历史德育教学工作总结（3篇）

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光阴的快速，一瞬间就过去了，回顾这段时光的教学，心得的不仅岁月，还有成长，让我们一起来写一份教学总结吧。那么如何做出一份高质量的教学总结呢？下面是收集收拾的历史德育教学工作总结（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

历史德育教学工作总结1

中学历史教学道德学问的教导，主要是借助于历史道德形象对同学举行道德行为规范、道德推断和道德评价等道德学问的教导，并在此基础上初步形成道德观念与道德信心。

中学历史教科书写进的大量优秀历史人物的道德品质，是道德学问教导的生动材料。借助于历史道德形象举行道德学问的教导，首先要对历史人物的道德行为做出分析和概括，使同学逐步建立起道德规范，熟悉道德行为的是非、善恶、美丑的准则。优秀历史人物的道德行为丰盛多彩，各具特色，如忧国忧民、报效祖国、以死殉国；天下为公、至大至公、舍身取义；求索攻坚、追求真理、不畏艰巨；尊师敬业、虚心礼让；勤劳节俭、崇俭反奢；诚实正直、行己有耻，等等。除此之外，按照历史唯物主义的基本观点，我们在推断历史人物道德行为的是与非、善与恶时，还应看在当初的历史条件下其道德行为是否有利于社会的长进和道德文明的进展。在历史教学中，组织同学有目的地归纳历史人物道德行为所涉及到的三类社会关系，是道德学问教导中的重要环节。按照中学历史教科书的内容特点，应主要抓住爱国主义这条主线，使同学牢固地树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观。

评价历史人物，是历史教学常常举行的教学活动。在评价历史人物的过程中，不行避开地举行着道德评价。例如在中国近代史上，面向外国列强对中华民族的侵略，既有一批前仆后继、为国捐躯的民族好汉，也有一撮贪生怕死、投降求荣的卖国贼。对爱国者和卖国贼的对照评价可以提升道德评价的水平和效果。

此外，历史教科书以醒目的方式写进的杰出历史人物的名言、名句、句联，从不同角度出示了这些历史人物的崇高思想和道德风貌，不仅概括了他们的道德观念，而且带有剧烈的情感颜色。例如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；于谦的“粉身碎骨全不惜，要留青白在人间”；亚里士多德的“我爱我师，我更爱真理”；但丁的“人不能像走兽那样活着，应当追求学问和美德”等等，既是举行道德学问教导的生动材料，也是培养道德情感的良好凭借。

历史教学举行道德教导的终于目的，是养成同学良好的道德行为习惯。道德行为习惯，需要利用一系列的仿照、很多次的重复、故意识的练习以及与坏的习惯势力作斗争等实践活动来培养。历史老师要擅长将历史榜样的行为规范和同学现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理个人与国家、集体、父母、学生、亲友的关系以及在自己的学习过程中学会处世做人。

历史德育教学工作总结2

这个学期我继续担任八班级的历史教学工作，因为教学阅历尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，仔细学习，深化讨论教法，谦虚向同事学习。经过一个学期的努力，猎取了无数珍贵的教学阅历。以下是我在本学期的教学状况反思。教学就是教与学，两者是互相联系，不行分割的，有教者就必定有学者。同学是被教的主体。因此，了解和分析同学状况，有针对地教对教学胜利与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解同学对教学的重要性，只是用心讨论书本，教材，想方设法令课堂生动，同学易接受。

一方面，同学的学习基础参差不齐，教学过程中需要面面都尽量考虑到。另一方面，有些学生比较活跃，上课气氛乐观，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照看到整体，我备课时也没有注重到这点，因此教学效果不抱负。从今可以看出，了解及分析同学实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教导学中提到的“备教法的同时要备同学”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备同学，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和乐观性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明了到备课的重要性，因此，天天我都花费大量的时光在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不惬意就不收工。虽然辛劳，但事实证实是值得的。

