中学教师开发利用课程资源现状调查分析Q

个人资料整理 仅限学习使用中学教师开发利用课程资源现状的调查报告寿县迎河中学《数学课程资源的开发和利用现状调查》课题组中学教师开发利用课程资源现状的调查报告一、问题的提出《基础教育课程改革纲要 (试行>》特别提出教师要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。教育部新颁布的全日制义务教育各学科课程标准都专设“课程资源的开发与利用”一项，把课程资源作为重要内容和要求列入其中。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是课程实施的基本资源。从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，在课程资源的开发中，应始终把教师队伍建设放在首位，通过这一最重要的课程资源建设带动其他资源的优化发展。b5E2RGbCAP依此，我们结合课程改革的实验要求，以“课程资源开发利用的方式方法研究”为出发点，将其纳入课题“课程资源开发利用和现状调查报告”的子课题。作为前期研究，我们进行关于教师开发利用课程资源的现状的调查分析，以期形成课题研究的现实依据。p1EanqFDPw二、调查对象与方法自2007年5月，我县30所中学254名教师接受了关于教师开发利用课程资源的需求与现状方面的问卷调查。我县中学按照办学质量分为示范校、普通校。被调查的30所学校中，示范校6所，发卷73份，一般校24所，发卷181份。被调查教师涉及语文、数学、英语、数学、体育、艺术、活动7个学科，其中，市级骨干教师5人，县级骨干教师15人，校级骨干教师45人。本次调查，共发卷254份，有效问卷253份。DXDiTa9E3d我们设计的调查问卷，内容分成“现有课程资源状况”、“教师课程资源开发利用的意识”、“新课程的教案对课程资源的需求情况”和“教师在课程资源开发利用中的困难与问题”几部分(包括17个单选题、11个多选题及1个开放题>。RTCrpUDGiT1/6个人资料整理 仅限学习使用三、调查结果分析(一>已有课程资源利用现状1.现阶段教师使用课程资源的主要来源情况(见表1>表1教师使用课程资源的主要来源(%>教龄3年以下3～10年11～20年20年以上自己开发的013%34%13%学校现有的95%47%33.1%74%学生家长3.8%1.1%00校际间借用5%00.9%0网络多媒体40%38.9%31%13%从表中知晓，总体上有62.28%的教师使用学校现有资源，自己开发和借助学生、家长开发的资源只有7.64%。其中参加工作3年以下和20年以上的教师利用学校现有资源居于前两位。5PCzVD7HxA分析其原因，刚刚参加工作的青年教师缺乏教育实践经验，而参加工作时间较长的老教师，又停留在“经验”的水平，而被他们冠以“学校现有资源”更多的也只是使用教科书及参考书。jLBHrnAILg2.学校现有课程资源利用率最高的是图书馆或阅览室(34.87%>，计算机及软件(24.87%>、音像资料(19.08%>、教案仪器、挂图、教具(3.29%>、实验室和专用教室(7.23%>、校园环境(8.63%>和其他(2.03%>。xHAQX74J0X由此可见，资源浪费、闲置状况严重，教师对于已经开发的课程资源没有很好地利用，没有让其进入课堂，大多数课堂仍只是一本教材、一块黑板、一支粉笔。如果现有资源都难以有效利用，又何谈开发新的资源。(二>教师课程资源开发利用意识现状

