靖边三中“高中语文‘少教多学’的策略与方法研究”课题研究方案

靖边三中“中学语文‘少教多学’的策略与方法探讨”课题探讨方案一、课题名称、类别及编号课题名称：中学语文“少教多学”的策略与方法探讨课题类别：全国教化科学“十二五”规划2011年度单位资助教化部规划课题课题编号：FHB110067二、课题探讨的意义（一）实施素养教化和课程改革的现实须要。联合国教科文组织在《学会生存——教化世界的今日和明天》一书中指出，“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”2001年，国家教化部颁布了《基础教化课程改革纲要(试行)》，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力等等。《语文新课程标准》也指出：在课堂教学中，要以学生为主体，以老师为主导，实行探讨、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下的主动的、富有特性的学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。教化要面对将来，面对全体学生，着眼于学生的终身发展，要敬重学生特性发展的特点，使学生从中体现出学习的主体性、主动性和创建性。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。十九世纪德国教化家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的主动性”，“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。”第斯多惠的观点不言而喻，老师不应剥夺学生思索进而发觉真理的乐趣，而应当引导他们的思想，让他们在学习中发扬主动性、主动性。我国闻名教化家叶圣陶对此思想也给出自己的观点：“所谓老师之主导作用，盖在擅长引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓老师滔滔讲说，学生静默聆受”，“教是为达到不须要教”。叶圣陶的观点，与今日我们所追求的通过培育学生自主思索，自主学习实力，继而达到不教而教的观点完全相同。新课程实施以来，在以人为本教化思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入了一个崭新的阶段。但长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。老师教多少，学生就学多少；老师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”支配、限制着“学”；“学”无条件地听从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，老师越教，学生则越不会学，越不爱学。美国某科技馆有这样一则语录：“我听过了，就遗忘了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”这则语录给我们教化工作者以很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。有了朗朗的书声，才会有活跃思维。我们认为要想让学生最大可能的驾驭学问，老师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这正是我们开展“中学语文‘少教多学’的策略与方法探讨”课题探讨的初衷。我们探讨的“少教多学”课题，就是要把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂时间短暂而开心，课堂空间广袤而丰富；老师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主子。只有当学生的学习主动性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的幻想被激发的时候，学习才会是真正欢乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。（二）符合我校大力提倡“科研兴校”的实际状况。我校秉承“科研兴校”和“科研进课堂”的精神，大力开展校本课题探讨的同时，曾先后担当了国家级“创新写作教学探讨与试验课题”“奇快作文写作课题”“传统文化与语文教学课题”“中学语文新教材课堂改革的探讨课题”的探讨，努力探究，主动转化课题成果，在教学中取得了显著的效果。在新课改的浪潮中，各种教学改革理论层出不穷，我校领导仔细探讨了各种教学的改革思想，实地考察了江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”试验、江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”试验和山东省茌平县杜郎口中学的自主学习试验的示范课例，确定开展“中学语文‘少教多学’的策略与方法探讨”课题的探讨，因为“少教多学”触摸到了教化的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。预期通过“少教多学”课题的探讨及广袤老师的努力，开发学生自主学习、自主探究、合作学习的实力，让学生真正的学会学习，达到“教是为了不教”。通过“少教多学”的课堂教学探讨，提高老师的专业的学问、达到高效率的工作水平、形成创建性的洞察力，并反省自己的教学行为正确与否以及如何进一步完善，最终让课堂成为师生共学、共同成长的一个平台，让师生双方都获得一个很好的提升，真正达到教学相长和促进教学教研的同步发展的目的。三、课题界定“少教多学”即给学生让出时间和空间，老师精讲，学生多学。在课堂教学中，将重点放在提高老师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得志向的教化效果。