5以内的加法教学反思

5以内的加法教学反思

5以内的加法教学反思1

在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是同学第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在同学以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让同学真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。

一、导入凸显分与合的思想

加法的含义来自于分与合的思想。在教学开头时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让同学初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。

二、从算理中教学

在例题教学时，我通过***意变化，引导同学看变化的过程，说清***的意思。（校内里3个小伴侣在浇花，又来了2个）。同时以提问的方式消失第三句话：一共有几个小伴侣？给同学初步建立条件与问题的概念，了解看***是要解决问题。大部分同学已经能够看***列出加法算式：3+2=5。这部分是同学的已有阅历，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采纳了接受式学习方式，+同学已经熟悉，而是通过口头语言和肢体语言让同学感受+的意义是合起来，将形象上的合和意义上的合结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义解释，同学能够结合详细情境来解释，说明同学能够理解数的意义了，同学能够通过分与合的阅历说出算式的意义，让同学经受形象数符号语言初步将意义整合，最终将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。

三、用今日学习的学问解决实际问题

不同层次的练习符合力量的需要，重在拓展同学的力量。

摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。

看算式，摆一摆则是对数形的结合。

说一说、填一填。让同学观看情境***，同学能够自己看***说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发觉三道算式中的规律，先是有阅历的积累算式，再由现象观看算式，到分析算式、比较归纳。

算一算、填一填。直接写出得数，比较2+1=3和1+2=3之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让同学自己找算式，充分给同学空间拓展力量。

送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让同学自己动手，上黑板排序、说一说，体现了同学是课堂的主体这一数学思想。

看一看，列算式。消失整幅综合***，让同学自己从***中找信息，列出相应的加法算式。同学能够充分的说***意，列出不同形式的加法算式，说明同学不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

四、总结突出算理

本节课的总结关键就突出+的含义合起来。在课的最终再回到导入的铺垫，用分与合的学问解决加法计算。

这节课还存在很多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引同学的留意，而不是一味高调；在送信环节，同学一开头消失从大到小、从小到大的挨次排列，在这里可以放手让同学自己再去排一排，同学能够依据分与合的联系消失两组算式，让同学熟悉事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是老师自主将这一环节延后消失；在教学中还要充分注意教是为学服务的。

5以内的加法教学反思2

本课的教学是在同学上一节课学习了《5以内数的组成》的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在同学以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让同学真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。

在本课中注意了一下几个方面：

1、注意让同学在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。从同学的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了同学学习数学的主动性、乐观性，丰富了同学对加法的熟悉。

2、注意算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨4+1=5的计算方法时，变老师讲同学听，为同学先***思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对同学的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重同学的自主选择，让同学选择自己喜爱的计算方法，

3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，老师尽最大可能对同学的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让同学真实感受到老师始终在关注着他们。同时较全面了解了同学的学习现状，激励同学的学习热忱。

4、注意培育同学说完整话，提数学问题的习惯。如：让同学观看***并把***意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。

不足之处：

1、同学的倾听和回答习惯还需要加强培育。

2、同学互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，要培育同学如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来猎取更多的学问、来解决学习中的某些难题，使同学学会初步与他人合作的方法。

5以内的加法教学反思3

一班级的学校生参加数学教学活动的关键就是要调动起同学对数学学习活动的爱好，整节课充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让同学在生动活泼的问题情境中受到感染，产生爱好，自觉参加到教学活动中来，进而体验到参加学习、获得胜利的欢乐。

本节课运用数的分成，计算5以内数的减法，引导同学进一步理解减法的意义。

本节课的重点，要让同学扎扎实实的把握3个方面的学问点：第一点要会说，能从***中找到与数学有关的信息，并能恰当地提出一个问题；其次点会数，能精确     地数出原来有多少、去掉几个就是减几，去掉的这个数是从总数里去掉的；第三点会列算式，并让同学在此基础上制造性的依据算式来编一个故事，并提出问题。引导同学提出问题，同学分组沟通，列出算式。接着通过课中操来引导同学用手指嬉戏写出不同的减法算式，发挥同学主动探究的力量同学提出问题，同学分组沟通，列出算式。

5以内的加法教学反思4

5以内的加减法是10以内加减法的基础。同学由幼儿园学习的基础，计算除去个别同学有难度，大多数同学把握较好，所以我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景和活动中，体会加减法的含义这个内容上面来。我是这样做的：

