《有效教学十讲》心得体会6篇

《有效教学十讲》心得体会6篇我阅读余文森教授的《有效教学十讲》后，受益匪浅，感受颇深，从中能学到许多，了解了自身的缺陷，发觉了自身的问题。通过阅读《有效教学十讲》这本书，改良自身存在的问题，使自己能更好地投入到教育教学生活中去。要提高教学质量，实现有效的教学、优质教学，以学定教、以教育学、学会了才有乐趣这三条教学规律是绕不开的。任何好的教学都是有意无意遵循了这三条规律。

首先是“先学后教”，也就是以学定教。当学生处于相对独立的学习阶段，具有肯定的独立性学习力量的时候，必需要先学后教，这是教学的一条规律、规章。当学生已经能够阅读教材和思索的时候，也就是进入相对独立和根本独立学习阶段的时候，先让他们自己去阅读和思索。在我的教学过程，留给学生的思索时间过短，没有能够让学生充分独立地思索问题。我应当多留一些时间，给学生独立思索、探究问题。教师不是包办代替，而是要要注意发挥学生的学习潜能和学生的集体才智。在今后的教学过程中，尝试先练后讲，先试后导。同时要先学后教，当堂训练。

然后是“先教后学”，也就是以教育学。当学生不具备独立阅读教材和思索问题时，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思索上。当学生处于依靠教师的学习阶段，必需先教后导，边教边学，但教师的着眼点不是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。在我的教学生活中，没有贯彻边教边学，以后要留意教会学生学会学习。钱梦龙教师的语文导读教学法，魏书生教师的六步教学法，都值得我去仔细的学习体会。

最终是“温故而知新”，也就是学会了才有兴趣。没有故哪来的新，这就是说，学生对新学问的学习是以旧学问为根底的，新知要么在旧学问的根底上引申和进展起来，要么是在旧学问的根底上增加新的内容，或由旧学问重新组织转化而成的。温故而知新的本质是化难为易。由于变简单了，学生就能学会。由于学会了，学生更简单激发学习的兴趣和信念。相反，假如学生不懂，学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环。在我之后的教学过程中，我会注意温故而知新，准时复习稳固之前学习的内容。

总而言之，“教”与“学”是相辅相成的。通过阅读《有效教学十讲》，我有了不少收获。在今后的教学工作中，努力让自己的每一堂课都高效，杜绝负教学，努力避开无效教学。学问技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的“灵魂”。今后要努力引导学生学会正确的学习方法，能做到教与学相结合。

课堂教学心得体会篇二

在科技飞速进展的今日，无论做什么事都要高效率，固然课堂教学也不例外，因此，课堂改革势在必行。

10月26日我参与了县进修学校组织的“优化教学模式，构建高效课堂”听评课活动，感受很深，收获颇丰。

什么事高效课堂？我查阅了资料，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，根本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。教学效果可以从以下两个方面来表达：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培育、习惯养成、学习力量、思维力量与品质等诸多方面。

中国传统教育是以教为中心，以掌握学生、满意教师的表演欲望为主，忽视了学生学的主体地位，限制了学生的思维，扼杀了学生的制造力，消弱了学生主动参加的积极性，降低了学生学的力量，不利于学生的成长与进展。而新课改是以学生的学为中心，以调动学生的主动性和积极参加度为主，重视了学生的主体地位，全方位培育学生的力量，为学生一生的进展奠定了良好的根底。

通过听课学习使我明白了高效课堂中，教师必需正确熟悉师生关系，真正放下架子走近学生，成为学生公平的合。合作意味着参加，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的学问和技能。因此在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法表达新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，全身心地融入到学生中去。与学生一起沟通，与学生一起活动，让学生在教师这里获得敬重和认可，让学生在班级获得归属感，从而与学生一起共建有利于共性进展的课堂气氛。

我将以这次学习为契机，以学校制定的“三学一检”为指导，结合实际，加强理论学习，强化课改与高效课堂观念，积极致力于课堂教学改革，通过不断学习、探究，力争形成特色，真正解放学生，创立高效课堂。

课堂教学心得体会篇三

新课程改革给我们的课堂教学带来了新的理念和新的设计思路，也给课堂教学树立了新的课程目标。诚然新课改的到来，给我们的课堂注入了无限生气，但另一方面由于受形式与内容、方式与方法、要求与落实、新理念与课程等诸多因素的影响，很多课堂也走入了新的误区。

一、动起来的课堂？

随着“课改”这一名词的消失，“互动”成为出镜率最高的一个词，许多教师为了摆脱“传统观念”的帽子，纷纷想尽方法制造开放活泼的课堂气氛，然而在摆脱传统观念后，一些“为动而动、形式急躁”的课堂模式，也就热喧闹闹的出场了。

可能我们常常会看到这种课堂现象：

教师拿出一幅制作精致的音像图片资料，然后提问：“请同学们认真观看图片，依据所给信息，你能提出哪些数学问题呢？小组合作沟通，一会儿咱们看看哪个小组提出的问题最多。”

