北京市高考评价报告语文学科3000字

20xx年北京市高考评价报告语文学科3000字

20xx年北京市高考评价报告（简缩版）：语文一、总体评价20xx年高考北京卷语文命题，在去年的基础之上，又向前迈进了一步。在命题理念上，今年的语文试题担负了弘扬中华民族优秀传统文化、践行社会主义核心价值观等重大责任。在命题探索上，实现了“语文基础知识考查阅读化”、“文本阅读考查多样化”、“写作考查自主化”等意图，突显了以读写为主的能力考查思路。整份试题立意稳健，取材适宜，情境新巧，设问明确，答案合理，是一份质量上乘、积极进取、富有创意、特色较为鲜明的语文试题。图1与表1所提供的数据显示，在命题发生重大改革的背景下，语文学科考生发挥总体稳定，今年高中毕业生的语文综合能力基本上达到了《高中语文课程标准》的要求。今年的平均分为101.33，与去年相比略有降低，尽管考生总体来说是适应的，但在一些灵活性、综合性较强的问题上还有待提升。从表2看，今年110分以上各分数段考生相对于去年有所减少，其中高分段（120分以上）比例较去年减少3.64%；今年99分以下的考生有所增加，其中低分段（89分以下）比例较去年增加4.33%。这也从另一个角度说明，今年试题量增大、试题难度提升多少带来了一些影响。二、特点分析（一）试卷变化20xx年高考北京卷语文命题的变化是有目共睹的，较为外显的有如下一些：①试卷长度增至8500字左右，较去年增加1300字左右，达到“史上最长”；其中阅读材料增加了2300字左右，大大超过往年。②题量增大，将一题多问中的小题悉数统计在内，总题量超过30道，达到“史上最多”。③实用类阅读考查，首次采用3个材料构成的一组专题性文本，阅读强度较大，超过往年。④古文阅读，选择学过的材料考查探究能力，“史上没有”。⑤大作文采用“二选一”的考查方式且有一题从文学作品阅读中“脱胎”，“史上首次”。（二）特点分析今年语文命题，可圈可点之处很多，可用以下几个“重视”来概括：1重基础对基础知识、基本能力、基本方法的考查，今年的语文命题是不遗余力的。小到对汉字书写中笔顺的考查（第5小题常用汉字起笔），大到对阅读方法的考查（第一大题实用类阅读），都显示了命题对基础教育中基本能力的重视，也是对语文“工具性”这一学科本质特征的捍卫。2重实用用语文知识、技能来解决生活中的语文问题，强化试题考查的实用性是今年更加彰显的。比如微写作第②小题考查劝说中的语言幽默，将要求定到交际中的沟通艺术上，对考生的要求较高，对一线教学的促进甚强。3重综合语文试题中不断显现的整合意图，是近年北京卷命题的又一个特点。“语基阅读化”的本身即意味着阅读理解与语言积累的整合（文言文阅读第13题考查用熟语描述文中人物）；“阅读多样化”亦为诗文互动的比较阅读提供可能（古诗阅读第19题将古诗鉴赏考查与古文阅读背诵结合起来）；“名著阅读交流”更是将阅读与表达相整合（微写作第①小题将名著阅读与写作交流结合起来考查）??这些综合性考查，使语文试题变得越来越灵活多样，对学生的要求也越来越丰富、立体。4重开放今年，语文试题在阅读与写作两个方向上都做出了较为大胆的尝试，更具开放性。阅读方面，试题重视考查审美体验（第23题对文学作品谋篇与立意的匠心做出赏析）、重视考查探究能力（第15题就文言文的多元解读进行讨论）；写作方面，微写作第③小题要求写一首小诗或一段抒情文字，大作文真正意义上完全放开文体??这些举措，为个性阅读与个性写作提供可能，开辟道路。（三）考生特点1、总体内容组块情况表3中数据显示：2015届考生实用类文本阅读、文学类文本阅读和作文板块的表现良好，其中文学类文本阅读板块得分率最高，为0.75；微写作板块的得分率为0.68；文言文阅读、古代诗歌阅读板块的得分率在0.60以下，其中文言文阅读板块得分率最低，为0.54。从差异系数及鉴别指数两个指标看，文言文阅读和古代诗歌阅读两个板块考生成绩的离散度也是最大的，高、低端考生表现的差异明显。