“少教多学”注意的是一种可持续发展实力的培育，它意味着更少地依靠于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注阅历式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培育。它重视学生思维、看法、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。“少教多学”触摸到了教化的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。而这正是世界各国的教化改革所追求的最本质的初衷。“少教”，就是细心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在老师的细心引导下，对所学内容产生深厚的爱好，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而兴致勃勃地与老师一起“探究”、“探讨”，通过学生自己的努力“发觉”，学会了学问。这种“少教”即“精教”、“精讲”。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透，使学生理解学问的来龙去脉，懂学问产生的背景和应用范畴以及与它相近学问的区分和联系等。“多学”，就是教学生学会学习，核心和基础是学会阅读教科书和学会思索和质疑。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。全部老师都必需依据学科性质、教材特点和学生基础，切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要信任学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推动独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。当然“多学”不仅指这些，从三维目标考虑，还指多驾驭学问要点；多让学生经验学习的过程；多让学生在学习的过程中对学问点进行自主构建；多在学习的过程中教会学生思索，发展学生的思维。所谓“少教”，就是指老师不再以教一二三的学问或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。老师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培育学生的学习、视察、思索、记忆、创意思维、分析与综合实力。老师必需自学各种新学问，而且确保不是略知一二。所谓“多学”，并不是读更多书、背更多教材。学生必需懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习实力，也要老师来培育。少教多学，让学生主动参与课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多地成为学生主动探究的学习活动，使学生学得好玩、有效和有用，从而更好地提高课堂教学效率。四、理论依据（一）马克思主义的人的全面发展学说。马克思主义认为，教化在于引导生活的建构，在于实现对现实生活的否定与超越，这是一个永无止境、不断追求的过程，正是在这一不断追求中，人变得更加有尊严，更有才智，更趋于人的本真，生活也因此变得更加美妙，更加华蜜。人的本质是主体的、能动的。“少教多学”也正是为了更好的发挥学生学习的主观能动性提出的，也是为了学生的终身发展提出的。（二）“少教多学”理论。捷克闻名的教化家夸美纽斯（JohannAmosComenius，1592—1670）在《大教学论》里批判当时学校的教化弊端，提出自己的教学志向：教学就是为了寻求一种有效的方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、欢乐与坚实的进步。“少教多学”也正是针对中国学生只会听课，不会学习的现状提出的，是迎接学问经济时代来临的教学改革，是对学生的终身教化、终身学习、终身发展负责的一种教学改革。（三）建构主义理论。该理论认为学问是主动构建的，教学是激发学生建构学问的过程。既然学问是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输学问的活动，而是一个激发学生建构学问的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用从前的学问与己有的阅历在当前情境中进行学习和认知。（四）素养教化和新课程改革的新时代理念。新课改的教学过程是一个信息和情感沟通、沟通，师生主动互动、共同发展的过程。老师是学生发展的促进者，在与学生的关系上是同等的，是同等中的首席。改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式，提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。让学生主动参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。“少教多学”正是为了更好的落实新课改的精神应运而生的，也是为了扭转学生始终以来被动跟着老师转的学习习惯产生的。五、探讨目标与探讨内容探讨目标通过本课题探讨，更新教化观念，转变教学行为，激发老师主动运用并探究先进有效的教学方法，推动我校课程改革的发展，促进课堂教学优质、高效，进一步提升我校老师综合素养和教学业务水平。通过“少教多学”的探讨实践，构建有利于学生发展的课堂教学模式，促使学生养成自学的习惯。自主学习、合作学习、探究学习的多种学习方式，让学生成为学习活动的真正主子。促进我校语文教学质量的全面提高，实现师生共同发展。提升我校语文学科的知名度和影响力。（二）探讨内容1.“少教多学”教学方法的相关理论探讨。包括国内外相关探讨现状及最新动态，以及“少教多学”的理论基础，“少教多学”的内涵，“少教多学”的原则等。2.调研本校中学语文教学状况，分析语文教学的少慢差费的现象，寻求课堂教学模式的变更，学习并探讨以“以生为本”“自主学习”“终身发展”为动身点的教学思想。