幼儿园反思性教学制度的构建探索

第页共页幼儿园反思性教学制度的构建探究幼儿园反思性教学制度的构建探究反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(learningtoteach)”与“学会学习(1earningtolearn)”统一起来，努力提升教学理论的合理性，使自己成为学者型老师的过程，幼儿园反思性教学制度构建探究。这个定义根本上提醒了反思性教学的主要特征。然而，笔者认为这个定义只是从教学反思者个体的角度来讨论反思性教学，说到底，这种反思性教学与一般的教学反思并没有什么本质的差异，所谓“学会教学”与“学会学习”只是老师的一种个别性学习。所以，在教学理论中，能到达在教学过程中通过个别学习不断反思成为学者型的老师是很少的。许多反思性教学的研究或停留在老师的口头上、笔头上，或停留在观念层面，难以付诸行动。在实际探究中，我们深切地感受到：反思性教学必须制度化，而制度落实的根本保证在于进步老师进展教学反思的内在动力。在此，将我们在探究构建反思性教学制度中的一些认识与体会表述出来，以期抛砖引玉。一、反思性教学制度构建的根底是建立幼儿园组织性学习机制在幼儿园反思性教学的施行中引入组织性学习机制的建立，目的是打破单个老师殚精竭虑、孤军作战进展反思与探究的状态，在不同的反思主体之间搭建一个沟通、交流、合作与信息反应的平台，为深化进展教学反思营造一个经常性的开放的空间，使老师个别的、零散的教学反思通过这个平台转变成为一种组织性学习。在组织性学习中，所有人都参与并有所进步，其结果就形成了一个活泼的创造性的组织，而不仅仅是成就了少数几个学者型老师。在理论中，我们总结出了两种组织性学习机制：(一)构建合作的行动组织组织“自我超越”团队训练，在教职工中开展团队学习。其中最重要的是建立科研合作组织。只有建立了科研合作组织，才能将老师个别的不稳定行为转变为老师集体的组织行为。正如余文森教授所说：“就校本研究发挥作用的机制而言，必须是老师集体的研究，惟有老师集体参与的研究，才能形成一种研究的气氛，一种研究的文化，一种共同的生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育才能和解决问题的才能。只停留在老师个体的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别老师的行为转化为群体老师的行为。可以说，老师集体的同伴互助合作，是校本研究的标志和灵魂。”为此，我们建立了青年骨干老师与科研才能强及经历丰富的专家、老师开展“拜师结对”式的科研课题合作组织、青年老师之间建立互帮互助的科研课题合作组织、全园统一的科研课题合作组织等。通过科研合作的组织建立彼此合作行动的机制，从而使人的合作行动经常化、制度化。在教学理论过程中实现人与人之间的交往及互动，在交往与互动中创造良好的学习、考虑与工作不断互动的良好循环。这样就能在互动中互相促进反思技巧和才能的进步，做到工作与学习不别离，也就是“工作学习化，学习工作化”。(二)构建信息沟通机制除了外请专家讲课，组织讨论会、征求意见会等之外，更重要的是设立经常性的信息沟通与交流组织。如由业务园长组织定期或不定期的、正式或非正式的教学问题分析^p讨论会、课题研讨会、经历总结会等。这些信息交流能及时组织老师零星的教学反思经历并予以总结推广，随时发现并放大老师思想的火花，推动老师之间开展头脑风暴活动。此外，我们还开展了一些小组讨论式的'研习性学习，以及各类“工作论坛”和现场汇报评价等交流活动。这些交流活动帮助老师在工作岗位和工作过程中反思并深化获得的经历，并促进老师进一步将新经历投入教学理论，进步教育教学理论的合理性，园长之友《幼儿园反思性教学制度构建探究》。这样一来，老师们确实感到“工作就是成长、沟通就是学习”，老师群体也由“单纯授课型”转向了“创造研究型”。二、构建反思性教学制度的根本目的是促使老师群体的反思活动经常化(一)构建园本科研制度，鼓励老师在科研中反思、在反思中科研科研工作是创立办园特色的根本保障。