LDAYtRyKfE1.教师对课程资源范围的认识水平我们列出了18种资源：教材和教参、教师、学生、网络、活动材料、教案材料、学习资料、课件、课外书籍、教案仪器、挂图、音像资料、教案案例、校内各种设施、场地、民俗名胜等乡土资源，家长、专家、各种场馆设施等社会资源，以及一些自然资源。被调查教师认为最重要的前 5位资源排序是教材和教参、教师、学生、网络及教案材料。社会资源、自然资源分别排在14位和17位，民俗、名胜等乡土资源排在第18位。Zzz6ZB2Ltk此项调查反映出教师对课程资源的识别能力较差，认识有待提高，教师重视了教科书(教材和教参等>甚至将教科书当成了唯一的资源；教师重视了校内资源的开发和利用，而忽视了校外资源的拓展；重视了“教师教”的资源，忽视了“学生学”的资源，这样不仅不利于学生在丰富、生动的学习环境中学习，还2/6个人资料整理 仅限学习使用会导致教案脱离当今不断变化的社会需求，使学生难于形成终身学习的能力。dvzfvkwMI12.教师对课程资源开发利用的认识水平就这项调查，我们设计了二个问题：(1>教师对课程资源开发主体的认识 (见表2>表2教师对课程资源开发主体的认识 (%>政府教育主管部门及专门研 专家 学校 教师 学生和家长究机构51.31% 3.94% 10.53% 26.32% 7.89%调查显示，51.31%的教师认为开发课程资源是当地政府、教育主管部门和专门研究机构的事；22.37%的教师认为开发主体应是专家、学校及学生和家长；只有26.32%的教师认为自己应该在课程资源开发与利用中发挥主体作用。rqyn14ZNXI教师忽略自己处于课程资源开发利用的主体地位，说明教师缺乏课程资源开发利用的意识，这是课程资源开发利用实效性差的主要原因之一。 EmxvxOtOco(2>教师对课程资源开发利用目的的认识有51.84%的教师认为课程资源开发利用目的是提高学生学习兴趣；有42.56%的教师在开发利用课程资源中关注的重点是促进学生学习方式的转变，23.68%的教师注重促进自身的专业发展。 SixE2yXPq5这进一步说明教师没有形成科学的课程资源观，实践表明课程资源开发利用不仅会促进学生发展，对教师的专业发展也有很大的推动作用。这也可以说是课程资源开发利用实效性差的另一个原因。 6ewMyirQFL(三>教师对新的课程资源需求情况1.新课程实施后，有 69.78%教师认为教案对课程资源需求 “大幅增加”，34.22%的教师认为“有所增加”。kavU42VRUs2.不同学科教师在教案实践中对开发利用新的课程资源的需求 (见表3>。表3不同学科教师在教案中对开发利用新的课程资源的需求比例 (%>内比容 很有必要 有一定必要 可有可无 没有必要率课程语文55.5%22%22.5%03/6个人资料整理 仅限学习使用数学51.6%21%27.4%0外语44.3%34%21.7%0体育22%66%12%0艺术49．4%39%11.6%0活动68.4%28.7%2.9%0以上两项调查显示，教师在教案实践中对新的课程资源的需求量较大。特别是活动类课程，如综合实践活动、活动型综合课等。这类课程的性质和特点决定了其更需要开发新的符合教案目标、符合学生身心发展特点及切合地区、学校、教师实际的课程资源。y6v3ALoS893.教师在教案实践中急需的课程资源。我们从教师的教案需要和转变学生学习方式的角度，对有待开发和迫切需要的课程资源进行了调查。其中，教师认为 “与新教材配套的资料”是有待开发的课程资源，占 80.26%；而“实践活动资源”是转变学生学习方式迫切需要的课程资源，占69.74%。M2ub6vSTnP这说明，教师对转变学生学习方式的载体由原来的只重视教案资料发展到重视学生的实践活动，这是教师对新课程认识上的一个飞跃，而学生学习方式的转变与教师教案方式的转变是密切相关的。另一项调查表明，教师渴求获得课程资源方面的相关知识及开发技能。0YujCfmUCw4.为了满足教师的愿望，我们又对教师认可并欢迎的培训方式进行调查，有68.42%的教师希望通过教科研活动获得更多的学习交流机会，以提高自身开发利用课程资源的能力(见表4>。