《小数的初步认识》教学设计

小初识学教学目1.运用学生已有的知识经验结合具体情境认识小数理解以元米为单位的小数实际含义。2.会正确地读写小数，并感受小数是整数的延伸。3.对小数意义的后继认识做个铺垫，初步感受十分之一的分数写出小数就是0.1。教学重点重点：初步理解小数意义，学会认、读、写简单的小数。难点：1.小数的读法。2.建立“元、角、分”与小数之间的联系。教学过一、情境创设，引入小数1.猜一猜，引出小数师：（PPT出示个人资料）同学们，我们先来玩一个猜一猜的游戏。这是我的个人资料。师：观察这些数，你发现了什么？生1：后面三个数中有一个点

生2：37，44是整数，1.56，16.8，0.5是小数。师：对，（出示PPT）像1.56，16.80，0.5…这样的数，都是小数。师：今天我们学习“小数的初步认识”（板书：小数的初步认识）（为了营造良好的学习氛围拉近师生关系使教师尽快了解学生也让学生了解教师，所以设置了这个环节，让学生在猜一猜的过程中引出整数、小数。对数系的扩充达到水到渠成。）2.质疑提问。师：对于小数，你们有什么问题吗？生1：我想知道小数的来源。生2：怎么读小数？生3：小数的意义是什么？生4：小数是怎么组成的？师：今天让我们带着这些问题一起走进小数的世界吧！（提出一个问题比解决一个问题更重要出问题不仅是数学研究的重要组成部分，也是数学教学的重要过程。）二、自主学习，建构新知1.认识小数各部分名称师：这3个小数有什么相同的地方吗？生1：都有一个点。生2：点的左边有整数。师：（PPT出示)这个点叫小数点，小数点的左边是整数部分，小数点的右边是小数部分。师：现在我们知道了小数由几部分组成？哪些部分？（生回答板书再次巩固：小数点、整数部分、小数部分）2.小数的读法师：这些小数，你会读吗？谁来读一读第一个（板书：）。

生1：一点五十六生2：一点五六师：他们的读法怎么不一样呢？到底谁读得正确呢？生：我认为一点五六正确师：我们一起来听一听。（PPT示范正确的读法：音频+文字）同学们，读小数时，首先要读整数部分，再读小数点，最后读小数部分。整数部分按照我们以前读整数的读法来读小数点读作点小数部分按照读电话号码的方式，顺次读出每个数字就可以了。师：下面我们一起读一读后面这两个小数（和0.5）。生：十六点八零、零点五（PPT出示读法）（读数是培养学生数感的有效途径之一个环节让学生通过试读评纠，教师再给予适当的指导，明确小数的读法要领。）3.探究小数的意义师：小数我们会读了，那元表示几元几角几分呢？（板书：16.80元）让我们拿出导学单，进入主题探究一。（导学单）主题探究一：这些物品的价格，用元角分表示。（小对子展示）（1）独立完成表格

（2）交流反馈师：这些物品的价格，用元角分怎么表示？哪组小对子愿意展示？生1：16.80元表示16元8角0分；3.15元……师：通过转换，谁能说一说在小数里哪些部分表示元、哪些部分表示角、哪些部分表示分？生2：通过转换，我发现整数部分表示元……师：整数部分表示元，小数部分第一位表示角，小数部分第二位表示分，这就是今天学习的小数的意义。（板书：元、角、分）（3）对比各数位的意义——教师质疑师：3.15元与0.50元中的“5”意义一样吗？（板书元，0.50元）生：一个表示5分，一个表示5角。（主题探究一是将物品的单价转换元角分表示通过学生独立作业和小对子之间的交流然发现了原来数的整数部分表示元数部分的第一位表示角，第二位表示分。）主题探究二：以元角分为单位转化成元做单位的小数（小组展示）师小数会读了也初步理解了小数的意义你能正确写出小数吗？进入主题探究二。1）PPT出示活动要求：（1）小组合作，每人从学具币中最多取出一张纸币，然后放在一起；（2）写一写，取出一共是几元几角几分，转换以元作单位的小数；（3）每小组取3次。2）小组活动，教师巡视后汇报。

（1）收集三类作品：最普通的，整数部分是小数，中间带0的小数（板书后面两类的小数）（2）交流反馈师：老师收集了一些作品，我们请这些小组说一下。先看元，请你们组来介绍一下。师：0.35元是哪一组表示出来的？先请这组的同学来到前面来。你先不要讲，听听其他同学有想要问的问题吗？生：0表示多少？0可以不写吗？……生：0表示0元。0不写不行师：大家同意吗？也就是说不1元，整数部分要写0——占位，这个0就表示0元。师：我们再来看这组同学的（板书2.05元），写成行吗？（板书：）生：不行。师：说说你的理由。生说——PPT出示：2.05元和2.5元的意义师：0角，所以0在小数部分第一位上占位写。（点击PPT）师：那在2.5后面填上一个0行吗？变成2.50生：行，它还是表示2元5角。师原来写小数还有这么多学问小数的中间的0一定要写小数的末尾0可写可不写。（主题探究二是通过小组合作拿取纸币的游戏创造了一个个不同的小数在主题探究一的基础上，大部分学生完全有能力正确地将元、角、分的价钱，用小数“元”表示出来。斯肯普曾说，概念有两种区分，第一种是基本概念，这种概念直接从感觉和活动经验中得来第二种是高级概念它是从其他概念中抽象出来的。显然，我们的小数在此属于第一种概念。因此，在学习小数意义，创设了探究二环节让学生在游戏活动中创造了一个个小数并在比较联系中找出了内

在规律。0在小数的不同位，它所表示的作用意义是不同的，明0的占位功能，0在中间是不能省略，尾0可以省略。虽然这些内容是不在初步认识的要求之列但是在日常生活中有着广泛的应用我们不求学生的深刻认识但求他们不会因遇见0.5元和0.50是否价格相同在迷茫着，见到元和1.2元，难明白大小不一而困惑着。）三、应用成果，巩固提升1.找生活中的小数。师：今天我们交上了“小数”这个新朋友，其实它就藏在我们身边，现在谁来说一说你在生活中哪些地方看到过小数。预设学生的说法：（1）商品标价。出示语文、数学的标价，让学生说一说什么意思。（2）身高、体重、体温等（3）眼睛的视力。（出示让学生读一读小数）2.写一写，读一读。3.想一想，点一点。

150

元

600元5800元4.想一想，标一标（拓展提升）（1）想一想，写出小数。（2）用一条数轴表示１米，那么下图1格表示多少米？（练习部分分为两个层次第一层次根据前半节课所学的内容进行相应的练习巩固，让学生感受小数就在我们身边，找找生活中的小数，并读一读，写一写。第二层次通过数形结合，让学生借助元、角、分之间的十进关系，去感知小数的十进关系，从而培养学生的数感，同时也为后续米制系统下的