开展科研工作首先要有明确的科研课题，然后确定科研目的及方案。幼儿园在制定好科研目的后，为了能更好地实现目的，最有效的方法就是抓好科研管理，构建一个多层次科研管理网络，层层抓，层层落实。我园的科研管理网络如下：幼儿园科研中心组(由正副园长、各年级组长、研究工作中局部老师代表组成)、各年级组、承当研究任务的老师。开学初，四个年龄段组长将总课题目的详细化，分析^p出适宜的并能结合研究者个性特点的子课题，老师们经常上网并充分利用浙江大学的资搜集有关信息、互相商讨有关教学中出现的问题。以科研课题施行为背景，老师进展反思及开展彼此间的沟通与合作也就有了现实的详细的内容。没有科研的反思性教学往往就是漫无目的、不着边际的零散的教学考虑。所以，没有带着课题的老师是难以真正做到反思性教学的。(二)构建合理的教学反思制度，将老师零散的、内隐的、偶发性的反思活动书面化、外显化、经常化我们采取“日反思、周交流、月总结、期末展示评比”的方法，把教学反思纳入到日常教学常规管理中，从而让老师有时机结合自己的科研课题反思自己上过的每一节课，考察自己每一次教学活动的合理性。如看一看自己有没有形成独特的教学个性和教学风格、在教学过程中是否更多地关注了学生的个性开展、课堂教学的三维目的是否得到了落实、自己在教学方面是否比以前进步了、还有哪些突出的问题等等。老师要根据自己存在的问题及时提出改良的措施，并将反思的结果写在专门的反思记录上，为以后的教学提供例证。但是，值得注意的是，教学反思制度的构建必须与前科研课题组织、信息沟通机制、行动合作组织等结的建构合起来，不能在多数老师缺乏相应根本技巧和其他条件的情况下强迫执行。因为这样只能导致制度执行走向形式，阻碍老师的正常工作。(三)构建教学问题公示制度为了让老师进一步挖掘现有教学资和把教学过程中存在的困惑及时提出来，并促进其彼此间的学术沟通与交流，围绕详细科研课题及日常教学活动的展开，我们建立了教学问题公示制度。我们认为，老师发现问题、提出问题的过程就是老师深度考虑与反思的过程；老师互相讨论的过程更是互相启发、互相学习的过程。所以，在这个意义上说，教学问题公示制度不但能促进老师个别性的学习，更重要的是能促进老师的组织性学习。同时，为了促进老师反思，我们还举办了“教学反思千字文”竞赛，鼓励老师总结并表达自己的反思成果，让大家分享。幼儿园规定，老师要结合教材、教法和学法尤其是自己科研课题的实际情况，在每次召开的分组问题公示会上每人至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一些具有见解的观点，并进展讨论。如有一些小组成员难以把握的问题，可以通过“问题悬挂”“问题招标”的方法，提到全园性的科研骨干课题讲课会上去分析^p讨论，幼儿园利用每周教研活动的时间或每月讨论交流活动的时间专门组织科研骨干老师一起讨论分析^p这些问题；假设确实有解决不了的重大疑难，再定期邀请有关专家来园通过报告、讲座及对话磋商的形式帮助解决。三、反思性教学制度落实的根本保证在于进步老师进展教学反思的内在动力在制度建构时，怎样促进老师提升教学反思动机，不同的人有不同的看法，笔者认为，能予以考虑的举措主要有以下这些：(一)进步老师进展教学反思的才能和技巧在现实生活中，很多幼儿园老师面对孩子的行为，面对自己的教学实际根本不知道从什么地方开展观察，也不知道要反思些什么内容，发现的一些问题也是很外表、很直观的，缺乏分析^p问题的根本框架与思路。在这种情况下要老师去做观察反思，确实有点强人所难；此时假如制定量化措施给老师施加科研压力，可能会给老师增加许多难以承受的重负。正确的做法应该是不断进步这局部老师的反思才能和技巧。在构建科研制度时，针对这种情况应建立组织性学习机制及在职校本培训机制，主要鼓励他们互相学习，参与科研，而不宜给予太多压力。如，开展一些传帮带活动，或与专家合作做课题，鼓励老师之间、老师与专家之间的经历交流和讨论等。总之，重在引导老师参与。(二)不断深化幼儿园对反思性