“微格教学”引领新教师成长的好途径-文档资料

“微格教学”引领新教师成长的好途径JackRichards教授生于新西兰，1972年毕业于加拿大拉瓦尔大学(Layaluniversity) ，获应用语言学博士学位，应用语言学界著名教授，曾任教于新西兰、加拿大、印度尼西亚、新加坡、香港和美国等高校。Richards教授著述颇丰，主要有《错误分析 (ErrorAnalysis)》(1974)，《二语学习中的反思性教学 (ReflectiveTeachinginseeondLan-guageclassrooms)》(1996，withcharlesLockhart)，《跨越培训(BeyondTraining) 》(1998)，《语言教学矩阵(TheLanguageTeachingMatrix)》(1990)，《语言教学中的课程设计(CurriculumDevelopmentinLanguageTeaching) 》(2001)，《语言教学的流派(ApproachesandMethodsinLanguageTeaching)》(2dition ，2001，withTedRod-gem)，《朗文语言教学及应用语言学辞典(LongmanDictionaryofLanguageTeaehingandAppliedLinguisties) 》(3edition2002 ，withRichardschmidt) 和《语言教师的职业发展(ProfessionalDevelopmentforLanguageTeachers)》(2005，withTomFarrell) 等。此外，Richards教授还编纂了多部英语教材，其中《新英语交谈》，《剑桥国际英语教程》为广大中国读者所熟知。 Richards教授的一些著作已由外语教学与研究出版社引进到中国，他的外语课堂教学理论对我国外语教学颇具影响。本文作者结合Richards教授新著《教学实习：反思法(PracticeTeaching：ARe-flectiveApproach)》(2011，withThomasFarrell)一书与Richasds教授漫谈外语教师专业发展的可行性途径。问：Richards教授，您好!知道您的新著《实践教学：反思法(PracticeTeaching：AReffectiveApproach)》(2011)一书已由剑桥大学出版社出版。请问这是一部什么样的学术专著?答：这本书是我跟ThomasFarrell教授合写的，主要论述成长中的外语教师在教学实践中所遇到现实问题，如何面对，如何操作和如何应变等。这本书共有12个章节，涉及到教学实习的本质、实习过程中教师学习的本质以及实习老师如何跟学校和合作教师在工作上进行互动和配合等问题。章节之后附有具体的实践活动指导图表。书中还附有来自实习教师和合作教师之间的真实评价和插图，让读者有机会了解实习教师和指导教师在合作过程中的具体体会。问：您认为这部专著比较合适于哪些读者 ?答：教学实习是每位语言教师在接受专业教育期间必须参加的。实习课是获得教学文凭和证书以及本科和研究生学位的必修课。我认为这本书适用于参加上述任何项目的实习教师，同时也适合于要承担指导工作的合作教师。我们采用反思法来研究教学实习，出这本书的目的不是为“怎么教”开处方，而是想透过核心章节来介绍二语教学和教师实习的最新观点，在其余的章节里，我们则使用观摩和指导的模式来分析实习教师要如何跟合作教师互动，并最终达到提高教学技巧这一目的。问：就我们所知，在您的这本专著发表之前，已有好几部关于教师专长发展的丛书问世，如《英语教师养成手册(TeachingPractice：AHandbookforTeachersinTraining) 》(Goweretal ，2005)，《英语作为二语的教学实践课：通过教学实践促进专业发展 (APracticuminTEsOL：Professional DevelopmentThroughTeachingPractice) 》(Graham$，2003)，《语言教学的经历(TheExperience0fLanguageTeaching)》(Rose，2006)。请问您的这一部专著跟上述丛书有何明显的区别?答：Grahams的专著是以指导者的角度来论述理论的，对教学实习做概述，但并不涉及实际议题，像课堂话语、教师学习、有效教学、以学习者为中心的教学、教师身份等均未涉及，而这些内容在我们的新书里全部都涉及到了。 