2023年窃读记教学反思50字十篇(实用)

Word版本，下载可自由编辑年窃读记教学反思50字十篇(实用)无论是身处小学还是步入社会，大家都试试过写作吧，借助写作也可以提升我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才干写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

窃读记教学反思50字篇一

课堂上同学直面文本，与语言亲热接触，充分感触小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的疼痛，体悟惊喜、欢乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感触概括出窃读那种苦乐交织的复杂感触。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体味动作和心理描写的细腻传神。

语文教学的主目标是增进儿童的语言进展，罗教师在教学过程中引领同学在观赏、品悟课文语言的基础上，举行沟通。沟通中充分体现了高段语文的表述特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言举行大段语言铺陈讲述，从而实现课文语言向同学自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素质。

罗教师自始至终定位在“组织者”和“引领者”的位置上，引导着同学思维和话题的走向，使课堂问题研究焦点化，始终围绕“窃读的感触“绽开。同时，罗老师家常谈话式的“同伴语言”，颇富有吸引力，引导着同学在不知不觉走进了文本情境，涵泳了语言，提升了熟悉。

窃读记教学反思50字篇二

一

在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体会对读书的爱慕和窃读的味道。

1、重视同学的自读自悟，体悟文本的语言特色。课堂上让同学直面文本，品读重点词句，充分感触小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的疼痛，体悟惊喜、欢乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感触概括出窃读那种苦乐交织的复杂感触。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道!”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体味动作和心理描写的细腻传神。

2、关注同学言语现象，让同学学“语”习“文”。语文教学的主目标是增进儿童的语言进展，教师在教学过程中引领同学在观赏、品悟课文语言的基础上，举行沟通。沟通中充分体现了高段语文的表述特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言举行大段语言铺陈讲述，从而实现课文语言向同学自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素质。

二

《窃读记》利用“我”放学后连忙     跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表述我对读书的热爱与盼望。

在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道。”引领同学理解，体味。同学都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引领同学除了书本上谈到的感触，在联系生活实际来理解窃读的味道。比如，长时光的站着会觉得怎样?一点拨同学都能联系自身的实际谈体味说窃读的味道。如一本书要换几个书店才干看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的味道。同学谈得都很到位，在教学过程中应侧重让同学联系生活实际谈，能取得较好的效果。

三

这篇文章的语言朴素无华，生动感人。在教学的过程中我注意引领同学朗读，采纳各种各样的读来引领同学绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引领同学班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆匆窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的愉快、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让同学找出动作和心理描写的语句，在读中就同学体味到对读书的盼望。利用读这些语句，同学也堆积了一些好词好句，品尝出这样写的益处。

另外，在教学时可引领同学在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到引发。课后，我还组织同学开展了“我与书”交伴侣的读书活动。同学做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体味等活动。学完课文后，同学读书的爱好也浓，在课前五分钟的时光里，同学都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

四

《窃读记》是新课标人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后连忙     跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表述我对读书的热爱与盼望。由于是开学第一篇课文，而且我今年担任两个班的语文课，预备得比较充分，主要想引起同学对课堂的爱好，重温课堂的味道。

教学主要围绕“我”读书的味道——“我很欢乐，也很惧怕”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体味我对读书的热爱和如饥似渴的样子。还从文中的重点句子“我合上书，咽了一口唾沫，好似把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”入手，结合现实生活谈谈自己体味。同学从句子中读出了物质(粮食)的重要性，但是精神(读书)的食粮也很重要。

五

《窃读记》一文，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感触与复杂味道，表现了“我”对读书的热爱和对学问的渴求。

由于课文多处运用自语式的独白描绘心境,表述自己的情感，惟独利用读才干感触得到。所以,一开课，我就让孩子们大声地、自由地读课文，去感触，读后谈体味。之后，我又逐段指导同学举行朗读，这时有些同学跃跃欲试，我就满足他们的要求，孩子们读得很好。接着，我又播放比较舒缓的音乐让孩子们自己读，从读中听出他们已经把感触融入文本中了。接下来，我把大量时光还给孩子们，让他们纵情地读。一节课，书声琅琅，同学们读得十分投入，有些同学还主动堆积自己喜爱 的段落。课后，我静下心来思量，胜利的一点是：整堂课读得有层次，同学读的兴致也很高。圆满的是：虽然我也引领同学联系生活实际去感悟窃读的味道和对学问的盼望了，但他们的理解还是比较深沉。

