互联网+环境下的教学实施策略

专题七

互联网+环境下的

教学实施策略1.了解互联网+环境下的课堂建构策略，包括教学理念、教学方法、教育技术、教学资源、教学评价等方面。2.探讨互联网+环境下的课堂建构模型，包括课前阶段一一推送资源、自主预习；课中阶段一一小组协作、互动交流；课后阶段一一个性化辅导、总结反思。教学目标3.掌握应用微视频构建互联网+环境下的课堂的方法。包括从可行性、教学内容、教学目标、学习需求等方面进行微视频的设计；对于微视频素材的各类选择办法和两种常用视频编辑软件的使用方法；微视频的制作要求；以及微视频的运用模式等。4.了解应用PAD构建互联网+环境下的课堂的方法。包括：课前对教学资源的设计；课中对生成问题的解决；课后的有效巩固与延续学习；课外的提升技术支持与教师培训力度。教学目标1.探讨互联网+环境下的课堂建构模型。2.掌握应用微视频构建互联网+环境下的课堂的方法。3.了解应用PAD构建互联网+环境下的课堂的方法。教学重难点一、互联网+环境下的

课堂建构策略在传统的初中道德与法治学科教学中，教师制定教学策路都从教学经验出发。在互联网+环境下，要树立以“数据”为支撑的理念，从过去的依赖于教师的教学经验转变为依赖于海量的教学案例和学生学习数据的分析，一切以数据说话，这些数据来源于学生在“学生端”移动平台上的作业、测试、学案、课堂即时反等学习过程的各个环节学生的学习情况形成统计数据，教师利用这些客观的大数据分析对学生掌握知识的程度进行了解，并且据此制定个性化教学策略，更有针对性的开展教学工作，教师在课堂教学中依据测评数据随时调整教学策略、发挥教育机智，在道德与法治这样高灵活度和高人文性的课堂中尤为重要。（一）树立新型教学理念著名教育家叶圣陶先生曾说“教学有法，但无定法，贵在得法”，其实强调的就是教师要学会选择教学方法。基于互联网+环境的初中道德与法治学科教学更是如此，在课堂中，不应是僵化的统一模式，而是具有灵活性、多元性和丰富性，以生活为基础，将理论知识入实际生活，发展学生生活经验的学科，教师要根据每节课的内容和特点联系生活实际，选择适合的教学方法，如学习公共规则的内容就可以创设调查研究的课堂，学习追逐流行这一课可以创设辩论竞赛的课堂，学习法律知识时则可以创设模拟法庭的课堂，“互联网+”时代带来的信息技术也更好的使这种个性化、趣味化教学成为可能，教师利用现代信息技术打造生动有趣的教学环境，创设新颖的学习方式，使学生在轻松愉快的课堂中潜移默化的把知识内化于心，外化于行。（二）选择新型教学方法“互联网+”环境下的初中道德与法治学科教学，将现代信息技术手段与课堂教学结合，为教学提供丰富的认知工具与支撑环境，为师生建立更为开放的课堂环境，但是，信息技术的利用具有两面性，切不可盲目。一方面，过度重视现代技术设备会忽视传统教学工具的使用，初中初中道德与法治学科以学生的身心发展为主，学生动手能力和实践能力的培养都十分重要，如果在初中道德与法治学科中过度依赖电子设备，则会让教师和学生都于动手操作，比如手工制作教学工具、利用板书等；另一方面，过度依赖电子设备也会造成溢用的状况，初中道德与法治学科教学注重智慧的生成，现代信息技术作为教学工具或教学环境，过于依赖这种工具和环境，则会使工具和环境“凌驾”于课堂之上。（三）恰当应用教育技术初中道德与法治学科贴近生活，紧跟时事，这就要求教师学会开发资源、整合资源、不断更新资源，将资源与教材知识相联系，以佐证和充实课堂教学内容。互联网上有着丰富的信息和资源，但由于过于庞大，信息的有效性和质量高低，则需要教师学会甄别，这就要求教师课下根据教学内容有针对性的进行筛选，将其整合并加以利用。另外，各类教育资源平台上也有充足的教学资源供教师借签和使用，但由于初中道德与法治学科的特性，所需要的资源也要随着时代发展不断更新，而这些教育平台上的资源往往呈现滞后性，因此，作为思想品德教师要善于在多变的社会中获取有价值的、符合学生需求的信息。（四）合理运用教育资源第一，教师在对学生进行考评时不仅重视结果评价，更要关注过程性评价，这样才能在学生的发展中及时纠正偏差，不断激励学生前进；第二，改变评价方式，从过去的奖罚并重到以激励性评价为主，因为初中的学生正处于青春期，具有叛逆心理，以朋友式的口吻进行激励评价便于他们的接受和改进；第三，评价的内容要全面，不仅了解学生在知识层面的学习情况，更要注重学生的实践技能以及情感、态度、价值观是否培养到位；第四，评价主体多元化，教师评价、学生互评、学生自评、家长评价等都应该结合起来，这样才能使学生从全方位认识自己、完善自己；第五，结合信息技术的数据分析进行评价，思想品德教师应结合大数据的分析，以便于及时准确的掌握学生动态，精准的诊断学生情況，去除教师在评价上的主观性，更加客观准确的配合不同的评价方式实现多元评价。（五）进行多元教学评价二、互联网+环境下的