1、联系同学的生活实际，让同学体会到加减法就在我们的身边。

课本上的情景***特别有意思，但与同学的生活里联系不够亲密，我在教学中，尽量用同学身边的事情创设情景让同学参加其中，发觉问题，提出问题，解决问题，同学特别感爱好。比如教学5以内的减法，我设计了下面一个活动：分贴画。小孩子对贴画都很感爱好，小眼睛紧紧盯着贴画，看毕竟怎么分。留意力一下子都转移到学习上来，我就势引导：我能提出一个有关贴画的问题，谁能回答正确，就将给他一张贴画。我有5张贴画，奖给坐得最端正的曹卓凡一张，还剩几张？同学很简单回答出来了，我趁机引入了减法的意义。并提问：谁能依据我手中的贴画，发觉一个减法问题，提出来。同学很快提出了关于5以内减法的全部问题并进行解答，教学效果特殊好。

2、采纳多种练习方式，激发同学的学习爱好。

要使同学正确、快速地口算，还必需常常地通过多种多样的练习形式进行训练。

1、视算

每节课前，利用35分钟的时间，按既定速度出示口算卡片（投影片），让同学看卡片（投影片）口算。可在全班用开火车或对口令等形式进行练习，也可以指名回答或抢答。课中，可以让同学自己或同桌或四人小组利用自制的口算学具进行练习，使视觉、思维与口语表达亲密联系起来。

2、听算

老师按肯定速度读题，同学快速口算，直接写出得数，使听觉、思维与口语表达也直接联系起来。

3、笔答

老师事先预备好口算题单让同学在肯定的时间内完成，看谁算得又对又快，强化同学的口算力量。

4、嬉戏性练

（1）口算接龙。老师事先预备好几组口算题（可写在动物、花朵等***案的反面）各组同学每人一题，逐一填写得数，看哪组同学算得又对又快。

（2）找伴侣。老师事先预备好写有数字（口诀）、算式的卡片，在规定的时间内让同学通过口算快速找到自己的伴侣。

5、竞赛

每周一次进行竞赛，评出有进步的同学，激励其多练。

通过各种嬉戏使枯燥的口算练习变得生动、好玩起来。

总之，口算练习要常常化、趣味化、长期化，只有这样，才能不断地提高同学的口算力量。

5以内的加法教学反思5

今日教学了《20以内的进位加法》的例5，这是"用数学'的内容，教材为我们供应了开放的问题情境运动场中啦啦队表演***，看着这一幅***可以从不同的角度去观看，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间：

空间一：自主探寻解决问题的方法

课始。出示主题***后，我先给了孩子们观看***的时间，但没有让他们说看到了什么，而是直接将要解决的问题提了出来"一共有多少人？'那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导同学从不同角度去思索，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了"8+7=15'，有的列成了"9+6=15'，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的特别完整"第一排有7个小伴侣，其次排有8个小伴侣，两排一共有15个小伴侣'，"我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人'。这一环节让同学体验到了用不同的方法解决同一个问题，使同学学会了从不同的角度分析思索问题，寻求不同的解决问题的方法。

空间二：找不同，进一步体会加法含义

在同学列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题："这两种解答方法有什么相同和不同的地方？'通过这一问题的思索，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观看***得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。

这一例题的解决让同学切实经受了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了胜利的欢乐。

5以内的加法教学反思6

加法的初步熟悉这节课是同学学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟识的情境观看，语言的沟通表达，嬉戏中的操作演示等活动，使同学体验并初步感知加法的意义，经受把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中把握：熟悉"+'号，会读加法计算，从而培育了同学的观看和运用数学语言的力量。体会生活中有很多数学问题要用加法来解决。在实际的教学过程中，我主要做到了以下几方面：

一、创设情境，初步感知加法含义。

本节课的开头，我通过小丑主题***让同学观看，说说发觉了什么？引导同学学着运用数学语言表达发觉的数学信息。创设了"把3个红气球和一个绿气球放在一起'这样一个情境。，使同学初步感知，"合起来'就是"加起来'的意思，就要用加法计算的算理，使同学对加法有了肯定的感性熟悉。

二、计算方法的多样化自主探究。

在自主探究中自主探究让同学充分体验加法计算方法的多样化，培育了同学的发散思维。并让同学动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。让同学动手操作，摆一摆，合一合，说一说，能够很好的调动同学的学习爱好，在同学自己的探究中领悟到加法的意义，记忆更加深刻，说一说这个环节，能够熬炼同学的语言表达力量。