3.中学语文“少教多学”的详细教学方法及其对应的实施策略。包括不同教学方法的功能、运用时机和实施方法等，其中也包括了应用不同的方法时师生的角色分工。4.如何构建中学语文课堂“少教多学”教学模式，在中学语文现代文教学中、古诗文教学中、选修课教学中如何落实“少教多学”，探究总结“少教多学”在各种语文课堂教学中的课型。5.“少教多学”的语文教学实施中，对学生学习方式、语文学习自主性和主动性的探讨，对学生学习心理与行为的探讨及学生学习障碍和困难的探讨。六、探讨方法和措施本课题以中学语文课堂教学为探讨对象，将综合运用文献探讨法、行动探讨法、调查探讨法、个案探讨法进行探讨，详细措施如下：（一）用文献探讨法检索、收集、鉴别、分析、整理相关的理论著作和教化文献，理清课题的理论依据，丰富课题的探讨内涵，明确课题领域的探讨现状和亟待努力的方向，并从中借鉴前人的成果，为课题探讨打好基础。主要用在“少教多学”教学方法的相关理论探讨，以及建立“少教多学”课堂教学模式的评价机制等方面。（二）用行动探讨法将“少教多学”教学方法探讨得出的理论成果付诸课堂实践，理论与实践相结合，在实践中验证、总结、反思和优化改进，并从中探究出比较成熟的教学方法和成型的课堂模式。依据我校的实际状况，组织一线语文老师参与，在教学实践中边探讨边实践边总结归纳，并不断进行调整和完善。主要用在“少教多学”的详细教学方法及其对应的实施策略的探讨，以及构建中学语文“少教多学”课堂教学模式的探讨。（三）用调查探讨法的实行问卷调查和访谈调查等形式，剖析我校中学语文教学现状，找寻制约“少教多学”教学方法的实施和构建这样的课堂模式的因素，对症下药，有针对性地开展解决当前教学弊端的教学方法和课堂组织形式的探讨。在课题实施的中后期，还要设立调查问卷，通过对学生作课堂满足度的调查，去协助建立“少教多学”课堂教学模式的评价和反馈机制。（四）用个案探讨法针对某位老师的教学做一个探讨周期内的全程跟踪探讨，重在有一个前后对比，从中分析检验运用“少教多学”教学方法的成效，尤其是通过一个个课堂的观摩探讨，探寻构建“少教多学”课堂模式的有效方法。七、课题探讨的步骤本课题预定用三年时间完成，探讨周期为2012年3月——2015年12月。探讨分为打算申报阶段、实施阶段和总结阶段。（一）第一阶段：打算申报阶段（2012年3月至6月）1.学习理论，搜集资料，明确探讨方向。2.对本课题进行论证，设计课题探讨方案。3.完成各项打算工作，申报课题。（二）其次阶段：实施阶段（2012年7月至2015年8月）1.2012年7月至2012年12月：成立课题组，分解子课题探讨任务，实行开题论证会。开展“少教多学”教学方法的相关理论学习探讨。2.2013年1月至2013年12月：做好“老师的教”“学生的学”的问卷调查，剖析我校中学语文教学现状，在此基础上制定实施“少教多学”的详细实施步骤和范式，组织试验老师对子课题进行行动探讨，通过课堂观摩，做好试验前后对比，完成初期探讨报告和试验论文。3.2014年1月至2014年12月：按总课题组支配进行沟通学习。对中学语文“少教多学”课堂教学中不同教学方法的功能、运用时机和实施方法进行探讨和实践探究，重点探究不同课型、不同教学方法下师生的角色分工和任务目标。完成阶段性试验报告和论文。4.2015年1月至2015年8月：整合小组探讨成果，以试验老师的行动探讨为依据，整理探讨材料，形成靖边三中中学语文“少学多教”的探讨成果，系统梳理课题探讨的过程，反思探讨工作。（三）第三阶段：总结阶段（2015年9月至2015年12月）撰写课题结题报告。按要求完成各项成果，整理课题成果集。总结阅历、验证并推广试验阅历，撰写相关论文。申请课题鉴定。八、探讨条件与保障措施（一）主要参与者的学术背景和探讨阅历本课题由刘胜武校长牵头，教研室高源主任指导，具有高级、中级、初级职称的中青年骨干组成。课题组成员曾经参与过学校担当的多项国家级课题的探讨，积累了丰富的阅历，取得了突出的成果。刘胜武校长，高级老师，主管学校教学教研全面工作，省德育先进个人。曾主持中国教化学会创新写作与试验课题组“让学生享受写作的乐趣与尊严”课题的探讨工作，取得了良好的实践效果，并有多篇论文获奖。主持中学语文教化学会“高效学习”课题，获中国教化学会优秀课题主持，至2011年，两课题均已顺当结题。多次参与教学理论书籍及作文课题探讨的编纂工作。具有先进独特的教化理念，能对课题探讨理论和实践方面赐予有效指导。高源主任，中学一级老师，曾获靖边县教坛新秀竞赛一等奖，榆林市其次届十大语文名师奖。先后被评为陕西省教化科研先进个人，榆林市教科研工作先进个人，靖边县教科研工作先进个人。先后主持的国家级课题“教化教学资源建设调研‘语文学科基地探讨’”、“中小学生作文特性化发展探讨”、“构建和谐校内促进老师队伍发展探讨”、“奇快作文操作应用探讨”5项，结题4项。2011年被授予靖边县首届“好老师”荣誉称号。探探讨文《教会学生评改作文》、《作文教学特性化的生成》《建立特性化的作文课堂讲坛》等多篇论文发表、获奖。徐峰，一级老师，语文教研组组长，县级教学能手、县级模范老师。曾参与中心教科所“中小学作文特性化发展探讨”子课题“作文教学特性化与学生作文特性化发展探讨”的实践探讨，中国教化学会“十一五”课题“奇快作文应用与操作探讨”的实践，有三篇论文获奖，并圆满结题。曾编写《高考语文运用手册》校内运用，论文《课堂指责浅探》《反弹琵琶独树一帜——作文创新思维举隅》在省级教学刊物发表。试验老师刘宏，为县教学能手，获县级优质课竞赛二等奖，语文备课组长。试验老师雷冬芬，为校级骨干老师，多篇论文沟通获奖。他们均参与十一五国家科研课题“创新写作教学探讨与试验”和“奇快作文”课题探讨，取得丰硕成果。（二）完成课题的保障条件1.随着新课改在我校的融入实施，大部分老师的教学思想已发生了很大的变更，渐渐摒弃了老一套的教学方法，探究着新的教学模式。教研教改、集体备课等活动开展得绘声绘色。许多青年老师，尤其是课题组的老师曾多次担当过公开课、示范课的教学。在一次次的磨练中，新的教学理念已渐渐扎根脑海，并融入到日常的课堂中。在这样的基础上进