中期考核艺术教育学

1；艺术教育建立的历史，1，为道德教育服务，古希腊看到了艺术对人类精神的鼓舞作用以及艺术对人类精神的破坏；的理想是实行“仁，需要行为规范的训练，也要使之化为内心情感的自觉要求强调艺术教育对群体规范的培养，音乐可以改变人方面的中介作用。2，为知识教育服务，对艺术作用的两方面的肯定，陶冶情操和启迪知识教育，比如黄金分割比例的美感。3，完善教育体系，把艺术教育和德育、智育放在一起，并把艺术教育纳入教育体系。教育要兼顾知情意面，艺术教育可以培养训4，服务于人性心理建构，认为悲剧可以净化和恐惧，音乐可以净化过度的热情，人在净化后，会感到一种舒畅，得到无害的，利于身心健康和社会稳定。席；评成为关键要素。在，从20世纪50年代，艺术教育学的研究就受到重视，重视培养艺提高创造力，掌握有效的沟通能力，提供评价工具，同时了大量的艺术，重视践中的应用，理论实践，具有实践性，又是教育实践中的艺术学和教育学的理论。理论的。艺术教育活动的主体是施教者，客体是受教者，所借助的媒介是艺术品。2形象层面的教育，具有性，受教者收到艺术的社会性和目的性的影响，还包括行上层面的统一。2，情感的宣泄与净化，对情感进行引导疏通形式化，使其无害的释放，同时3修养的范围接受艺术教育额的不同年阶段的学生专业学员或非艺术类专业的学生。的的运动过程。1，过程。第一，起点，受教者对艺术教育过程的参与，受教者要注意以便受教者的情感获得。34，。的，第二培养审美的敏感能力，即对形式的情感以为的把握能力，来自情感的社会审美境界，审美境界是通过和艺术教育自觉进行心性性情的自我锻炼、陶冶、塑造、培受的审美境界，强调感官而生愉快，有较强的生理因素，渗透着理解和想象。第二第三精神愉悦的审美境界情感与哲理交融形成的道德精神的也是人与自然的交融。审美境界的达成的标志是受教者形成或出现对公立的一种自由态度,陶冶性情，意味着艺术教育对人性的培养，体现在自由运用和创造形式的过程现实功利的人生态度。开体育标准范型有着内在统一性，都是的自然和谐，精神意志激发体能体魄比如受教者克训练与提高劳动技艺，使劳动技术的培养和训练自由发展的道路，促进劳动技术的培养统一、感性与理融。理智与情感的统一，即形象思维与抽象思维的统一。欲求与的束缚规范转化为内在的情感性要求，才能使道德自律与群体的统一，个人行为与社会规范的统一，行为的多样性与群体的规范具有统一性。，。艺术教育效应，是全部功能的最后。1，素质全面发展和提高，无私无畏——5以充分利用文艺团体、博物馆、影剧院等。2，媒介性原则，性根植于媒介的审美。理解，在这个过掌握规范，4，信息领悟性原则，知觉促动，艺术信息的领悟，揭示受素质得到培养阶段的操作渐进性，幼儿期儿童艺术活动基本是游戏，发展感受力想象。的将观照和动情视界中的意象进行描述和，这是构制意象图式的联系，属于艺术创造的的创造行为，侧重意象再现，对意象加以复现。第一，描述，是对教育过所用到的艺术构成模式。受教者从形式和内容角度考虑对象的生命和情感，以及受教者在过的。第三，创造，是艺术教育过最后的最全面的方法，它以描述方法6，，，艺术教育的特殊性性是对其他形式教育的一种，美育给予受教者以审美能力和审美境界的培养，一方面培养受教者表情造型能力，一方面又净化受教者心灵一种境界。特殊性在于审美与非审美教育统一性与综合性的融合统一，感性与理性的，，，艺术教育与其他教育形式互相渗透，1。教育与道德教育的情感互相渗透，两者结合形成，推动道德认识理想向着道德行