主要原因一是古诗文阅读本是学生的难点；二是从命题角度看，文言文板块首次依托课内材料考查探究能力，古代诗歌板块首次联系了课内文言文阅读，与以往比，试题呈现方式变化大，综合性更强，能力要求更高。2、作文情况（1）微写作今年微写作的答题情况比较稳定。各项数字指标与去年保持一致，满分考生达到835人，满分人数超过20xx年158人（20xx年微写作满分人数为677人）。由表4、表5数据可知：①20xx年微写作总平均分为6.78，总得分率为0.68，考生发挥正常。这也说明教学中的微写作训练是比较到位的。②选择26②的人数最多，占到了全体考生的64.3%。该题目要求考生对身边的不文明现象进行劝说，贴近生活，每个学生都有话说。但这一群体的语文平均分为99.13，与选择另外两个题目的考生群体的平均水平差距大，因此在微写作上表现为得分率最低，满分文数量最少，一类文比例最低，二类文、三类文比例最高。③选择26①题的占到了全体考生的25.7%，该题目创设情境，请考生推荐名著中的章节或片段，这就要求考生必须有相关积累，熟悉推荐内容，并能有条理地陈述理由。选择26①题的考生语文平均分为104.94分，明显高于选择26②的考生的整体水平，满分文数量达到307篇，一类文比例达到了40.50%。选择26③题的考生人数最少，占全体考生的10%。这道微写作试题以“圆”为题，要求考生写一首小诗或抒情文字，能力要求较高，需要考生想象、联想丰富，表达富有文采，因此选择该题的考生人数最少，但水平普遍较高（语文平均分也最高，达到106.21分）。选择26③题的这一学生群体表现突出，满分文共376篇，一类文高达56.72%。（2）大作文今年大作文是首次以“二选一”的方式呈现。平均成绩与去年大体保持一致，满分考生达到118人，满分人数超过20xx年67人（20xx年大作文满分人数为51人）。表6、表7显示：①20xx年一类文比率达到15%左右（与去年相比增长了约4个百分点），其中重要原因之一是今年的作文命题给不同特点的学生提供了更多选择，题目本身也具有较强的激发性，有利于考生的发挥。②约21%的考生选择了27①，约79%的考生选择了27②，两题平均分大体持平，后者略高；结合标准差、差异系数、鉴别指数等指标看，27②题考生分数较27①题集中趋势略明显。27①题与27②题相比，二类文比例约低13个百分点，三类文比例约高10个百分点，表明选择27①题的考生群体的作文总体表现不及选择27②题的考生群体。三、建议1．重视阅读能力的培养。帮助学生养成良好的阅读习惯并能够根据不同目的选择阅读方法（精读、略读；解读、赏读；浏览性阅读、研究性阅读、比较性阅读??），加快阅读速度，大面积提高阅读效率。2．重视教材的挖掘与处理，以教材为例讲阅读方法，进行思维训练，注重阅读迁移教学，强化阅读探究能力的培养，以符合考查精神的高效教学来摒弃“题海战术”甚至猜题押宝等较为落后甚至不正当的应考方式。3．重视教学的全面性，尤其在写作教学中，要贯彻价值观与学科能力相结合的教学思想，既要重视对学生思想道德的培养，又要重视对学生写作能力的训练。就后者而言，各种文体写作的训练应该齐备，努力使学生在文体上达到“一专多能”的境界，以符合考试与生活对现代公民的现实要求。文/北京教育考试评价研究中心

第二篇：20xx—20xx学年度高三语文复习意见4300字2014—2015学年度高中毕业班语文教学意见（征求意见稿）滨州市教研室中语组20xx年9月一、指导思想以《普通高中语文课程标准（实验）》和新课程语文学科《考试大纲》为指导，通过科学备考，创新课堂教学，不断提高语文复习质量。二、基本要求1．把握备考方向。认真学习教育部考试中心颁布的语文新课程《考试大纲》和山东省考试院颁发的语文学科《考试说明》，综合分析20xx年高考语文试题，特别是实施新课程的山东卷、全国新课程卷等，同时也要认真分析新课程卷以外的各套语文试题，如北京卷、上海卷等，要特别重视试题评价报告中充分肯定的题目和题型，尤其是体现新课程理念的试题。