互沟通，补充，充分呈现了自己丰富的想象，这一环节更重要的是让同学学会了如何与人团结合作，增加了班级的分散力。

另外，利用多媒体课件，调动同学的多种感官参加感悟教学，是这节课最为胜利的地方。

教学中，我充分利用多媒体课件，让同学来观看一幅幅生动的插图。如：出示《静夜思》背景插图，李白的图象，以及理解“霜”这个词时出示的图片等等，还有富有动感的练习题，这些生动好玩的画面调动了同学的多种感官参加教学。实践证明，利用多媒体课件进行教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培育良好的认知策略，激起同学去探究这蕴含无穷神秘和乐趣的教学世界的欲望。

这节课，我主要体现了让同学在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，同学学习的乐观性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节，培育了同学乐观动脑思索。想象力量，熬炼了同学的口头表达力量，不但增加了同学的爱好，更重要的是提高了同学的交际力量和创新力量，思念家乡的情感态度得到了升华。

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一班级第一学期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个同学应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起同学学习的爱好呢?在走进课堂的那一刻，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给同学识字的主动权

在板出课题后，让同学读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字?同学就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找伴侣，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候?哪个字告知我们四周有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着什么呢?意外的是，同学很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此，同学的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。

二、从生活情感启发诗的情感

只有让同学体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当同学能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?同学的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?我特意让父母在深圳做工，托给外婆照看的林__先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是同学的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。

最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我和家里人还没团聚呢!我明白，此时我的教学目的达到了，也让同学明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的同学，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。

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在介绍背景解诗题时，培育了同学的口头表达力量。课标非常重视口头交际力量的培育，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培育同学的听说力量;要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个同学无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让同学介绍自己搜集来的资料，效果更好。同学在介绍李白和写作背景时，便培育了口头表达力量及听说力量，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好预备。

在理解诗意时我注意多让同学朗读、沟通。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又可以促使他们动脑思索，自主学习。“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，同学们喜爱读书，喜爱多种形式、变着花样读书!

“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的.个体。每个同学都隐藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以同学为主体，致力于培育同学的语文素养。古诗的阅读、鉴赏力量的提高，将会使同学在今后的习作中，形成言简意赅的文风。那么教会同学自学的力量，对于他们来说是多么大的一笔人生财宝啊!

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一、释题，了解学情

同学是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不一样的学习需求，充分激发同学的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小伴侣们，听过这首古诗吗?(大部分同学听过)对这首古诗你有哪些了解呢?(有的会读、有的已经会背。)

正是在这种了解同学“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教

为了敬重同学的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求：

(1)已经会读会背的同学找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。

(2)不会的同学找值得相信的学习伙伴(包括老师)一齐借助拼音合作学习。

其次，老师巡察，了解不一样层次同学的学习效果。

最终，同学沟通时也分层次进行，先让低层次的同学读古诗，留意读准字音。再让高层次的同学与伙伴开展竞赛，同学自我评议。这期间，老师必需要兼顾不一样同学的进展需求，力求使不一样的同学都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为同学头脑中的一种精神积淀。

另外