三、亲密联系生活实际，让同学感受数学就在我们身边。

通过数学学习，让同学感受生活中到处有数学，数学就在身边，是新课标中特殊强调的。加法的初步熟悉对现在的一班级学校生来说很简洁，但要用数学的语言把***意说清晰说明白，并用列式计算的形式呈现出来，还是有肯定的困难的。这时就需要老师用规范的语言深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解，又亲密数学与生活的联系，初步培育同学的数学意识，又培育了同学的应用意识，为今后学习应用题打下了基础。

不足之处：

1.同学的倾听和回答问题习惯还需要加强培育。虽然开学到现在，我很注意培育同学的倾听和回答习惯，但在本节课还是消失同学在老师没说完或同学没回答完时，就急匆忙地把答案说出来。

2.同学互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，在今后教学中先培育同学如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来猎取更多的学问，来解决学习中的某些难题，使同学学会初步与他人合作的方法。

5以内的加法教学反思7

在本节课教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以同学的探究为核心，以进展同学的思维为目的，以培育同学的数学情感为契机，让同学在做中学，学中用，用中学。

1、注意让同学在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。如：在巩固应用的最终一题，让同学用今日所学的算式来表示生活中的例子（看算式说情境）。从同学的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了同学学习数学的主动性、乐观性，丰富了同学对加法的熟悉，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。

2、注意算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨"4+1=5'的计算方法时，变老师讲同学听，为同学先***思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对同学的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重同学的自主选择，让同学选择自己喜爱的计算方法，但我还是组织同学对"看组成想加法'的方法，跟其它算法进行比较，让同学发觉这种方法是最简洁、最有用的，培育同学多中选优的数学思想。由于是第一课时，孩子们的思维与表达还未达到契合的程度，在同学的思索与表达无法企及教学目标的要求时，老师的引领作用至关重要。

3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对同学的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让同学真实感受到老师始终在关注着他们。同时较全面了解了同学的学习现状，激励同学的学习热忱，良好的学习习惯得到初步形成。

4、注意培育同学说完整话，提数学问题的习惯。如：让同学观看***并把***意完整表达出来及提出数学问题留意同学对单位名称的正确表达，为今后学习写单位名称做好铺垫等。

不足之处：

1、同学的倾听和回答习惯还需要加强培育。

2、同学互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，在今后教学中我会先培育同学如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来猎取更多的学问、来解决学习中的某些难题，使同学学会初步与他人合作的方法。

3、低班级的教法本应敏捷多样，但受客观条件所限达不到预期的效果。一些教学内容假如能借助多媒体，相信更能激发同学学习的爱好，取得更加的教学效果。

5以内的加法教学反思8

课前思索：

课前将同学5以内的加法状况进行了调查，由于受家庭训练和学前训练的影响，同学对加法除了知道计算结果是多少以外，其他都已忽视了。他们只熟悉加号，知道加法，却并不知道加法这一学问的`来龙去脉。

我们思索：对加法含义的理解，不是借助一个例题，一幅***就总结得出的。我们设计了三个层次，第一层次例题和3幅动物***，经过4次演绎，初步归纳加法的含义和算理。其次层次融练习于学习过程中，经过从一幅***中找几个加法算式，再次归纳，理解其含义、算理。第三层次就是对加法含义的拓展。

以数学学问创生和进展的过程作为育人资源，不但可以让同学了解数学学问的来龙去脉，而且可以让同学在学习过程中经受和体验数学学问的创生和进展的过程，感受数学的抽象，渐渐建立起独特的思维方式。

本课存在的问题：

1、解读同学不精确     ，将同学估量过低。

目标定位太低。我把目标主要定位在对加法含义的理解，会用"合起来'算加法。为了这两个目标，我设计了许多情景***，盼望借助多个详细情境让同学逐步感悟加法的含义，在感悟过程中，有意识地渗透、强调"合起来'的想法。这样一再的详细，对同学的思维要求太低，学习对同学来说没有挑战性，无法激起学习的欲望，目标应定位在用数字表示数量关系的3句话，在情境中抽象数字与数量关系，并用算式来表达，理解加法算式的含义。

各环节要求低。同学有力量用算式表示***意，却提出让同学不知道要干什么的要求：你能想方法把3句话的意思表示出来吗？我的意***是弹性，预设有的同学可能会画画***，也有同学可能会列算式。事实上这个问题反而把同学弄得不知所措，同学完全有力量列算式表示***意，就应明确提出：你能用算式表示这幅***的意思吗？