六

许多课文都有着独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人心得连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是激动，更是一种水到渠成的文字的魅力。课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩儿，由于家庭与社会的缘由，只好偷偷地去书店看书。她的欢乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。利用教学，同学也被深深感染了。于是，我适时地抓住机会，问学生们在学习压力巨大的如今，在成天被家长教师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经受呢?同学们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种方法来偷看课外书的经受。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……于是，我让同学也来写写自己窃读的经受与味道吧!“我拿起了那本书，心里好似有两个小人儿在打架：‘看!’‘不准看!’‘看!’‘不准看!’……我的心飞速地跳跃着，但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，宛然我在背课文。”……是啊，同学有了感触，一篇篇具有自己独特体验的文章也就运应而生了。文字给同学带来了惊喜，带来了感触，带来了情感，让他们在文字的王国里纵情地遨游。如此，同学的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗?

窃读记教学反思50字篇三

本组教材以“我爱阅读”为专题举行编排，选编的课文内容丰盛，形式多样，都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表述对读书的热爱与盼望；《小苗与大树的对话》利用小女孩和北大闻名学者对阅读的沟通，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和挑选中，告知我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出擅长读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》利用闻名作家叶文玲童年时读书、作文的经受，点明白读写中汲取与倾吐的关系。同学自识字以来向来在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引领同学掌握主要内容，体味对书的浓厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的办法。更重要的是让同学明了阅读的重要意义，激活起阅读的爱好，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让同学多读书，读好书，好读书，读整本的书”的详细实践。

协作本组专题，在课后面支配了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里支配了“口语交际?习作”“沟通平台”“日积月累”“出示台”等多项训练内容，即引领同学开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人沟通读书体味；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；挑选不同角度说、写读书经受或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习沟通读书心得和体味。举行本组教学，老师要统筹支配，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。利用本组学习，力争让同学对阅读弥漫爱好，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。

同学已经把握了一些朗读的办法。但因为他们家中没有较多的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言堆积和语言感触力相对就比较缺乏。同学对林海音当初所处生活环境生疏，故对理解人物思想情感有一定困难。

1、学问与技能

（1）把握课后生字并学习文中的好词好句。

（2）理解并抓住主要内容，体味窃读的复杂味道，感悟对读书的热爱并受到感染，如般热爱读书。

（3）学习利用细致入微的动作描写和心理描写来表述感情的办法，体味用词的精确     、生动。

（4）有感情的朗读课文。

2、过程与办法

（1）利用朗读、默读理解课文内容，感触对书的热爱。

（2）利用品词析句，学会抓住关键句感悟的复杂情绪。

3、情感、态度与价值观

体味对学问的渴求，受到影响，热爱读书，成长自我。

1、抓住“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”绽开学习，从中找出相应的词句举行深化地理解，体味复杂的情绪。

2、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”深化学习，明了读书养精神，懂得读书的重要性。

窃读记教学反思50字篇四

《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时光挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感触与复杂味道，表现了“我”对读书的热爱和对学问的盼望。一方面擅长利用自语式的独白描绘心境，表述自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表述自己的感情。为了让同学理解课文内容，感悟所表述的思想感情，激活起阅读的爱好，按照教材的'特点，我制定了如下的教学目标：1．熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充沛、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体味窃读的复杂味道，感悟对读书的热爱，对求知的盼望，并受到感染。

4．学习利用细致入微的动作描写和心理描写来表述感情的办法，体味用词的精确     生动。

为了实现教学目标，我首先在课前让同学沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。接着，在同学自读自悟、读通课文的基础上，请同学说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？在同学沟通时，我引领他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感触，并重点体味“我很欢乐，也很惧怕－这种窃读的味道！”一句。然后，引领同学