密切关注有关20xx年新课程高考语文学科的发展趋势，进一步明确高三语文教学的目标要求。2．完善教学计划。各备课组要认真核算本学科的有效教学时间，分析上一届高三语文教学的得失，研究制定本学年度语文教学的总体计划和阶段性计划，把语文学科的复习目标、复习内容、复习重点、复习策略等分解到各个阶段，力求总体复习思路明晰，阶段复习计划具体，重点难点问题突出，教学指导策略得当。实施周计划制度，把每周的教学计划以图表的形式在各班张贴，让学生明白每周的学习任务和目标要求。3．创新课堂教学。以有效教学思想为指导，在课堂教学中恰当运用新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，突出学生在学习过程中的主体地位，把教学的着重点真正转移到学生的学习上来。教学过程中，既要重视学生基础知识的积累与整合，基本能力的培养与提高，同时更要重视学生学习方法的指导和自主学习习惯的培养，不仅要让学生“学会”，也要让学生“会学”，还要让学生“爱学”。教学过程中要充分发挥语文教师的组织、指导、点拨作用，通过小组合作1学习，实现师生互动、生生互动，努力提高语文课堂教学的效率。4．优化学案导学。学案导学的优势在于：从学生的语文学习实际出发；整合众多资料的精华；汇聚整个备课组的集体智慧；实现课堂教学结构的最优化；用最少的时间做最少的练习而获得最佳的学习效果。各备课组要根据复习计划，精选复习内容，提炼复习要点，设计学习步骤，优化学习过程。学案的设计要包括“课前自主学案”“课堂研讨学案”“课后巩固学案”三个部分，对学生的整个学习过程进行科学规划和指导。教师还要针对学生的学习实际，实施分层教学策略，提出不同的教学要求，力求设计有层次，教学有梯度，人人能提高。5．强化学习规范。规范是追求效益最大化的基本保证，没有规范要求，必然降低语文复习的质量。教师的备课、讲解、板书、评点要规范，要做学生的表率。学生的学习行为、审题解题思路、答题基本格式、卷面书写要求要规范。规范意识的培养要贯穿于整个的教学过程，通过规范学习和规范答卷，提高语文学习成绩。6．加强作文训练。作文教学是一个容易被忽视的板块，也是一个难以建立体系、难以快速见效的板块。在研制复习计划时，务必把作文训练的内容、形式、要求等分解到各阶段的复习计划之中，并使之构成完整的训练体系。复习过程中，要加强对学生作文的指导与实战训练，严格要求，稳步推进。要注意四个结合：方法指导与写作实践相结合，分解训练与整篇训练相结合，表达训练与思维训练相结合，学生评改与教师评改相结合。7．关注社会热点。“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文教学要经常引导学生关注社会生活中的重大事件以及与人民生活紧密相关的社会热点问题，培养学生关注生活、关心民生、关爱生命以及保护环境、科学发展的意识，提升学生的认识水平和独立思考、辩证分析的思维能力，同时也要为学生的作文积累大量的材料。三、实施建议（一）科学安排阶段内容，具体分解任务目标。2第一阶段：教材复习阶段。教学目标：巩固基础知识，掌握基本方法，培养基本能力。教学内容：复习语文必修一至必修五、选修《唐诗宋词选读》《中国古代小说选读》《史记选读》等。教学形式：教师设计学案，提示学习重点，进行方法指导，解答疑难问题；学生自主学习，完成学案；师生共同探讨，归纳整理。1．重视基础知识的梳理与整合。《考试说明》中的知识、能力要求和高考试题的考查点，都分散在语文教材中，所以教材的学习和复习一定要注重基础知识的梳理与整合，如字音、字形、词语、文学文体常识、名句名篇、文言实词和虚词、特殊的文言句式等。2．提高教材复习的效率。学生收效的多少与教师对教材的处理恰当与否有直接的关系，因此用好教材是这一阶段复习的关键。教材复习不是简单的机械重复。要提高复习的效率，教师必须在课前通过集体备课，做大量的深入细致的工作，对课文语言材料进行恰当取舍，根据教学要求进行教学设计，指导学生通过教材的复习，获得必要的知识和运用这些知识解决实际问题的能力。