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我看第一单元·第6课新课导入人面不知何处去,桃花依旧笑春风。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。江碧鸟逾白,山青花欲燃。说“春”作者简介穆旦(1918—1977),诗人、翻译家。原名查良铮,生于天津,祖籍浙江海宁。“九叶诗派”的代表人物。著有诗集《探险者》《穆旦诗集》《旗》,译作《普希金抒情诗集》《雪莱抒情诗集》《唐璜》等。背景简介这首诗作于1938年,是诗人穆旦随清华大学南迁长沙、后至昆明西南联大创作的第一首诗,写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象及诗人从中获得的生命感悟。知识链接
抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》,因此被称为“九叶诗人”。九叶诗派自我研学
润
戚
枉
逸
曳
晕
rùnqīwǎnɡyìyèyùn丰忧然飘摇红自我研学忧戚:枉然:飘逸:流盼:摇曳:勃发:漫游:沉醉:忧伤。戚,悲伤。费力而不起作用。飘浮,飘散。转动目光看。摇荡,晃动。焕发;蓬勃生发。随意游览。大醉,比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。课文朗读我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草,我看它们低首又低首,也许远水荡起了一片绿潮;我看飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空里,我看流云慢慢地红晕无意沉醉了凝望它的大地。哦,逝去的多少欢乐和忧戚,我枉然在你的心胸里描画!哦!多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。也许远古的哲人怀着热望,曾向你舒出咏赞的叹息,如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸。课文朗读去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游,像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳;哦,让我的呼吸与自然合流!让欢笑和哀愁洒向我心里,像季节燃起花朵又把它吹熄。课文朗读我看/一阵/向晚的/春风悄悄揉过/丰润的/青草,我看/它们低首/又低首,也许远水/荡起了/一片/绿潮;我看/飞鸟/平展着/翅翼静静吸入/深远的/晴空里,我看/流云/慢慢地/红晕无意沉醉了/凝望它的/大地。哦,逝去的/多少欢乐和忧戚,我枉然/在你的心胸里/描画!哦!多少年来/你/丰润的/生命永在寂静的/谐奏里/勃发。也许/远古的哲人/怀着热望,曾向你/舒出/咏赞的/叹息,如今/却只见他/生命的/静流随着/季节的起伏/而飘逸。课文朗读去吧,去吧,哦/生命的/飞奔,叫天风挽你/坦荡地/漫游,像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳;哦,让我的呼吸/与自然合流!让欢笑和哀愁/洒向/我心里,像季节燃起花朵/又把它吹熄。整体感知第一层(第1、2节):描绘“我”看到的大自然的景色。第二层(第3—5节):直接抒情,表达“我”对大自然的喜爱及融入大自然的情感。1.划分层次,并概括层意。整体感知2.根据你对诗意的理解,你觉得应该用怎样的语调诵读诗歌?明快轻松酣畅朗读语调课文研读1.第1节包含哪些意象?表现了春天时大自然的哪些特点?意象春风春草特点勃勃生机美丽生动课文研读2.画出第1节中能表现春风和春草特点的词语,分析它们的表达效果。我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草,我看它们低首又低首,也许远水荡起了一片绿潮;“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法,写出了春风吹过草地,小草随风摇曳的情景,凸显出春风柔和的特点。运用比喻的修辞手法,把草地比作“绿潮”,写出绿草像“潮水”一样涌动,给人带来无限生机和活力。课文研读3.第二节采用了哪些修辞手法?有什么作用?我看飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空里,我看流云慢慢地红晕,无意沉醉了凝望它的大地。运用拟人的修辞手法,将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。运用拟人的修辞手法,将流云人格化,把流云与大地交相辉映的景象描写得生动形象、美丽动人,令人沉醉。课文研读4.第二节诗描绘了一幅怎样的画面?黄昏时分,鸟儿在深邃的天空中翱翔,夕阳染红天边的流云,彩霞铺满天空,也映红了大地。课文研读哦,逝去的多少欢乐和忧戚,我枉然在你的心胸里描画!哦!多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。5.第三节中的“你”指的是什么?
大自然和充满生机的万物。课文研读6.第3节诗中的“大自然”有什么特点?是通过哪些词语表现出来的?“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”。
(1)大自然包容一切,能给人带来欢乐,又能驱除人的烦恼,大自然给人带来心理的慰藉。
(2)充满生机和活力。“丰润”“勃发”。课文研读哦!多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。在诗人的眼里,“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难,也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。7.结合前面所学,说说你如何理解这句诗。课文研读也许远古的哲人怀着热望,曾向你舒出咏赞的叹息,如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸。8.“也许远古……舒出咏赞的叹息”在结构上起什么作用?“咏赞的叹息”指的是什么?起承上启下的作用。由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。“咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。课文研读去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地漫游,像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳;哦,让我的呼吸与自然合流!让欢笑和哀愁洒向我心里,像季节燃起花朵又把它吹熄。9.“去吧,去吧”使用了什么修辞手法?简要分析其作用。运用了反复的修辞手法,直抒胸臆地表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用,使情感的表达更强烈。课文研读10.“像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳;/哦,让我的呼吸与自然合流!”这两句运用了什么修辞手法?表达了诗人怎样的思想感情。运用了排比、比喻的修辞手法,写出生命像大自然中的“鸟”“云”“树”一样坦荡自在,洋溢着对生命的热爱,对自由的憧憬之情。课文研读11.“让欢笑和哀愁洒向我心里,像季节燃起花朵又把它吹熄。”这两句诗有怎样的内涵?在文中起什么作用?作用:点出诗歌主旨,发出渴望与大自然拥抱的呼声,欢笑与哀愁都是生命的一部分,如同花朵一样开了又谢。含义:大自然创造了人和万物。人的生命,是大自然的赐予;最终,人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦,终将化为一片平静。课堂小结我看生命的勃发静流的飘逸生命的
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