Gower等人所著的《英语教师养成手册》一书则是针对剑桥大学英语教学资格市场的， 读者是那些希望获得证书和文凭的人，大部分内容涉及到如何教四项技能和语法， 跟我们这本书有着本质上的区别。在大学课程里，这些议题通常放在方法论这一环来讲授，而不是实践课。至于你们刚才提到的第三本书，它主要涉及新教师入门教学中可能遇到的一些基本问题，但并不涉及教学实践。补充一点，实际上，Bailey曾在2006年出版过《语言教师指导案例分析》一书(LanguageTeachersupervision：acase_basedapproach)，该专著涉及大量的实践研究，但他主要是从指导者的角度来看问题的，而不是从实习教师日常教学的角度来看问题的。问：我们都知道，读关于教学哲理的书是一回事，但如何通过教学经验升华成为自己的教学哲理却是另外一回事。 您在新著中提出了许多新观念，譬如您提出在英语作为第二语言教学的教学中如何使用“微格教学”的观点。能否请您对此做一解释 ?答：在正式参加实习之前，实习教师通常要试讲，学生可能是自己的同学。“微格教学”主要针对这种场合而设计，它包含了实习教师对一节课或一节课当中的部分教学设计和实践操作， 接着便是指导老师和其他实习同伴的点评。微格课程只要求设计和讲授简短的一节课，而不是完整的一整节课，目的是使实习教师可以集中精力去完成某一个具体的教学环节，譬如怎样开场、怎样引入词汇和开展小组活动等。由于内容短，试讲者能得到及时的反馈，如果讲一整节课，恐怕就很难得到全面的反馈。所以“微格教学”又可称之为“迷你教学”，这是一项旨在为实习教师提供安全的、压力小的环境，并以此锻炼和发展他们的基本教学技巧的活动。问：怎样通过“微格教学”来监控教师学习 ?答：如果在实习课上定期使用“微格教学”，就一定要为每个实习教师提供机会，给他们讲授一系列微格课程的具体做法，让他们不断地反思关于教学和作为一名教师自己学到了什么，具体活动可以是写教学日志，写课程报告，或者开展小组讨论等形式多样的实践活动。为了确保“微格教学”能使用反思法，我们可以让实习教师以 4～人为一小组，让每个实习教师讲授相同的课程。内容不一定要跟语言技巧有关，可以从学生们正在学习的专业课程中汲取(如解决问题的任务)。10分钟的微格课程结束后，实习教师就可以开始进行回忆、反思和讨论。如果想把“微格教学”跟真实英语课堂教学挂起钩，我们可以通过将微格课程适当延长这一做法来实现，先技能。因此，教学实践是发展教法推理技能，促进教学反思，并培养教师根据教学实际情况及时作出合理的调整和改进的一个重要途径。问：应该怎样帮助语言教师发展以学习者为中心的教学 ?答：尽管在某种程度上教学可以被看作是教师在表现，但教学的最终目标是要促进学习。我觉得以学习者为中心的教学应该包括以下几个方面：学习者对课程的介入程度、学生参与和互动的量、教师从学习者的角度教授主要内容和考虑学生的需求能力，教师是否能很好地从学生反馈中进行教学调整，并采取积极的方式来回应和帮助学习者解决他们的困难。我请了两个实习老师对后面这个问题进行回答，即“从你的角度看，有效的语言课程包括了什么?”他们所反馈的内容大体上是这样的：刚开始教学的时候，对自己的教学表现感到紧张，接着试着增强自信心、能力和技巧，设计出能够反映目的、顺序和计划的课程，这段时期一直是抱着试一试的心情，因为教师的角色和身份正在形成中，需要克服许多新的挑战。我们应该这样说，教师一般经历了从生存阶段、能手阶段，最后再到专家阶段的转变。在能手阶段，教师表现欲极强，表现是他们教学的中心。到了专家阶段，教师则会更加注重学生如何学，使用不同的教学方式对学习会造成什么样的影响等。教学实习的一个挑战就是要促使这种转变，确保初期的教学经历不会造成教学风格的固化，不会使教师就顺着这个风格去寻求安全感， 但却无法保证学习者能够最优化地去学习。问：最后再向您提一个问题。我们应该怎么帮助语言教师学会从实践中形成具有一定深度的学术理论 ?答：培养教师具有独特的思维技巧是教师发展中的一个主要内容。但是，教师学习还包括基于教学经验，更深入地理解教学的本质，形成一些想法、概念、理论和原则的学习。从实际教学经验中形成的个人的知识、信念、理解这一系统就叫做“从实践凝炼理论” (出eorizingfrompractice)。教师通过这种方式建立起来的信仰系统和体会将会成为课堂教学实际行为的源泉。为了更好地理解“从实践凝炼理论”这一概念，我们可以比较一下关于理论和实践的两种观点。第一种是“理论应用”(applicationoftlleory)。包括将课堂上所学到的概念