3.建立教材内容与考点、考题之间的联系。教材复习的关键是选点，无论是基础知识的点，还是基本能力的点，还是基本方法的点，都需要在集体备课设计学案的过程中确定好，并且要将这些点与高考的考点、具体的考题密切联系起来，让学生明确复习这些点的作用和意义。没有点的复习就不是高效率的复习，没有点的复习就失去了教材复习的价值和意义。第二阶段：专题复习阶段。复习目标：明确考纲要求，构建知识网络，提高运用能力。复习内容：《考试说明》中的所有知识能力考查点，包括现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作、文学类文本阅读、实用类文本阅读等。复习形式：教师科学设置复习专题，借助往年高考典型例题，让学生明白每一专题的考查内容、考查形式、考查难度。学生通过专题的学习和训练，在检测、3分析、讨论、再检测的复习过程中，增强专题意识，提高专题复习质量。1．科学设置专题。专题的设置必须根据《考试说明》的内容和学生的语文学习实际设置，要明确具体，针对性强，使知识要求和能力要求系统化、网络化。专题的设置不能平均分配时间，要根据专题特点、学生实际确定课时数。2．精心设计学案。认真研究每一个专题的考查内容、范围以及历年来高考试题的形式、特点、难度等，并通过一到两次的检测了解学生的具体情况，特别是知识能力方面的缺漏，然后根据该专题的知识能力要求设计专题复习学案。专题复习中一些难度比较大的专题，要本着循序渐进的原则一步步提高，不要追求一步到位。复习学案要先易后难、先课内后课外、先知识积累后能力形成、先主观题后客观题。3．选组典型材料。教师对专题复习所用的材料要提前分析研究，根据复习的需要选择典型材料并进行重新组合。材料要服从复习方案，而不是根据材料设计复习方案。另外，材料的选择还要力求适合不同层次的学生，应该有供层次比较高的学生选做的材料。4．强化单项训练。单项训练是快速提高学生语文学习成绩的有效措施，所以在每一个专题复习过程中都要穿插一定量的单项训练，以达到巩固知识、提高能力的目的。单项训练材料一般要由教师自己组织编辑，数量必须适中，覆盖面必须恰当，还要分出难度层次，力求使学生当堂消化，当堂巩固。5．优化复习过程。每一个专题的复习，应先检测分析学生的掌握情况，然后根据暴露的问题指导学生弥补知识不足、寻求正确思路、获得规律方法等，实现课有所得，逐点突破，最后通过检测验收，提高学生的自信心。第三阶段：综合复习阶段。复习目标：提高语文素养，规范答卷要求，提高得分能力。复习内容：综合测试、小专题训练、答卷规范、快速作文等。复习方法：通过综合测试找问题，根据问题设置重点训练的小专题，通过小专题的针对性训练和规范答卷、快速作文训练等，提高学生的总体成绩。41．正确认识综合复习的意义。综合复习是提高学生语文综合素质的重要形式，也是提高学生适应能力的重要阶段。综合复习应强调知识之间的联系，强调知识的灵活运用和能力的提高，强调运用所学知识、方法去解决实际问题。综合复习强调的是学生的综合素质，而不仅仅指综合测试。2．努力体现综合测试的价值。综合测试的目的，一是帮助学生熟悉高考试题的命题特点和答题要求，增强学生的高考适应能力；二是帮助学生及时地发现问题，及时地纠正错误，弥补缺陷；三是帮助学生形成规范答卷习惯并提高答卷速度和准确度。综合测试的次数必须适当，每次综合测试的目的必须明确，综合测试后的讲评必须及时、精当。3．充分发挥综合测试的效益。每一次综合测试都可以为我们的语文复习提供许多有价值的数据和信息，我们必须利用好这一资源，对学生的语文复习情况作出科学细致的分析，以便于及时地调整复习的思路和安排，提高复习的针对性和有效性。（二）准确把握读写要求，全面提高语文素养。1．准确定位。阅读和写作是学生语文水平的重要标志，也是语文高考的主要内容。读写能力不仅影响学生的高考成绩，而且影响学生一生的学习和工作。所以，对读写教学要有正确的认识，并给予高度的重视。2．突出重点。