历史这一门学科，对同学而言，既认识又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让同学爱慕历史，让他们对历史产生爱好。否则同学对这门学科产生畏难心情，不肯学，也无法学下去。为此，我实行了一些办法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜爱 学习历史。

经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成果凹凸，都体现了我在这学期的教学成绩。我明了到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提升，如何共同提升同学的学习成果。因此，无论怎样辛劳，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取长进。

总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体味，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作兴奋的方向。

历史德育教学工作总结3

在平常的历史教学，对民族精神的教导中，经常会听到些不和睦的声音。民族骄傲感的缺失，成为现代高中生的一个不容忽略的问题。民族精神的教导，历史教学在这方面有着得天独厚的条件。作为历史老师，责无旁贷！

那么，如何在课堂教学中更好地举行民族精神教导呢？这个学期在历史教学过程中运用“以情优教”的原理，贯彻对于渗透民族精神的教导。

一、“以情优教”——历史教学中情感教学的重要性和优势

所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指老师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的乐观作用，以完美教学目标、增加教学效果的教学。这是作为教导者的人对受教导的人举行教导所应实施的真正的教学。“以情优教”是情感教学中很有代表性的一条原则，它指老师在教学中应自觉地在传授学问、技能，传扬思想、观点的同时，伴以乐观的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。以情动人、以事感人，营造浓郁的民族精神教导氛围，形成强有力的舆论导向。

历史学科实施情感教学有其独特的优势。它以详细的事实揭示了人类社会进展的必定逻辑，就其自身特点来看，一方面，它时空跨越大、人物大事杂、概念观点多；另一方面，历史是生动、形象、详细的，情境性强，有利于激活情感体悟。不仅如此，历史是“永恒的建设性的道德遗产”，人类社会的道德规范都可以从历史人物和历史大事中找到典型，如惩恶扬善、顺应潮流、忧国忧民等。同时，历史又似一面镜子，利用形象的材料使我们了解过去，熟悉今日，并不断完美自我。历史弥漫了真、善、美与假、恶、丑的争斗，如封建社会“大治时期”的安定与富强，“大乱时期”的动荡与衰败；志士仁人的高风亮节，民族败类的猥琐丑陋，都会随时激起情感的层层涟漪，启发心灵的升华。可见，历史学问之中，孕育着人类所特有些高级情感，同学在历史学习过程中都能得到体悟并受到熏陶。

二．“以情优教”在民族精神教导中的实践

1、挖掘教材中的民族情感因素，达到以“优教促学”，促使情知和睦统一。

老师应当从历史教学的整体目标动身，挖掘教材中的民族情感因素。例如在中国百年屈辱史这一系列内容中，列强的侵华和中国军民维护国家主权的斗争，是贯通中国近代史的两条主线。列强的侵略，是导致中国军民维护国家主权斗争的根本缘由，中国军民维护国家主权的斗争在不同时期有不同的表现：政府官兵勇敢反抗和人民大众自发组织抗击外敌入侵，构成了19世纪中国军民捍卫民族尊严的画面；20世纪持续8年的抗日战斗，谱就了其中最瑰丽的篇章。中国军民在维护国家主权中所形成的强大力气，汇聚成无坚不摧的民族凝结力推进中国历史的进展。我们在教学过程中就可以很好的对同学举行教导，从而加强对同学民族素质的培养。此外，历史老师还可以把历史和现实有机的结合起来，形成“国家兴亡，匹夫有责”的历史使命感和社会责任感，培养同学的爱国主义精神和正确的人生态度。

2、发挥老师的主导作用，激活同学的学习情感。

古人云：“感人心者莫先乎情”。情感教学植根于教学活动始终，老师要擅长讨论与反思教学实践的能力，以改革创新的精神掌握情感教学的契机，使课堂教学活动实现更完善更抱负的境界。惟独老师自己拥有了丰盛的情感修养，才干去潜移默化感染同学的情感世界，激起同学情感上的涟漪和共鸣，激活同学的.学习热烈和爱好，唤起同学的心情与情感，形成师生情感交融、温馨开心的学习环境。