围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题绽开研究，从详细语句中了解是怎样写出窃读味道的，体味动作和心理描写的细腻传神。

最后，引领同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到引发，能够在黄金年龄举行阅读，丰盛自己的精神世界是一种幸福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引领同学绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节矛盾，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引领同学入情入境地读出与书相逢的惊喜、匆匆窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的愉快、与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的堆积，引领同学找出描写动作和心理活动的语句，体味课文的动作和心理描写，认真品尝这样写的益处感悟对读书的酷爱。

窃读记教学反思50字篇五

1.学会梳理叙事类文章的脉络；

2.利用描写，体味窃读时的情绪；

3.激励同学珍爱读书，奋勉向上。

1.利用学习记叙与描写的语句，体味文中我的情绪；

2.在教学中渗透对同学的思想教导。

一、解题并检查同学的预习状况。

1.窃字的含义：

（1）利用，找出窃字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读窃字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为偷偷地、暗中之意，如窃笑。

2.窃读的含义：

（1）普通含义；

（2）放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注重时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与掌握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是林海音回忆自己小时候窃读中发生的一些事，其中详细具体地写了两件事。学生快速扫瞄，要求：（1）分离用一句话概括主要内容；（2）再分离用一个词语概括当初的心理（情绪）。

明确：（1）因窃读而被赶出了书店。孤单无助

（2）得到店员的关怀协助，读完了一本好书。激动、感激

（二）学习文中略写的内容我窃读的办法。

问：这两次具体描写的事例也告知大家，窃读也并不是一件轻而易举的事。要胜利窃读，还得把握一些办法。文中也简略地记叙了一系列办法。请分离用一句话概括这些窃读的办法。

明确：（1）发觉窃读这一好办法；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避开引人注重。

（不要求逐点答到）

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深化理解作品内容。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，由于除了记叙这些事之外，还举行了细致的人物描写。

提醒：动作、语言、神态、心理描写。

2、同学默读课文，完成思量任务：

（1）划出你印象最深刻的写我窃读的句子或段落；

（2）设身处地地体味其所反映的当初人物的情绪，写在书边（如果我是仆人公，我会有何种情绪）；

（3）依据当初的情绪，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班沟通

注重：（1）同学回答过程中加以提醒、引领；

（2）朗读方式多样化：同学个别朗读；重点段落全班集体朗读；出色段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问：请学生按照以上记叙与描写，分析概括出我是怎样的一个人。

明确：（要点）我是一个家庭贫穷却酷爱读书的穷同学。

四、简述窃读的心得。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经受，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展（古今中外爱读书之例）

1、问：其实，还有无数人们爱读书的事例。我，学生们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

（提醒：例如中国的成语故事）

明确：可列举匡衡凿壁偷光等。

2、拓展材料

（1）引领同学回忆读书格言伴我成长活动中所收集到的高尔基的读书格言；

（2）分发材料；

（3）指导同学扫瞄材料及思量题，并布置分组研究任务。

3、总结：

这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都非常恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽方法读书。

4、联系实际：

（1）请学生回忆自己是否也有窃读的经受；

（2）联系课文、成语、材料，对照自己的学习环境，谈谈自己的感想和体味。

窃读记

窃林海音

窃读

因窃读被赶出书店孤单无助

详写两件事

人物描写得到协助，读完好书激动、感激

略写窃读办法

一个家境贫穷却酷爱读书的穷同学

语文教学的目的，并不仅仅是让同学对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些学问在课文中浮现过；而更重要的则是把握某些普通性的东西，也就是让同学碰到任何文章都不会发怵，都能灵便运用学过的学问和办法来理解和破解。这是我向来所追求所遵从的。

1、利用对窃读一词的理解，掌握全面理解词语的办法；

2、学会梳理文章的脉络；

3、了解并会区别详写和略写；

4、了解运用描写的办法使文章更为生动、更为丰满；

5、让同学学会与文中人物同呼吸、共命运，提升理解能力；

6、让同学学会举行学问迁移，举一反三。

利用本文的学习，同学得到的更多。

窃读记教学反思50字篇六

学习本文，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆匆而贪欲地阅读着的小女孩，体味到读书进腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的疼痛，体悟惊喜、快乐与满足的幸福。