语文复习过程中，一定要突出阅读和写作。要指导学生扎扎实实地读课文、读材料，认认真真地分析、体会、揣摩，读出思想，读出感情，读出结构，读出思路。写作训练要系列化、制度化，要引导学生记好读书笔记，加强课外练笔，并借此积累一定量的作文素材。作文训练课要加强思路和方法的指导，尤其是规范性的指导，提高学生作文的速度和质量。3．适当拓展。增加课外读写内容，不但能够开阔学生的语文学习视野，而且可以提高学生的读写能力。复习过程中，可以从课外报刊书籍中为学生精选一部分文章，特别是那些时代气息比较浓、与学生学习生活比较贴近的文章，指导学生认真阅读，并进行自由练笔和片断作文训练。5（三）充分发挥集体智慧，努力追求优异成绩。1．群策群力。各高中语文教研组要团结一致，群策群力，共同研究毕业班的语文复习，研究复习计划、内容、材料、重点、难点等。2．分工合作。高三语文复习内容多，任务重，工作量大，可以将每一阶段复习内容的研究进行合理分工，每人研究其中的一部分，写出比较详细的教学方案，提交年级备课会讨论修订，然后发给其他任课教师进行教学。不同班级也可以根据自己的具体情况对教学方案作必要的调整。3．分类指导。认真分析学生的语文学习情况，对不同层次的学生应采取不同的措施进行分类推进。对上游学生复习要求应适当提高，避免停滞不前；对中游学生要求全面完成复习内容，促其提高；对下游学生要提出基本要求，保护其积极性，稳步前进；对语文学科明显落后的学生，要加强个别辅导，力求有较大提高。四、模拟考试安排1.教材复习阶段性质量检测（第一次模拟考试）：20xx年1月上旬。2.高考模拟考试（第二次模拟考试）：20xx年3月中旬。3.考前技术训练（第三次模拟考试）：20xx年5月上旬。6＋20xx年北京市高考评价报告语文学科发表于：2022.12.19来自：字数：3074手机看范文20xx年北京市高考评价报告（简缩版）：语文一、总体评价20xx年高考北京卷语文命题，在去年的基础之上，又向前迈进了一步。在命题理念上，今年的语文试题担负了弘扬中华民族优秀传统文化、践行社会主义核心价值观等重大责任。在命题探索上，实现了“语文基础知识考查阅读化”、“文本阅读考查多样化”、“写作考查自主化”等意图，突显了以读写为主的能力考查思路。整份试题立意稳健，取材适宜，情境新巧，设问明确，答案合理，是一份质量上乘、积极进取、富有创意、特色较为鲜明的语文试题。图1与表1所提供的数据显示，在命题发生重大改革的背景下，语文学科考生发挥总体稳定，今年高中毕业生的语文综合能力基本上达到了《高中语文课程标准》的要求。今年的平均分为101.33，与去年相比略有降低，尽管考生总体来说是适应的，但在一些灵活性、综合性较强的问题上还有待提升。从表2看，今年110分以上各分数段考生相对于去年有所减少，其中高分段（120分以上）比例较去年减少3.64%；今年99分以下的考生有所增加，其中低分段（89分以下）比例较去年增加4.33%。这也从另一个角度说明，今年试题量增大、试题难度提升多少带来了一些影响。二、特点分析（一）试卷变化20xx年高考北京卷语文命题的变化是有目共睹的，较为外显的有如下一些：①试卷长度增至8500字左右，较去年增加1300字左右，达到“史上最长”；其中阅读材料增加了2300字左右，大大超过往年。②题量增大，将一题多问中的小题悉数统计在内，总题量超过30道，达到“史上最多”。③实用类阅读考查，首次采用3个材料构成的一组专题性文本，阅读强度较大，超过往年。④古文阅读，选择学过的材料考查探究能力，“史上没有”。⑤大作文采用“二选一”的考查方式且有一题从文学作品阅读中“脱胎”，“史上首次”。（二）特点分析今年语文命题，可圈可点之处很多，可用以下几个“重视”来概括：1重基础对基础知识、基本能力、基本方法的考查，今年的语文命题是不遗余力的。小到对汉字书写中笔顺的考查（第5小题常用汉字起笔），大到对阅读方法的考查（第一大题实用类阅读），都显示了命题对基础教育中基本能力的重视，也是对语文“工具性”这一学科本质特征的捍卫。