2023年澳城学校(中学)学科教学质量综合评估方案

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澳城学校(中学)学科教学质量综合评估方案

学校为进一步规范并加强对教学质量的监控与管理，不断促进全体老师树立质量意识，提高教学力量，提升课堂教学效果；全面、系统、客观、公正地对老师教学业绩进行考核，建立科学合理、公开公正的评价体系，特制订《z澳城学校学科教学质量综合评估方案》。

一、评估项目

1、班级起点常数增量评估

2、学科优胜率评估

3、学科横向比较增量评估

二、评估方法

1、班级起点常数增量分（体现老师任教班级的学科水平）

班级起点常数增量评估与试卷难度无关，与班级原基础无关。计算方法如下：

①以班级段为单位，学科通过一次全段性的统一考试，得出全段平均分（设为A），以班级为单位，得出每个班级的平均分（设为B），则把班级学科平均成果与段学科平均成果的比值作为班级的起点常数（设为C），计算公式为：C=B/A。

例：某级段语文平均分A=80分，①班平均分B1=78分,②班平均分B2=84分，那么①班的起点均比常数C=B1/A=78/80=0.975，而②班的起点常数C=B2/A=84/80=1.05。依此类推，算出各班级的起点常数。

②各班以起点常数为基础依据（起始班级以期中为参数C1），以后的某一次（上级规定的）统考所得的常数为参照常数（设为C2）。班级的起点常数增量C0=C2－C1，正数表示进步，负数表示退步。此后的每一次考试均以上一次考试所得的C值为起点值进行计算。

③计分方法:y=100C0+20

式中C0为起点常数增量，y为评估分，20为平衡分，不进不退C0=0时记为20分，进步和退步在20上加减。

例：上例中①班的起点分值常数C1=0.975，若某次的参照常数C2=1，则C0=C2－C1=1-0.975=0.025，表示进步，得分为：1000.025+20=22.5；若②班的起点分值常数C1=1.05，若某次的参照常数C2=1，则C0=C2－C1=1-1.05=-0.05，表示退步，得分为：100（-0.05）+20=15。

2、学科优胜率分(体现老师个人的教学水平)

全班级段各个班级的"四率'（平均分、及格率、优秀率、后20%率）分别在级段中排序，依据排序确定等级分。

①班级四率的赋值

等级四率123456

平均分1513111098

及格率1513111098

优秀率1513111098

后20%率1513111098

班级中后20%的同学数

说明：（1）班级后20%率=100%

班级参与考试的总人数

班级中后20%人数是指该班在全段后20%人数中所占的人数。

（2）班级同学数以实际参与考试人数计算（四率计算时插班生除外）

（3）平均分差距在1分则按同一等级靠前记；

及格率，优秀率，后20%率差距在2%则按同一等级靠前记

②计分方法：学科优胜率分=平均分+优秀率+及格率+后20%率

3、横向比较增量分（体现备课组老师间的团队协作水平）

横向比较分是备课组全组平均分与兄弟学校（选择2-3所中等水平）平均分比较，按进退步得分计入全组老师的成果。计算方法类似于班级起点常数增量。

①以本区若干所学校为单位，通过一次统一考试，得出全区若干所学校某学科的平均分（设为A），以备课组为单位，求出每个备课组的平均分（设为B），求出各备课组的起点常数（设为*）。计算公式为：*=B/A。

②各备课组以起点常数（设为*1）为基础依据，以以后的某一规定统考所得的常数为参照常数（设为*2），备课组的进步或退步数值（即起点常数增量）*0=*2－*1。正数表示进步，负数表示退步。后一次考试均以上一次考试所得的*值为起点值进行计算。

③计分方法：y=100*0+20

式中*0为起点常数增量，y为评估分,20为平衡分。不进不退C0=0时记为20分，进步和退步在20上加减。

三、教学评估分的计算

1、班级评估分=班级起点常数增量分+学科优胜率分+横向比较增量分

所任教各班教学评估分之和

2、任课老师教学评估分=

任教班级数

四、教学奖赋值

1、老师教学奖金=任课老师教学评估分*M(M为奖金值，由校长室依据老师评估状况打算)

2、音、体、美、信、综合及其他任课老师和后勤老师，依据考勤、辅导同学获奖状况、教学常规检查、同学评议、校务会人员考核得分等几方面的综合表现，由校务会赐予定性或定量评估，赋分定奖。

