《电工技术》课在任职教育环境下的思考-精选文档

《电工技术》课在任职教育环境下的思考士官院校作为培养高素质士官人才的重要基地，第十六次全军院校会议召开后，它的地位作用与使命任务进一步明确，培养胜任岗位任职需求，具有较强适应性和发展后劲的复合型一线操作和使用人才，是基于士官岗位任职教学改革的必然要求。那么什么是任职教育呢？任职教育是一种职业教育，与学历教育相比，任职教育重在能力的培养，是以适应部队岗位任职为导向的专业技术教育，要求培养的学员不仅掌握先进科学技术和管理技术，还应当具备将这些技术应用于工作实践的能力，这就对教学提出了更高的标准和要求。为了更好的实现《电工技术》的士官岗位任职能力改革教学，首先需要了解这门课程是我院大专士官班的一门专业基础课程。其教学目标是使学员具备必需的电工技术的基本知识和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，为学员学习专业知识和职业技能、提高全面素质、增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。基本知识教学目标是电工技术中的基本概念和基本原理，常用设备和器件的特性及应用。能力目标是能正确使用电工电子仪器仪表，具有一定的电路故障分析和排除能力。可见该课程的一个显著特点之一就是实践性很强，采用以往的纯理论讲授为主的教学方法，学员感觉很抽象，无法理解。为了适应任职教育的要求，在《电工技术》课程教学中，我们充分考虑到学员的实际水平，对基础知识和重点内容精心组织，将教学内容进行课目化，为增加实用性和针对性，例题尽可能多地选用实际电路。采用目标为引领，任务为驱动相结合的教学形式，运用灵活多样的教学方法，耐心对待学员，从能力培养着眼，帮助、鼓励学员树立自信心，提高学员的学习兴趣。把教学方法总体归纳下，可以分为下面3种：一、启发式教学启发式教学的核心是使学员在获得电工技术知识的同时学会思考电工问题。因此，在课堂教学中，每一部分都是由电路产生的背景及其在系统中的作用、适用场合、存在的新问题入手，课堂教学从“提出问题”、“引导思考”到“假设结论”、“探索求证”，激发学员的求知欲，培养创新能力，提高学员的自学能力和学习兴趣。教员的启发式教学贯穿始终。二、交互式教学我在实施教学时采取了适合创新教育特点的“交互”式课堂教学模式。“交互”式课堂教学实际上是一种开放式的，适合培养学员创新精神和创造能力的教学模式。具体过程可分为引学设疑、自学解疑和讨论辨疑三个层次。“引学”是指教员根据清晰的教学内容主线，采用讲授法向学员讲授教学内容。在“交互”式课堂教学中，由于讲授的目的不仅仅是为了灌输知识，而主要的目的是为学员的自学引路。“自学解疑”是指学员带着教员创设的问题， 在教员的指导下通过自学将问题逐一解答。这是一种让学员独立获取知识的活动，旨在培养学员的学习能力和认识能力。“讨论辨疑”即组织学员对问题进行讨论。由于学员在讨论问题前必须进行独立思考、自行自己的表达方案，并用语言来表达自己的设计思路，这就有利于培养学员的独立思考能力、电路分析能力和语言表达能力。每个学员考虑问题的侧重点不同，选择的表达方案可能也不完全相同，鼓励学员打破教材的束缚，提出自己的表达方案，培养学员的创新精神。三、“教、学、做”一体化式教学教、学、做一体化使教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体，在“教中学，在学中做，在做中掌握”。教学中设置的每个任务都从最基本的实例出发，由实际问题入手，通过向学员布置操作任务、 技能要求，引入相关知识。如由直流电流电压的测量实验， 引出电流电压的参考方向概念；由电路中电流电压测量结果的验证， 引导出基尔霍夫电流定律和电压定律； 由日光灯电路的测量试验， 分析出交流RL串联电路中总电压不等于元件间电压的代数和关系等等。在这一系列的试验中，完成基本概念和基本原理的学习。根据任务，向学员提出学习的内容、要求、目的及其他相关事项，教员引导学员自主学习有关内容，再通过动手做的方式加深对所学知识的理解，同时获得相关技能的训练机会。这种在教员引导下，感性认识与理性认识，动手操作与自主学习交互进行，学员在完成实验任务的过程中学习了理论知识、学会了基本操作技能，培养了分析解决操作中出现问题的能力，充分调动了学员的手、脑、眼、耳等信息加工通道，开发了学员的学习潜能，提高了学习兴趣，收到了事半功倍的教学效果。军队院校任职教育是依据人的发展和我军现代化建设的实际需要，为培养高技术条件下高素质军事人才而展开的，是新时期院校教育所面临的重要课题，它必将广泛而深刻地改变着传统的教育模式。我们《电工技术》课程进行任职教育改革，就应该在教学中应能针对具体内容，根据士官学员的特点灵活运用以