2重实用用语文知识、技能来解决生活中的语文问题，强化试题考查的实用性是今年更加彰显的。比如微写作第②小题考查劝说中的语言幽默，将要求定到交际中的沟通艺术上，对考生的要求较高，对一线教学的促进甚强。3重综合语文试题中不断显现的整合意图，是近年北京卷命题的又一个特点。“语基阅读化”的本身即意味着阅读理解与语言积累的整合（文言文阅读第13题考查用熟语描述文中人物）；“阅读多样化”亦为诗文互动的比较阅读提供可能（古诗阅读第19题将古诗鉴赏考查与古文阅读背诵结合起来）；“名著阅读交流”更是将阅读与表达相整合（微写作第①小题将名著阅读与写作交流结合起来考查）??这些综合性考查，使语文试题变得越来越灵活多样，对学生的要求也越来越丰富、立体。4重开放今年，语文试题在阅读与写作两个方向上都做出了较为大胆的尝试，更具开放性。阅读方面，试题重视考查审美体验（第23题对文学作品谋篇与立意的匠心做出赏析）、重视考查探究能力（第15题就文言文的多元解读进行讨论）；写作方面，微写作第③小题要求写一首小诗或一段抒情文字，大作文真正意义上完全放开文体??这些举措，为个性阅读与个性写作提供可能，开辟道路。（三）考生特点1、总体内容组块情况表3中数据显示：2015届考生实用类文本阅读、文学类文本阅读和作文板块的表现良好，其中文学类文本阅读板块得分率最高，为0.75；微写作板块的得分率为0.68；文言文阅读、古代诗歌阅读板块的得分率在0.60以下，其中文言文阅读板块得分率最低，为0.54。从差异系数及鉴别指数两个指标看，文言文阅读和古代诗歌阅读两个板块考生成绩的离散度也是最大的，高、低端考生表现的差异明显。主要原因一是古诗文阅读本是学生的难点；二是从命题角度看，文言文板块首次依托课内材料考查探究能力，古代诗歌板块首次联系了课内文言文阅读，与以往比，试题呈现方式变化大，综合性更强，能力要求更高。2、作文情况（1）微写作今年微写作的答题情况比较稳定。各项数字指标与去年保持一致，满分考生达到835人，满分人数超过20xx年158人（20xx年微写作满分人数为677人）。由表4、表5数据可知：①20xx年微写作总平均分为6.78，总得分率为0.68，考生发挥正常。这也说明教学中的微写作训练是比较到位的。②选择26②的人数最多，占到了全体考生的64.3%。该题目要求考生对身边的不文明现象进行劝说，贴近生活，每个学生都有话说。但这一群体的语文平均分为99.13，与选择另外两个题目的考生群体的平均水平差距大，因此在微写作上表现为得分率最低，满分文数量最少，一类文比例最低，二类文、三类文比例最高。③选择26①题的占到了全体考生的25.7%，该题目创设情境，请考生推荐名著中的章节或片段，这就要求考生必须有相关积累，熟悉推荐内容，并能有条理地陈述理由。选择26①题的考生语文平均分为104.94分，明显高于选择26②的考生的整体水平，满分文数量达到307篇，一类文比例达到了40.50%。选择26③题的考生人数最少，占全体考生的10%。这道微写作试题以“圆”为题，要求考生写一首小诗或抒情文字，能力要求较高，需要考生想象、联想丰富，表达富有文采，因此选择该题的考生人数最少，但水平普遍较高（语文平均分也最高，达到106.21分）。选择26③题的这一学生群体表现突出，满分文共376篇，一类文高达56.72%。（2）大作文今年大作文是首次以“二选一”的方式呈现。平均成绩与去年大体保持一致，满分考生达到118人，满分人数超过20xx年67人（20xx年大作文满分人数为51人）。表6、表7显示：①20xx年一类文比率达到15%左右（与去年相比增长了约4个百分点），其中重要原因之一是今年的作文命题给不同特点的学生提供了更多选择，题目本身也具有较强的激发性，有利于考生的发挥。②约21%的考生选择了27①，约79%的考生选择了27②，两题平均分大体持平，后者略高；结合标准差、差异系数、鉴别指数等指标看，27②题考生分数较27①题集中趋势略明显。