五、说明事项

1、老师中途接班、毕业班下学期考核由校务会集体决议争论通过。

2、本方案最终解释权属z澳城学校校长室。

澳城学校

篇2:县某学校语文学科教学建议

县某学校语文学科教学建议

教学质量抽测目的是了解同学学习目标达成程度，更是为了检验和改进同学的语文学习和老师的教学，从中明确教学的着力点，从而有效地促进同学的持续进展。依据抽测状况，对全县今后的学校语文教学提出以下几点建议：

一、夯实基础，提高语言应用力量。

学问学习与力量培育是语文教学重要任务之一，两者必需并重齐抓。我们在追求语文的人文性和艺术性的同时决不能忽视其工具性和科学性，要努力克服语文教学的泛化倾向，正确理解并把握语文的性质和使命。从某种意义上讲，语文学问是语文力量形成的前提条件，基础学问的缺位，不行避开地会造成同学语言运用力量的贫弱。如同学在答题中屡屡消失的错别字，古诗词默写错误，基本的文学常识缺乏，写作中语言表达贫乏等，都说明白我们忽视了积累，轻视了"双基'训练。因此，语文教学要重视同学学问的积累和良好习惯的养成，从写字规范削减错别字抓起，从提高语言应用力量抓起，让同学学会正确工整写字，学会遣词造句，学会语言得体，学会文从字顺。

二、抓"标'务"本'，紧扣教材这个"抓手'。

语文学习是一个循序渐进的过程，要加强对新课程标准的精确     理解，充分运用好教材。平常都说"课文就是个例子'，但是没有这个例子，何来的抓手？我们要做的就是通过课文这个例子，让同学把握阅读的方法与技巧，用学过的学问解决新遇到的阅读材料中的问题，能够举一反三、触类旁通，让同学获得阅读同类文章的钥匙。如，关于精确     使用标点符号的问题，假如我们老师擅长使用教材，就肯定能够引导同学精确     把握和理解标点符号的作用。老师只要抓住第十一册《穷人》《老人与海鸥》两篇课文，就可娴熟把握省略号的用法；而关于破折号的用法，在《山雨》《草虫的村落》《我的伯父鲁迅先生》等多篇课文中都有消失。

三、转变方式，提高课堂教学效率。

随着新课程标准的实施，开放性、共性化和创新型试题将会成为试题的重要形式，那种"我说你听、授受相与'的教学方式已远远不能适应多元化时代的要求了，没有标准答案的评分看法，见仁见智的共性化阅读已是势在必行，视野宽广、心智活跃的共性化作文更是必定的趋势。所以，在教学过程中，我们必需依据同学身心进展规律和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱护同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，使他们能够在语文学习中有所发觉，有所创新。课堂教学要突出同学的主体地位，削减机械性训练，给同学充分的思索时间，培育良好的思维习惯和学习习惯，要擅长打开同学思维的空间，释放同学的想像力和制造力，开发同学的潜能，努力提高课堂教学效率。

四、结合新教育，培育同学阅读爱好。

语文学习，读书特别重要。没有广泛的阅读，培育不了良好的阅读力量。用新教育的理念创新同学阅读方式，是摆在我们面前的重要课题。一是重视阅读。让同学爱上阅读是主动阅读的首要条件。老师可以对教材进行重组，以教材为依托，向名著经典辐射；以课堂为依托，向课外阅读延长。在课堂上和同学一起观赏这些书中的精彩片断，当同学对这些片断产生爱好后，再鼓舞同学自己去读其它的部分，就这样，许多孩子在这样的引领中自觉走进了这些书。二是要加大阅读量，积累语言材料，培育语感，拓宽学问面，特殊是《语文课程标准》建议的课外阅读篇目以及新教育的阅读书目，坚持"名著观赏'的指导和沟通，培育阅读爱好，变"要我读'为"我要读'。三是要保证阅读时间。学校要保证每天晨诵课和每周一节的经典诵读课。让同学在晨诵中开启黎明，在午读中丰盈生命，在暮醒中反思提升。学校要把握阅读书目、篇章的落实以及检查工作，依据低中高班级段的特点，定期进行经典诵读考查。力争每人每天阅读500-1000字左右的文章，学校阶段完成145万字的课外阅读量。每学期至少支配一次师生共写随笔。