课堂建构模型（一）传统教学模式与互联网+环境下的教学模式对比图1传统课堂教学模型（一）传统教学模式与互联网+环境下的教学模式对比图2互联网+环境的课堂教学模型1.课前阶段一一推送资源、自主预习第一版块，列出本节课的学习目标和重难点，学习目标要把知识目标、能力目标、情感态度价值观目标第二版块，留白，让学生预习教材后画出思维导图第三版块；合作探究题，一般以与本课相关的生活案例作为材料，让学生在对教材初步阅读预习后，先独立思考尝试写出想法第四版块，设计巩固练习题，多以单选、多选和判断题的形式出现第五版块，相关链接（二）互联网+环境的课堂的具体构建2.课中阶段一一小组协作、互动交流（二）互联网+环境的课堂的具体构建图3课中阶段五大版块及特征3.课后阶段一一个性化辅导、总结反思首先，教师课后及时布置作业，作业的布置需要针对学生在预习以及随堂检测中的习题情况进行个性化推送，可以采取阶梯式推进的方式。其次，教师在收到学生的作业反后要及时进行疑难问题解决和评价，对于客观题，信息技术平台会自动批改形成数据分析。最后，师生都需要进行总结反思，学生根据所学内容和练习情况写本课收获和不足，也可以在信息平台上给教师建议，教师则要书写本课的优缺点，反思教学过程中出现的不足之处，同样对学生进行评价和提出新要求，师生利用移动平台互动交流，促进共同进步。（二）互联网+环境的课堂的具体构建三、应用微视频