27①题与27②题相比，二类文比例约低13个百分点，三类文比例约高10个百分点，表明选择27①题的考生群体的作文总体表现不及选择27②题的考生群体。三、建议1．重视阅读能力的培养。帮助学生养成良好的阅读习惯并能够根据不同目的选择阅读方法（精读、略读；解读、赏读；浏览性阅读、研究性阅读、比较性阅读??），加快阅读速度，大面积提高阅读效率。2．重视教材的挖掘与处理，以教材为例讲阅读方法，进行思维训练，注重阅读迁移教学，强化阅读探究能力的培养，以符合考查精神的高效教学来摒弃“题海战术”甚至猜题押宝等较为落后甚至不正当的应考方式。3．重视教学的全面性，尤其在写作教学中，要贯彻价值观与学科能力相结合的教学思想，既要重视对学生思想道德的培养，又要重视对学生写作能力的训练。就后者而言，各种文体写作的训练应该齐备，努力使学生在文体上达到“一专多能”的境界，以符合考试与生活对现代公民的现实要求。文/北京教育考试评价研究中心

第二篇：20xx—20xx学年度高三语文复习意见4300字2014—2015学年度高中毕业班语文教学意见（征求意见稿）滨州市教研室中语组20xx年9月一、指导思想以《普通高中语文课程标准（实验）》和新课程语文学科《考试大纲》为指导，通过科学备考，创新课堂教学，不断提高语文复习质量。二、基本要求1．把握备考方向。认真学习教育部考试中心颁布的语文新课程《考试大纲》和山东省考试院颁发的语文学科《考试说明》，综合分析20xx年高考语文试题，特别是实施新课程的山东卷、全国新课程卷等，同时也要认真分析新课程卷以外的各套语文试题，如北京卷、上海卷等，要特别重视试题评价报告中充分肯定的题目和题型，尤其是体现新课程理念的试题。密切关注有关20xx年新课程高考语文学科的发展趋势，进一步明确高三语文教学的目标要求。2．完善教学计划。各备课组要认真核算本学科的有效教学时间，分析上一届高三语文教学的得失，研究制定本学年度语文教学的总体计划和阶段性计划，把语文学科的复习目标、复习内容、复习重点、复习策略等分解到各个阶段，力求总体复习思路明晰，阶段复习计划具体，重点难点问题突出，教学指导策略得当。实施周计划制度，把每周的教学计划以图表的形式在各班张贴，让学生明白每周的学习任务和目标要求。3．创新课堂教学。以有效教学思想为指导，在课堂教学中恰当运用新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，突出学生在学习过程中的主体地位，把教学的着重点真正转移到学生的学习上来。教学过程中，既要重视学生基础知识的积累与整合，基本能力的培养与提高，同时更要重视学生学习方法的指导和自主学习习惯的培养，不仅要让学生“学会”，也要让学生“会学”，还要让学生“爱学”。教学过程中要充分发挥语文教师的组织、指导、点拨作用，通过小组合作1学习，实现师生互动、生生互动，努力提高语文课堂教学的效率。4．优化学案导学。学案导学的优势在于：从学生的语文学习实际出发；整合众多资料的精华；汇聚整个备课组的集体智慧；实现课堂教学结构的最优化；用最少的时间做最少的练习而获得最佳的学习效果。各备课组要根据复习计划，精选复习内容，提炼复习要点，设计学习步骤，优化学习过程。学案的设计要包括“课前自主学案”“课堂研讨学案”“课后巩固学案”三个部分，对学生的整个学习过程进行科学规划和指导。教师还要针对学生的学习实际，实施分层教学策略，提出不同的教学要求，力求设计有层次，教学有梯度，人人能提高。5．强化学习规范。规范是追求效益最大化的基本保证，没有规范要求，必然降低语文复习的质量。教师的备课、讲解、板书、评点要规范，要做学生的表率。学生的学习行为、审题解题思路、答题基本格式、卷面书写要求要规范。规范意识的培养要贯穿于整个的教学过程，通过规范学习和规范答卷，提高语文学习成绩。6．加强作文训练。作文教学是一个容易被忽视的板块，也是一个难以建立体系、难以快速见效的板块。在研制复习计划时，务必把作文训练的内容、形式、要求等分解到各阶段的复习计划之中，并使之构成完整的训练体系。