然后，三五个孩子围坐在一起，高声谈论（什么内容不得而知），教师穿梭于各小组之中，时而俯身询问，时而参加讲解，教室里一片喧闹非凡的景象，每个人都在张嘴说话，可谁也听不清在说些什么。

数分钟后，教师阔步走上讲台，学生们默契的停顿交谈，教师顺势说道：“刚刚同学们争论的这么剧烈，肯定会有许多奇思妙想，谁能把你们所提出的问题说给大家听听？”

几十双小手高高举起，室内的音量分贝值瞬间提升，你一言我一语，十几甚至数十个问题应运而生（由于教师只要求了“量”，而对所提问题的“质”并没有要求），于是教师又开口说道：“大家提了这么多的问题，我信任你们肯定可以用自己的聪慧才智来解决，那现在就以小组为单位，一起来解决这些问题吧。”霎那间教室里又是一片喧闹非凡……

这堂课，外表看来特别的喧闹，也发挥了学生的自主性，但静下心来想一想，学生所提出的每一个问题都有讨论价值吗？不能对学生提出的问题进展梳理，树立学习讨论的侧重点，只是一味得让学生争论沟通，这样的教学方式势必会铺张大量的时间和精力，而且没有教师的适当引导，学生的这种“争论”也只能成为一种衬托课堂气氛的摆设。

反思一下，这节课真的“动”起来了吗？我想这只能说是对课程理念的一种曲解，这是一种变了质的“动”。真正“动”的课堂不但要有活泼的课堂气氛，还要有明确的中心和目标，要能够真正提升课堂教学的品质与品尝，而并不是一味追求喧闹的形式课。

二、课堂中角色的转变？

“新课改召唤新型的师生关系，新课堂要求师生间角色的互换，师生间要民主、公平。”这一理念的消失就要求着教师对待学生必需要“公正、公正”，要赐予学生充分的“自尊、自信”，但随着这一理念的普及，“角色转换”的尺度好像偏离了应有的界面。

课堂上，“太棒了”“你的这个问题真好”“你真英勇”之类的表扬不绝于耳，这是我们由衷地赞美吗？莫非说，课程一改革，学生就全成了天才吗？

再看学生犯错误时，有的教师明明很生气，却要面带微笑，当心翼翼的样子，生怕哪句批判的语言过重，刺激了学生。但学生在这种状况下，能够完全熟悉到自己错误的严峻性吗？还能够杜绝下一次错误的发生吗？

上述这些行为能否真正表达新型的师生关系？我想答案肯定是“不”，这并不是敬重学生，并不是真正的民主公平，而是一种对学生的过度放纵。长此以往，不仅简单导致学生傲慢自大、自我膨胀，经不起任何挫折和打击，而且也不利于培育学生顽强的意志力和高尚的品行。

课堂改革朝着什么方向去改？怎样改才是最有效的？这是摆在我们面前最实际的问题。新型的课堂教学实际上是师生之间的一种“对话、沟通”，因而这种“对话、沟通”应建立在真诚、和谐的根底上，而我们就必需要以情感为纽带，给予学生敬重与信任、沟通与共享，不能一味的去迎合潮流与形式。

《有效教学十讲》心得体会篇四

读了《有效教学十讲》一书第一讲之后，我结合自己的教学情和课堂教学观看，发觉对信息技术现状和制约信息技术有效性的因素有了较糊涂的熟悉。信息技术普遍两种存在两种现象:一是课堂教学构造松散，时间铺张的多；二是形式多样，缺实质性内容，一节课让学生把握的东西太少。

而这些现象与信息技术教师的教学随便性直接相关，经过深入的分析，我们认为这些随便性主要表达在教学目标的设定、教学流程的设计、教学语言的表达、教材的使用、教师的演示操作以及教学的组织等方面，为此我们提出，有效教学：从“六要”起步，即教学目标要明确、教学流程要精细、教材使用要适度、教学语言要精神、演示操作要标准、教学礼仪要强化。教学的随便性折射出了教师的教学理念和教学力量，更反映了教师的教学态度，态度打算教学的成败。

信息技术教师只有坚持从我做起、从“六要”做起，才能克制教学的随便性，才能提升课堂教学的有效性。同时，信息技术教师要强化教学反思。教学反思也有一个实效性的问题。我们认为，教学反思：有着落才会有实效。教学反思要从实效着眼：教学反思只有着眼课堂教学的实效，从评价实效的几个方面端详教学才具有针对性；要从整体着力，落实到课前、课中、课后等各个时段；要从习惯着手，即从学习的习惯、修订的习惯、提炼的习惯、沟通的习惯着手全面提升自己的反思力量。

课堂教学的实效是一个评价范畴的概念。但在新课程背景下，课堂教学的实效又是一个有精确内涵的概念，广义上讲就是“在有限的时间内让每一个学生得到最大的进展。”详细来讲，就是“在规定的时间内学生的学问与技能、过程与方法、情感态度及价值观三维学习目标有效达成”。然而在课堂教学中，其教学实效有外在的表现和内在的表现两个方面，外在的表现就是指课堂教学的气氛：学生的留意力、参加学习活动的兴趣和积极性等，内在表现则指学生的思维力量、解决问题和创新力量等。

