“有效追问”让数学课更精彩

第第页“有效追问”让数学课更精彩追问，是为了使学生彻底弄懂某一问题，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。因此，数学课堂上的追问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。

下面我就浅谈一下自己在教学中关于追问的一些理解和感悟。

一、克服“追问”的形式化

向学生提供有意义的问题是学生探索和创造的前提，教师课堂的提问一定要引发学生思考，不能为问而问，以致让学生的思维始终处于教师预设的台阶上，严重禁锢了学生思维的拓展。在现实的课堂教学追问中却存在着这样一些问题：（1）选择性。在我们的教学中还有很多“是不是”“对不对”“行不行”等类似于口头禅的提问形式。这样看似师生互动频繁，而实际上学生是在被动地接受教师的理解和见解，是没有任何意义的。（2）模糊性。提问的内容及方向不够明确。如“你还能知道些什么”这是教师的无为而为，这样模糊的只是为问而问的追问，会让学生摸不着头脑，找不到方向。问题提出了，学生回答不上来。“启而不发，问而无答”，怎么办？这时，追问可以以另一种形式出现——降低难度，将前面的问题分解成相对容易的几个小问题，或者变换角度，引导学生换一种角度去思考问题。对回答不正确的学生，特别是对由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”，以便让学生自己纠正失误，这样做的意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案要好得多。

二、注意“追问”的渐进性

在追问的过程中，我们设计的每一个问题都应该有一个梯度。虽然追问中的每一个问题并不是我们能够预设的，可能在课堂中回出现很多我们不可未知的状况。但是不管是预设还是在课堂中生成的问题，我们都应该根据学生现有的思维进度来设计问题，并且能够根据学生在被追问的过程中所表现的思路来进行进一步追问。比如，教师的第一个追问问题没有让学生回答出我们想要的或与主题不是很靠近的答案，我们就应该根据第一个追问问题的答案，来确定我们的第二个追问问题的难易程度，再根据第二个答案来设计或提炼第三个追问问题，让学生循序渐进地发展思维。构建一架适合孩子来“爬”的思维梯子，到达教师所要达到的思维“彼岸”。

三、把握“追问”的切入点

（一）抓住兴趣点追问

学生总是存在探究新事物的心理倾向，但由于学生不能根据自己的兴趣和愿望去选择学习内容，所以对知识的需求常处于一种潜伏状态。好课首先是与现实生活紧密联系的，激活课堂首先要激发学生对探究学习的兴趣，因此教师提出的问题应该是学生感兴趣的。数学教材有许多来源于生活让学生感兴趣的题材，设计好问题情景，抓住兴趣点提问，使学生的探索活动在有序和谐中展开，使一堂课的提问系统环环相扣，构成指向明确，思路清晰，具有内在联系的问题链，真正培养学生对数学的积极体验、保持长期的兴趣。

（二）抓住错误点追问

课堂是允许学生犯错误的地方，错误是一种有效的教学资源，这时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更为有效地为教学平添一些美丽。很多时候可将拒绝隐藏在巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来引导学生偏颇的解读，让学生自己认识并纠正失误。当学生出现错误时，我们应当及时追问，引导学生明白错误的原因，厘清错误的本质。例如，在教学《用字母表示数》时，我问学生：2a=a2吗？对以这个问题班里有一半的同学认为是对的，有一半的同学认为是错的.这时我追问学生：同学们，你们能过举一个例子来证明你们的观点吗……

学生纷纷写算式进行证明，最后都验证了这是个错误的观点。

在学生出现错误时，我通过“你们能够举一个例子来证明你的观点吗”这一追问，引发学生的争论，并引导学生在探究的过程中厘清了错误的本质。

（三）抓住粗浅点追问

粗浅点”就是指学生在面对问题所表现出来的一种思维状态，即学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度；或者是学生在没有进行深思熟虑脱口而出的回答，没有深度；又或者是学生不知该往哪一方面继续下去。我们要通过有效的追问，将学生的思维一步一步、循序渐进地提升学生在积极学习、认真思考中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。

实践证明，课堂追问是一门教学艺术，只有深层次地挖掘文本的内涵，设计有利于学生个性化思维的问题，才能激发学生乐于表达自我价值观的欲望。有效的课堂追