因此在平常的课堂教学中，我常常利用生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，以扣击同学心弦，产生情感共鸣。如讲“南京大屠杀”，义愤填膺、慷慨激扬，满怀悲愤之情。另外，我也会借助现代信息技术，努力创设特定的历史情境，利用掀起波澜壮阔的历史场面，以唤起同学的民族情感。

例如在《中日甲午战斗》一节中教学时先运用现代信息技术，在同学面前呈现一幅生动的黄海大海战的激烈场面，当同学看到邓世昌率领受到创伤的“致远”号舰开足马力向敌舰“吉野”撞去时，内心不禁为民族精神中大无畏的为国捐躯的精神而激动，而且为祖国有如此高风亮节的爱国志士而骄傲，但是也为“致远”不幸被鱼雷击中，邓世昌和全舰二百五十将士壮烈牺牲而感到可惜，同时也产生了为什么“致远”号撞不到“吉野”反而被鱼雷击中的疑问。这时候我抓住时机，补充史料：我方的旗舰最高时速14海里，“吉野”的时速高达20海里；我舰发一炮，“吉野”同时发四十炮；我舰靠目测，“吉野”有瞄准器，双方武器装备实力悬殊是导致胜败的客观缘由。此时我声情并茂，慷慨陈述：“但是腐败无能的清政府最高统治者西太后等对外妥协卖国是主要缘由。战前西太后为了她的60寿辰大庆，竟挪用海军军费去修颐和园，如此腐败国家的科技怎能不落后，军力怎会强大!”这样以真挚的感情，寓情于理，使同学一方面熟悉到侵略者的狰狞嘴脸，另一方面也对清政府的腐败有了进一步的熟悉，收到了良好的教导效果，使培养以爱国主义为核心的民族精神、增加社会责任感和历史使命感落到了实处。这种怀着真挚的感情去教导同学，以情动人，以情育人的教学办法深得同学的好评，在同学心中打下了深刻的烙印。

3、发挥同学的乐观情感，营造良好的情感氛围。

历史学科运用情感教学，首先，从教导观念上应从人的特点、人的需要、人的动机、人的尊严等动身，把同学摆在教导的主体地位。在教学实践中，应充分发挥老师为主导同学为主体的作用，注意在民主平等、互重互信、和睦融洽的师生关系的前提下，调动同学参加教学的一切非智力因素，激活学习热烈，让同学自觉主动地学习，做学习的仆人。

固然要让同学成为学习的仆人，没有前面所述的老师在最初的备课阶段对于教材的挖掘，没有老师主导地位的乐观运用，以此做铺设，要让同学自觉、自主的参加是比较困难的。但是要发挥同学的乐观情感，首先还是要落实于课堂情感氛围的营造，而且需要贴近同学的生活实际，这样同学才会有情感的共鸣，从而才干有话说、情愿说。

第二，古人常言：“读万卷书、行万里路”。我们假如能够将这样的情感氛围延长至课堂外效果会有出其不意的好。开展丰盛多彩的节日文化活动，能让同学在亲身参加体悟中传承民族文化，让民族精神教导在同学的主动学习中贯彻。

三、德育在课堂运用中应注重的问题

就目前的教导现状而言，老师在课堂上简单浮现两个极端，需要引起我们的注重。

一则，避开情感教导荒漠化。由于老师在课堂讲授中，情感的缺失就在一定程度上造成民族精神成为浮于表面的口号宣扬。这就使得同学面向老师叙述“四大发明”这样的内容，往往会没有灵魂的脱口而出“这是中国广阔劳动人民的才智的结晶”。这样的“口号”，在课堂中浮现的频率不在少数，无数时候甚至就是老师直接在叙述。

二则，注重情感教导的“矫枉过正”。老师情感的表述要平和、适当，既不行毫无表情，冷若冰霜，也不行以情害意，热烈过火。历史老师要学会掌握自己的情感，依据历史学问素材，自我地调控情感，当柔则柔，应刚则刚。“史求真”，如何客观、真切地将过去的大事再现始终