复习过程中，要加强对学生作文的指导与实战训练，严格要求，稳步推进。要注意四个结合：方法指导与写作实践相结合，分解训练与整篇训练相结合，表达训练与思维训练相结合，学生评改与教师评改相结合。7．关注社会热点。“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文教学要经常引导学生关注社会生活中的重大事件以及与人民生活紧密相关的社会热点问题，培养学生关注生活、关心民生、关爱生命以及保护环境、科学发展的意识，提升学生的认识水平和独立思考、辩证分析的思维能力，同时也要为学生的作文积累大量的材料。三、实施建议（一）科学安排阶段内容，具体分解任务目标。2第一阶段：教材复习阶段。教学目标：巩固基础知识，掌握基本方法，培养基本能力。教学内容：复习语文必修一至必修五、选修《唐诗宋词选读》《中国古代小说选读》《史记选读》等。教学形式：教师设计学案，提示学习重点，进行方法指导，解答疑难问题；学生自主学习，完成学案；师生共同探讨，归纳整理。1．重视基础知识的梳理与整合。《考试说明》中的知识、能力要求和高考试题的考查点，都分散在语文教材中，所以教材的学习和复习一定要注重基础知识的梳理与整合，如字音、字形、词语、文学文体常识、名句名篇、文言实词和虚词、特殊的文言句式等。2．提高教材复习的效率。学生收效的多少与教师对教材的处理恰当与否有直接的关系，因此用好教材是这一阶段复习的关键。教材复习不是简单的机械重复。要提高复习的效率，教师必须在课前通过集体备课，做大量的深入细致的工作，对课文语言材料进行恰当取舍，根据教学要求进行教学设计，指导学生通过教材的复习，获得必要的知识和运用这些知识解决实际问题的能力。3.建立教材内容与考点、考题之间的联系。教材复习的关键是选点，无论是基础知识的点，还是基本能力的点，还是基本方法的点，都需要在集体备课设计学案的过程中确定好，并且要将这些点与高考的考点、具体的考题密切联系起来，让学生明确复习这些点的作用和意义。没有点的复习就不是高效率的复习，没有点的复习就失去了教材复习的价值和意义。第二阶段：专题复习阶段。复习目标：明确考纲要求，构建知识网络，提高运用能力。复习内容：《考试说明》中的所有知识能力考查点，包括现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作、文学类文本阅读、实用类文本阅读等。复习形式：教师科学设置复习专题，借助往年高考典型例题，让学生明白每一专题的考查内容、考查形式、考查难度。学生通过专题的学习和训练，在检测、3分析、讨论、再检测的复习过程中，增强专题意识，提高专题复习质量。1．科学设置专题。专题的设置必须根据《考试说明》的内容和学生的语文学习实际设置，要明确具体，针对性强，使知识要求和能力要求系统化、网络化。专题的设置不能平均分配时间，要根据专题特点、学生实际确定课时数。2．精心设计学案。认真研究每一个专题的考查内容、范围以及历年来高考试题的形式、特点、难度等，并通过一到两次的检测了解学生的具体情况，特别是知识能力方面的缺漏，然后根据该专题的知识能力要求设计专题复习学案。专题复习中一些难度比较大的专题，要本着循序渐进的原则一步步提高，不要追求一步到位。复习学案要先易后难、先课内后课外、先知识积累后能力形成、先主观题后客观题。3．选组典型材料。教师对专题复习所用的材料要提前分析研究，根据复习的需要选择典型材料并进行重新组合。材料要服从复习方案，而不是根据材料设计复习方案。另外，材料的选择还要力求适合不同层次的学生，应该有供层次比较高的学生选做的材料。4．强化单项训练。单项训练是快速提高学生语文学习成绩的有效措施，所以在每一个专题复习过程中都要穿插一定量的单项训练，以达到巩固知识、提高能力的目的。单项训练材料一般要由教师自己组织编辑，数量必须适中，覆盖面必须恰当，还要分出难度层次，力求使学生当堂消化，当堂巩固。5．优化