本课教学最惬意的地方是同学能主动地表述，并且能谈出共性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，同学提出不一样的读法，并能结合自我的阅历谈体味，让自我的理解越发充分。敬重同学共性化阅读也是我在教学上一个小小的提升，我不再追求让同学遵从一种见解，统一一种答案。正由于这样，我们在第三课时的时候，同学研究“店老板”的做法时候越发激烈，甚至自发地表演，自发地举行辩论起来。所以，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

教学有一处过渡非常自然。同学在研究“天下没有免费的午餐”时，另一个同学立即反对“其实生活中有的东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有的东西是无价的”。孩子们居然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一齐观赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的和善与热烈，他对一个生疏小女孩的帮忙激动了我们全场的人，孩子们不竟赞叹，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真切的，孩子们读终于一句话的时候劲头异样足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我鼓舞孩子们把“你们”改为“我们”再举行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”

本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才干完成，在课堂的组织上，同学仍浮现松散的状态。我要不断讨论课堂，向40分钟要效益，提升课堂教学的效率。

学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。

窃读记教学反思50字篇七

读初中的时候，我由于对枯燥无味的政治课不感爱好，便把闲书藏在桌子下面偷偷地阅读，正读到入情入境时，被眼尖的政治教师点名回答问题，惊惶失措地站起来却不知问题是什么而燥得脸上滚烫，恨不能找个地缝钻进去；晚上，十一点多了，我还在书桌前“用功”：对着窗户，立着一本长本的物理试验报告册，里面却是一本小一点的闲书。慈爱的爷爷怕我睡觉太晚会影响其次天的上课，一连催我好几遍，我总是“嗯”一声又继续看我的小说，爷爷索性拉了门上的灯闸强迫我睡觉，于是我只好钻进被窝里，打起手电筒继续看书……由于自己有过许许多多的窃读经受，所以翻开林海音的《窃读记》时，也是爱好盎然。仔细地研读了几遍教材，我被林海音童年时不顾一切窃读的经受深深地打动，被她细致入微地心理活动和动作描写折服。林海音，一个多么了不起的人物，我小时候看过到现在都还记忆犹新的《城南旧事》电影，就是按照她写的小说改编而成的。了解了她小时候的窃读经受，内心深处又对她多了一些仰慕。

这样一位优秀的女性，这样一篇好的文章，怎样才干让同学与对话，与文本对话，与的情感产生共鸣呢？

我首先从同学的窃读经受入手，让班上最喜爱 读书的向承浩学生说一说自己上课躲在下面看作文书的时候内心的感触，再展示课题，同学结合班上窃读例子，一下子就弄明了了“窃”在课题中的意思。

我随即要求同学迅速读课文，整体感知课文主要叙述了一件什么事，由于上学期已经学习了概括文章的主要内容，所以同学很快给出了答案：“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。接下来，我引领同学品尝“窃读”，感触盼望。请学生们边默读课文边用“”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体味。先在小组内沟通、汇报。全班沟通汇报时，各小组中心发言人各抒已见，都抓住了重点句段⑴“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”⑵“连忙     打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。⑶“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”举行了出色的品尝，深化地体味到了对读书的热爱和对学问的盼望。然后我让同学把自己对“窃读”的理解与感悟读出来。至此，一个盼望读书、热爱读书的孩子呈现在我们的面前。紧接着，我用课件展示文章的中心句：“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”让同学从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？同学结合自己的生活阅历，这个难点已经迎刃而解了。“在碰到无数困难的状况下，小林海音仍然没有放弃，抓住一切时机窃读，她在你眼中，是一个怎样的人呢？”当同学充分发表见解之后，我用课件展示了有关林海音的资料，我发觉，同学在读这些资料的过程中，脸上无不写满了对的尊崇之情。当小组合作，探索“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话时，同学结合自己课前搜集的读书名言举行沟通，出色的发言将课堂推向了高潮。