五、细心指导，提高写作表达力量。

习作教学是重点、难点，教学时要细心指导同学习作。一要鼓舞同学观看生活提炼生活。在写作教学中，应注意培育他们观看、思索、表现、评价的力量。二要鼓舞同学抒写真情实感。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。要鼓舞同学说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。三要选择恰当的表达方式。依据表达的中心，选择恰当的表达方式。要学会合理支配内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思。四要关注情感态度与价值观因素。除了写作爱好与自信、自由表达、有创意的表达之外，还要注意同学写作中乐观健康的情感、态度和正确的价值取向。注意同学写作的共性化，使同学表达出自己的主观感受，五要鼓舞互评互改和自我展现。要有独立完成写作的意识，注意写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文，以共享感受，沟通见解。

语文教学就是要简简洁单：字写端正，书读娴熟，话写明白。通过我们今日的分析，要从中明确今后的语文教学努力方向,要在今后的教学实践中努力摸索提高同学学习语文的方法，使同学爱上语文，从而提高同学的语文综合素养。提高全县学校语文的教学质量。

篇3:县某学校数学学科教学建议

县某学校数学学科教学建议

一、仔细研读《课程标准》，明确教学目标和方向。

2022版数学课程标准，在基本理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面都发生了变化，特殊是原来的"双基双能'，提升为"四基四能'，对数学老师提出了更高的要求。我们要与时俱进，准时加强对新《课程标准》的学习，领悟其核心理念，明确教学方向。虽然前期我们已经在远程研修中对新课程标准有所了解，但还需要通过深化透彻的学习和实践，来转变教学观、同学观、教材观，否则教学中可能会消失穿新鞋走老路现象，虽然课堂弄的热喧闹闹，但活中缺实，让同学学不到实实在在的学问。各学校要实行措施，制造条件，使全体数学老师在最短的时间内，吃透、领悟新版课程标准精神，为下一步实施有效教学，提高教学质量打下扎实的基础。

二、细心通读教材，敏捷驾驭数学课程。

数学学科内容具有很强的连贯性和系统性，特殊是新教材对学问点的编排是呈螺旋上升状的，不但每册教材的单元与单元之间有联系，而且班级与班级之间联系特别紧密。数学老师只有细心通读每册教材，才能预备把握同学的认知基础及拓展空间。各学校要定期开展校本教研活动，以班级备课组为单位进行班级教材通研，以中心教研组为单位，进行全部教材通研，使数学老师能够敏捷驾驭课程，提高教学效率。

三、关注过程体验，培育同学数学素养。

老师肯定不要只给同学结论性的东西，要让他们去体验、经受一些学问形成的过程，让同学在体验中把握并理解数学，从而培育数学素养。

1.加强概念教学，进展同学思维力量

数学概念是基础学问的起点，是规律推理的依据。只有加强概念教学，才能加深同学对数学学问的理解，从而进展他们的思维力量。概念教学要让同学参加探究概念的形成过程，让同学深化理解概念，弄清概念的内涵和外延。并通过对相关概念的对比，使同学明确相关概念的区分和联系。

2.加强图形与几何教学，增加同学空间观念。

图形与几何教学要重视学问理解与形成过程，重视动手操作、主动探究，让同学参加公式的推导过程等，培育同学抽象思维力量和空间想象力量。老师要为同学供应自主探究、乐观思索的机会和空间，进展空间观念。

3.加强计算教学，提高同学计算力量。计算力量是学校生必备的一项基本技能，是解决问题的一种必备力量。近几年教研室始终特别重视同学计算力量的培育，通过定期、不定期的听算抽测等方式引导老师重视计算教学，取得了肯定成果，但还不容乐观，在两次测试中都发觉部分同学缺乏观看发觉运算中各数的内在联系的力量，导致不能敏捷计算，失误多。计算教学要让同学参加探究算理、理解算法的形成，算理是计算的依据，要让同学深化讨论算理，在详细的计算中渐渐把握算法，形成计算的技能、技巧。要坚持长期的口算训练，通过强化口算训练来提高笔算的正确率和速度。留意计算训练要有针对性，不能搞题海战术，对同学平常简单出错的要加强专项训练与指导。

4.重视数学思索，提高同学综合应用力量。