针对信息技术学科的特点和学科任务，我们认为小学信息技术课堂教学的实效定位在以下四个方面：①学生的学习情感得到最大限度的激发。学生学习有兴趣、有激情，全面参加学习活动，自主探究时凸显共性，协作学习时又能融合互动。是否贴近学生学习和生活实际设计学习活动，是否能激发学生的学习热忱？②学生的信息素养得到最大限度的提高。学生获娶加工处理、治理、沟通和表达信息的力量得到提高。教学是否从应用的实际动身，不唯技术而技术，表达“在应用体验中构建学问、提高信息素养”的理念？③学生的思维力量得到最大限度的培育。学生的语言表达力量以及学生归纳、推理、分析、综合、评价等深度思维力量得到培育，其创新意识和实践制造力量初步培育。教学是否关注学生动脑，是否重视分析问题、解决问题？是否强调学生学会标准表达操作？④学生的学习力量得到最大限度的提升。学生的自主学习、探究学习、合作学习力量是学生的终身学习力量。教学是否设计学生共性化自主学习环节，合理安排探究、合作学习环节？这里所说的“最大限度”其实也是一个概指，更为适宜的说法可以是“尽可能的”。其反响课堂教学的效率、效益和效果的最大值取向。

《有效教学十讲》心得体会篇五

英语教学需要注意情境的创设和新知的导入，创设情境有助于让学生更自然开心地学习新学问，记得也更坚固。同时，假如创设的情境与学生的生活结合起来，会更贴近学生生活，学生也更易于承受和把握。情境可以再现书本学问，激发学生的学习热忱，唤起学生的求知欲。余教授有个生动的比方：情境之于学问，如同汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被汲取，学问也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才简单被学生理解、消化、汲取。情境如同桥梁，有了这座桥梁，学生更简单理解形象或抽象的学问，易于内化。此外，情境也使得学习更富有乐趣，学生更宠爱在情境中学习。

如何制造情境呢？余教授归纳了一下五点：

一、基于生活，注意联系学生现实生活的阅历。教育即生活，生活即教育。

二、注意形象性，情境能丰富学生的感性熟悉，并促进感性向理性熟悉的转化。

三、表达科学性，进口教学内容并凸现教学重点。

四、内含问题的情境能有效地激发学生的思索。

五、融入情感，教学也是为了育人，需要动之以情。教学的艺术在于鼓励、唤起和鼓舞。

下面我就以我曾经上的一节课设计的情境为例。情境教学需要满意“以学为中心”教学理念的要求。只有学生充分理解并内化教学内容，才能促进学生自身力量的进展。这篇文章包含了三十多个新单词，教学难度比拟大，我通过单词英文释义、同义词、猜想、比照以及结合图片等方式来让学生体会单词的含义。在教名词时，我采纳了单词英文释义法。例如，“cover”是指“somewheretolive”而“wildlife”是指“wildplantsandwildanimals”。在教动词时，我采纳了同义词解释法。比方，“record”是指“writedown”，“describe”是指“telluswhatthebirdslike”。还依据上下文的句子情境引导学生猜想“provide”是指“give”，“prevent”是指“stop”。在教连词时，我采纳了情境比照法。比方，在教学“while”时，我将“ManybirdsliveinZhalongallyearround.”和“Somegothereonlyforashortstay.”两个句子进展比照，让学生体会到连词“while”表示比照。在教学“moreover”时，我让学生找出两个问题，让学生感受“moreover”的位置是在其次个问题前，表示递进。在阅读教学中引导学生关注连词，可以帮忙学生更好地理解句与句之间的规律关系，更有助于理解文章。我还通过向学生呈现鹤在白天活泼的图片向学生展现了active这个词的样态。

余教授说，自我反思是“留一只眼睛看自己”。教师也需要学会反思回忆，否则永久也无法实现自我进展和真正超越。自我反思最关键的是查找自己的缺乏之处，分析缘由并思索如何改良。此外，记录学生学习中遇到的困难的存在的问题也有助于帮忙学生寻求解决问题的方法，有利于改良教学，提高教学质量。

优秀教师教学心得体会篇六

通过有效教学这一专题的学习，使构深刻的感受到了教学并不是纯粹的教与学，并不是你教了，学生学了就是有效的。有效的教学应当是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习气氛。教与学必需有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素养教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的仆人。到达有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统快速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的奇妙刺激，学习热忱激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开头运转。

我觉得要想取得教学的有效性应当做到以下几点：

一、有效备课。

有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相全都，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关怀教学效益，更注意教学实践，更留意教学反思。

二、有效指导。

教学中要做到因材施教，区分对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标确实定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必需从学生的实际动身，做到有的放矢。

三、敏捷运用教法。

学生的参加程度与教师传授学问的难易程度关系很大，假如学问难度超出了学生的理解力量，脱离原有的学问根底，学生会心有余而力缺乏，假如学问过与简洁，学起来毫不费劲，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的心情从事学习，充分激发思维力量，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，教师必需依据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进展增、散、调、补的深度