同学的课后阅读心得也令我高兴不已。有些学生说：“读了《窃读记》，让我知道，读书可以丰盛课外学问，也可以提升写作水平。读书和吃饭一样重要，让我们一起来读书，由于不光要长身体，更重要的是长学问。”有些说：“读了这一课，我体味到林海音读书读到了忘我的境界，她每看一本书都是全神贯注、一丝不苟。她擅长从书中吸收养分，从而走上了胜利之路。让我们也养成兴趣阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！”有些说：“想读书，读好书，就要持之以恒、坚持不懈。由于书籍是人类长进的阶梯，学问是通向胜利的要诀。”……从学生们的字里行间，我知道，这篇课文的学习，让学生们体味到了读书的欢乐。我坚信，这种读书的欢乐，一定会陪伴他们一生。

窃读记教学反思50字篇八

①查字嬉戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。

③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当挑选哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

②指名答。

③再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：本来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困窘的问题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？……

④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，教师，你们也一定能利用自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

①你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②按照同学的回答，机动教学。

a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名同学答。

（2）师相机展示相关句子。（课件出示）

“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

“连忙     打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

“有时我会贴在一个大人的身边，宛然我是他的小妹妹或小女儿。”

“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的歇息。”……

（3）师：再专心读读这些句子，你能从中感触到什么呢？一句或几句都可以，感触长短不限。

（4）同学练习在书上批注。

（5）全班沟通批注收获，指名答。

（6）老师适时点拨，重点引领同学扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。

（7）指导朗读。指名读，绝对性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简容易单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？

②迅速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感触的句子。

③指名答，师展示句子“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”（课件出示）

④师：我们都知道，朗读考究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”

师：你为什么把“我很欢乐”读的重些呢？

生：由于“我”在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了“我很欢乐”。

师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感触到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，老师适时引领同学从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人愉快的就是下雨天，越是倾盆大雨我越兴奋，由于那时我便有充沛的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

⑧再指名读。

生：“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”

师：你读的又和其他的学生不一样了，能说说缘由吗？

生：我强调的是“惧怕”的感觉，由于向来是提心吊胆地在读书，怕店主发觉把他赶走。

师：是吗？都不安成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪慧，向来在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。

师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，老师适时引领同学从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的同学呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感触一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

④齐读。

窃读记教学反思50字篇九

开学第一天就开头上新课，今日是其次天，也就完成了本课的其次课时。我没有觉得这篇课文学完了，更没觉得同学学到了。本课的重点我定在“品读描写”我“阅读味道的句子，以及相关的动作、心理描写的语句”。囫囵课堂上我的内容较为簇拥，重点不突出，重点语句没有深化品读，并没有延长到写作上来。这些种种不足让我看到了一个破裂的课堂，表面看起来是教了一堂课，实际上成效却十分得有限。

主要体现在一下几个方面：1、第一课时的整体感知方面没有落实到位，原来应当在第一课时就完成对“我”读书过程的艰苦以及欢乐又一个整体的掌握，但由于在概括文章主要内容和词语花费了太多时光，所以教学内容没完成。

2、在其次课时进入本课重点时，在画出描写“我”窃读味道的有关动作、心理描写的句子这一部分时同学找得很不错，基本上都找出来了。但是在引领他们品读的时候，我自己出问题了：深度不够、语言不够有感染性、没有拓展训练。这一些都是我向来以来的缺点。

3、在回答“联系课文和生活实际，说说对‘你们是吃饭长大的，也是读书长大的’这句话的理解时，我又犯了一个常犯的毛病，就是让同学们直接写。没有任何梯度的引领就让他们写，他们压根写不出来。而我在课前也没有好好设想如何举行引领，自以为同学很简单就能理解的，结果百分之八十的人是写不出来的。

最后要反思的是同学的答题规范性，从大部分同学来看，答题任凭，对问题的理解不深，草草了事。这些都是我今后要不断转变强化的。加油。

窃读记教学反思50字篇十

《窃读记》是五班级上册第一单元的第一课，是闻名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章由于是的亲身经受，所以对当初“窃读”的情绪描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”