构建互联网+环境下的课堂1.可行性分析微视频开发设计的关键环节就是进行可行性分析，可行性分析最重要的作用是检验教育思想能否在学生当中起到作用。正确的教育思想能够在教学当中体现出来就是可行性的表现，在微视频的设计和开发过程中，设计者必须以教学内容为标准，以能够激发学生的学习热情，提高教学效果为目的，这是最应该体现的教育思想。另外还需要分析教学的软硬件条件分析，目前配置的多媒体技术是否能满足制作微视频的需要等等。（一）微视频的设计2.教材内容分析微视频资源在课堂教学的运用必须要与课程内容相结合才能产生理想的教学效果，课堂教学的内容决定需要采取的教学方法，因此教学方法是要根据课程内容的特点决定的。在实际教学过程中，微视频资源是为教学内容服务的，它对课堂教学起到的是辅助性作用。所以教师必须认真钻研教材，根据教材实际内容来选择相应的微视频资源，如果是毫无根据、漫无目的的将微视频运用在课堂教学中，这种随意性使用只会将教学内容与视频内容割裂，从而影响学生对整体知识的把握，教学效果只会变差。（一）微视频的设计3.教学目标分析教学目标影响着教学内容、教学方法的选择以及教学过程的设计，因此每个教学活动必须考虑教学目标。过去的课堂教学注重的是学生的基本知识和基本技能的掌握（所谓的“双基”），要求学生识知识、会运用，之后又把情感态度价值观添加进来，逐渐形成了新课程所倡导的“三维目标”。（一）微视频的设计4.学生的特点与需求分析学生是学习的主体，是教学的对象，只有在充分了解学生的前提下才能达到理想的教学效果。所谓的充分了解学生就是要了解学生的性格特点，了解学生的身心发展规律，了解学生的兴趣爱好和特长，为了达到最佳的教学效果，还需要了解学生已有的知识经验和背景材料，真正以学生为本，从学生的角度选择最恰当的微视频资源。（一）微视频的设计1.微视频素材的选择（1）时事政治新闻（2）优秀的纪录片资源（3）网络上优秀的节目视频资源（4）网络教育资源（5）自己录制（二）微视频素材的选择及处理2.微视频素材的处理（1）格式工厂①视频的裁剪（二）微视频素材的选择及处理2.微视频素材的处理（1）格式工厂②视频的合并（二）微视频素材的选择及处理2.微视频素材的处理（2）快剪辑（二）微视频素材的选择及处理导入本地视频2.微视频素材的处理（2）快剪辑（二）微视频素材的选择及处理添加视频到时间轴2.微视频素材的处理（2）快剪辑（二）微视频素材的选择及处理调整音量和速度2.微视频素材的处理（2）快剪辑（二）微视频素材的选择及处理裁剪视频2.微视频素材的处理（2）快剪辑（二）微视频素材的选择及处理加马赛克2.微视频素材的处理（2）快剪辑（二）微视频素材的选择及处理编辑声音2.微视频素材的处理（2）快剪辑（二）微视频素材的选择及处理导出视频1.选题合理，内容要丰富、精彩选择微视频内容要从两个方面分析，一是要保证微视频内容的教育性和明确性，即微视频内容必须为学生服务，具有一定的启发性和教育性，学习者在学习过程中能从中受到一定的感染与熏陶，系统完整的学习相关的知识内容。二是微视频内容要精彩、丰富，在实际教学过程中微视频的内容与教学内容是密切相关的，微视频内容以教学内容为基础展开，在制作微视频时，将片头、片尾、和特效加在微视频上效果会特别的好，并且可以用字幕提示、字体放大、音效增强以及播放慢动作等将重要的知识点呈现出来，这样的应用效果会比直接呈现内容好很多。（三）微视频的制作要求2.制作手段恰当确定了微视频教学的内容，下一步就是微视频资源的制作，在网络信息技术发达的现代社会，我们随时随处可以获取大量的视频，从网络上直接下载的微视频毕竟还是有些粗糙，并且没有加入教师自己的观点或者讲解，这些视频直接放在教学中还是起不到很高的视频讲授的效果。因此对于用于教学中的微视频还需要认真的筛选与制作。（三）微视频的制作要求3.内容安排合理因为微视频播放时间比较短，微视频在内容上往往只是一个教学知识或者一个教学模块，当我们的课堂教学需要一个完整、连续的视频来讲解所学的整个知识时，就需要我们对呈现的微视频进行系统的布局。在制作微视频时，我们首先要对我们讲授的内容进行系统的规划，把要讲授的知识点完整地呈现出来，然后逐步实现对微视频的设计与制作。（三）微视频的制作要求4.时间控制合适控制好课堂微视频播放的时间，就是要合理控制课堂视频资源播放的“度”，讲究适度性原则，防止“过”和“不及”影响学生对知识的理解。（三）微视频的制作要求5.后期处理在完成微视频的剪辑处理后，为保证微视频的质量，还要进行最后的处理。比如视频画面要清楚，不抖动、不斜视，视频格式尽量采用最常用的格式，录制的音频除了要求是普通话外还要求音质清晰，而且作为课堂教学播放的微视频，每个视频时间最好控制在5分钟以内，并且尽量在形式、内容、技术方面有所创新。另外从效果上要注意细节的调整，比如字体大小、颜色对比、整体布局等，总而言之，后期的处理对微视频教学资源的质量起着重要的作用。（三）微视频的制作要求（四）微视频的运用模式四、应用PAD构建