eUts8ZQVRd表4教师对提高自身开发利用课程资源能力的需求(%>希望参加形式多样、实用性、针对性71.05%强的培训希望通过教科研活动获得更多的学习68.42%交流机会希望创设宽松的开发与利用的环境 64.47%希望能利用现代化信息技术手64.47%段，更方便地获取丰富的课程资源我们进而调查了教师在实施新课程中开发利用课程资源急需解决的问题，目的是为今后的培训、实践、研究提供可资利用的参考。调查显示，“开辟活动基地”和“提供案例集或开发指南”是大家关注的焦点，各占53.95%。sQsAEJkW5T(四>教师在课程资源开发利用中的问题4/6个人资料整理 仅限学习使用1.开发校内新的课程资源所存在的主要困难集中在教师的工作负担重，无暇顾及(38.16%>以及缺少经费(30.26%>和必要的外部条件两个方面。GMsIasNXkA2.利用校外课程资源的主要困难(见表5>表5教师利用校外课程资源的主要困难情况 (%>不熟悉校外资源情况36.84%得不到社会积极支持39.47%不知如何与有关单位联系26.32%考虑学生人身安全38.16%家长不赞同10.53%教师的时间精力有限51.9%校外资源不适用10.53%经费难以解决52.63%调查显示，有51.9%的教师认为自己开发课程资源存在困难的原因在于精力时间有限。从上述两项调查结果分析，我们认为开发课程资源并应用于课堂教案中，必然要求教师转变教案方式和教案行为，教师认为会加重其工作负担，这是教师不愿应用课程资源于课堂的主要原因。TIrRGchYzg3.现有资源难以充分体现新课程的理念(见表6>表6教师在开发利用课程资源中存在的问题(%>开发利用课程资源的意识淡薄19.74%现有资源难以充分体现新课程的理念67.11%现有资源不能满足实际需要75%开发利用课程资源缺乏制度保证15.79%开发利用课程资源的能力和手段不足51.32%当然，尽管课程资源开发利用的初期会遇到一些困难与问题，但72%的学校正在进行初步的探索和尝试。有21.05%的学校非常重视，其中部分示范校已积累了成功经验。 7EqZcWLZNX四、总结与思考通过调查，我们对我县中学教师开发利用课程资源的现状与需求得出以下基本认识：1.多数教师在教案中使用学校现有资源，但学校现有课程资源闲置的问题突出。2.教师对课程资源的识别、开发、利用能力有待提高，没有形成科学的课程资源观，甚至将教科书当作唯一的课程资源；缺乏开发利用课程资源的主体5/6个人资料整理 仅限学习使用意识；对其会促进学生全面发展和教师专业化发展的认识欠缺，导致课程资源开发利用的结构单一，实效性较差。lzq7IGf02E3.教师在教案实践中对课程资源的需求量较大。特别是活动类课程，急需开发新的符合教案目标、符合学生身心发展特点及切合地区、学校、教师实际的课程资源。zvpgeqJ1hk4.有68.42%教师希望通过教科研活动获得更多的学习交流机会，以提高自身开发利用课程资源的能力， “开辟活动基地”和“提供案例集或开发指南”是大家关注的焦点。 NrpoJac3v15.开发利用校内课程资源的主要困难是教师负担重、无暇顾及 (占38.16%>、缺少经费(占30.26%>。显而易见，开发课程资源必然要求教师变革一些旧有的、已习惯了的教案行为。教师应用课程资源于课堂教案，其实是对他们的职业生活习惯提出了新的要求。 1nowfTG4KI五、对策与建议1.在教师职前职后的培训中增加课程资源开发利用的相关内容及开发技能训练，提高教师课程资源的识别、开发和利用能力。 fjnFLDa5Zo2.建立县、校、个人三级课程资源库，科学管理，实现资源有效共享。对已有的资源合理配置，建立可行的课程资源管理制度，校际之间实现课程资源互补和共享，教师应积累丰富的课程资源使用策略和方法。 tfnNhnE6e53.加强备课管理，扩充备课内容，从深挖教材，到了解学生，这样可将课程资源的开发与教师备课有机结合，使已开发资源最大限度地发挥效