互联网+环境下的课堂1.搜集整理基于PAD的教学资源在初期搜集PAD资源时，首先是对于教材相关的图片、视频、人物典故、语音、动画等素材收集在一起，筛选并分类。接下来就是初期制作环节，经过初期制作的各种素材，教师可应用多媒体集成软件对文本、图形、图像、声音、动画及影像等素材进行编辑。根据教学设计的各个环节的设计，利用PAD开发教与学的资源，制作和整合教学用具，例如：教学课件的制作、调查问卷编制和发布、及时反馈功能的添加、评分系统的嵌入等。（一）课前——教学资源的设计2.形成PAD环境下的教学设计根据学情在PAD技术教师平台中形成教学设计。首先是分析整个单元的学习目标是什么，然后具体确定本课的教学目标、教学重难点，以便于老师快速掌握本课讲授的重点，接下来就是问题的设置，面对于不同的环节的重难点，要准确把控对学生提出的问题；接下来就是将前面整理出来的教学资源进行再整理和插入到PAD平板电脑里，形成教学设计，在这过程中可以先形成纸质版设计，然后修改并加入学生课上会生成的及时性问题，进行预判和解读，最后是板书设计和评价修改环节。形成PAD课堂教学设计，并存入PAD云平台。（一）课前——教学资源的设计1.利用PAD图文影像自主评阅功能调动学生的学习兴趣在道德与法治课堂中，会伴随很多的讨论探究，以及书写过程等等，大部分课堂都是小组形式，传统课堂的小组口头传汇报形式，或者书面作业上交的形式，利用PAD将小组讨论的结果通过PAD上传到学生PAD的公共讨论屏上，可以将实时图片和文字分享给其他组去观看，在展示作品的环节在小组内互评的基础上，推荐一名展示的同学上讲台用一分钟的时间推介自己的作品，之后由全班同学评分，教师根据反馈的结果和学生推介的情况总结，考虑到每个学生的闪光点，鼓励和表扬其优势，设置三类奖：最加板报奖、最佳技术应用奖、最佳推介风采奖。这样既方便了学生看到其他组的进程，又可以通过看到其他组的成果来激发自己的学习进程。（二）课中——生成问题的解决2.利用PAD信息搜索与平台分享增强学生自主探究的综合能力在PAD技术教室环境下，与普通教室的多媒体白板不同。PAD技术支持下的课堂是学生每人一台PAD，在上课过程中，更能突出学生的个体差异性，更能帮助学生真正实现自主学习、创新学习、高效探究学习。因此，也对教室提出了更高的要求，因此丰富了道德与法治课堂。PAD技术软件的云平台功能，学生可以将自己在PAD上查阅到的信息通过PAD分享给其他同学们。实现资源共享，大大缩短了学习的横向维度。（二）课中——生成问题的解决3.利用PAD技术的随堂检测功能及时反馈学生对知识的掌握利用PAD技术PAD软件制作的多媒体课件能够将及时反馈功能嵌入到课中检测题中，增加了及时反馈功能，学生可以根据反馈结果，查漏补缺、及时纠正错误的理解，教师在课堂中可以根据学生的反馈情况作出是否增加测试的决定。（二）课中——生成问题的解决1.利用PAD进行作业的布置与实时评判利用学生空间或智能作业批改系统布置课后作业。首先，这样的PAD移动学习使学习者可以完全摆脱时空的束缚,充分利用各种可能的时间和场所进行学习。（三）课后——有效巩固与延续学习2.利用PAD远程技术在线学习教学过程全程采用教学录播系统记录教学过程，并自动上传至学校教学资源平台，每节课教师使用的微视频等资源也会同步上传至资源库，为学生提供在线学习资源。教师可以扮演任何角色，对于与学生的沟通交流也变得更加容易。教师和学生都可以邀请其他人加入到本小组或者本班级的讨论交流中，也可以在网上确立一定亲密关系，确定关系后,学生的学习活动便会自动更新，作为好友也可以时时关注到。道德与法治教师也可以通过手机或者手中的PAD对学生班级或者家庭学习进行有效的查看，掌握学生在写作业或者学习的过程中有哪些疑难问题，有哪些自己解决不了的问题，并以此为依据推荐相关的学习材料,回答学生的疑问等。（三）课后——有效巩固与延续学习3.利用PAD后台软件进行课后答疑利用课后答疑系统帮助学生解决学业上的困难，同时提供拓展小知识等，在学习圈进行共享。在学生PAD平台建立本班级的学习社区，学习社区主要包含讨论区域、课后答疑与辅导三个功能。通过导入教师、学生账号模板，将学生和教师的账号添加到本班级或者本学科中，之后，各科教师都可以通过PAD看到每个班级学生的学习情况。（三）课后——有效巩固与延续学习1.提高学校对于PAD技术进道德与法治课堂的使用率目前很多中学尤其是义务教育学校，虽然基本都引进了信息技术手段，但很多学校担心教师或者学生因使用不当而损坏引进的设备，导致信息技术在课堂中的使用率底。并且道德与法治学科作为副科，更容易不受重视。那么基于这样的环境下，更需要各学校领导加强认识