后两幅***也紧紧围绕说3句话，只是在沟通时说出算式，没有赐予同学记录算式的时间和空间。这是数学课，就培育思维力量来说，写算式比说***意更有思维价值其实"写'比"说'更能体现数量关系，同学能写出算式，他对加法数量关系确定有理解，对数量关系理解了，加法含义自然就理解了。我们不能为了含义而含义，由于同学对加法含义心知肚明只是不会用数学语言表达，那就需要有高于含义的学习内容来给他体验、抽象的机会。

2、缺乏捕获资源的意识和力量。

课堂中，同学消失的资源，我不知道哪些资源是必需抓住的，哪些资源可以放一放或不需要抓的；哪些资源需要回应反馈，如何回应反馈；是个别反馈呢，还是集体反馈。。。虽然从理论上知道一些，但到详细的课堂还是无从下手。

在第三幅情境***，让同学选择一个算式说说表示什么意思，有一个同学说"3+2=5表示3个小伴侣和2朵花合起来就是5。'我立刻反问：5表示什么？是5个小伴侣，还是5朵花？同学没有回答。紧接着有同学说"3个小伴侣和2个小伴侣合起来是5个小伴侣'，我让同学比较，确定后者，让同学反思，不是任意东西都可以合起来，只有同类的才可以相加。

紧接着第三个同学说***上的东西是花一类，鸟一类，小伴侣一类，3个小伴侣和2朵花合起来就是5个东西。我对这个资源处理没有发表意见，我感觉到他对数的熟悉已经能抽象了，但怎么利用这个资源提升全体同学的思维，我没有想到推动的策略，就一带而过。

那今后在预设时，要努力想清晰一节课几放几收，放的目的是什么，收的层次是什么。不能为了放而放，更不能有了放却没有收了。

5以内的加法教学反思9

《5以内的加法》是同学第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，同学已经在幼儿园或家庭训练中对加法产生了或多或少的朦胧印象，甚至有部分孩子已经会计算100以内的加法了。但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让同学真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的合成学问去做加法。

一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想

加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导同学看变化的过程，说清晰***意（原来有3个小伴侣在浇花，又来了2个）。接着我以提问的方式告知同学第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本事的小老师领着说，指名说等环节让同学结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。再抽象出3人和2人，合起来是5人，让同学对合起来要有一个比较深刻的熟悉，通过口头语言和肢体语言让同学体会到把两个数合在一起，求一共是多少用加法算，让同学将形象上的合和意义上的合结合起来。

对于3＋2的计算，可以是由***上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：你是怎么知道一共有5人的？有同学说是数出来的，但回答不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合学问计算，有孩子想到3和2合成5，让同学自觉地与已经学过的分与合的学问建立联系，从而感悟计算的方法。

二、练习设计注意层次性，拓展同学的力量

想想做做第1～3题的练习中，分别是引导同学通过看***数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导同学说清晰***意，归纳成3只小鸡和1只母鸡，合起来是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只突显加法含义，让同学更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。第2题通过画***操作进一步理解加法的含义及计算方法。第3题重点指导几和几合成几的方法来口算，引导同学说好一句话由于几和几合成几，所以几加几等于几。练习题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程，同时给同学充分的空间拓展力量。

立足教材内容，尽可能让每个孩子参加学习是我追求的目标，本课将理解加法含义，领悟计算方法作为重点，鼓舞同学结合动态情境***体会感悟加法含义，突显分与合的思想学会加法口算。

5以内的加法教学反思10

教学内容：

一班级上册第44页例题和"试一试'以及第45页"想想做做'第1-6题。

教学目标：

1．使同学经受联系详细情境写出加法算式的过程，初步熟悉加法的含义；熟悉加号，会读、写加法算式；能依据详细情境填写加法算式。

2．使同学通过主动探究和相互沟通，初步把握得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。

3．进展同学初步的观看、理解和语言表达力量；初步体会数学与生活的联系，增加学习数学的信念。

教学重难点：

理解加法的含义，并学会5以内的加法。

教学过程：

课前：同学们，今日咱们班来了位客人老师，咱们一块跟客人老师打个招呼好吗，（班长：起立转身，客人老师，您好。）

一、复习铺垫，迁移导入。

师：小伴侣们，我们已经学过了5以内数的分与合，老师这里有几道题，你能很快的说出答案吗？（出示题目，指名4题，齐答2题。）

师：说的真不错，今日，我们就要用5以内数的合成的学问来学习5以内的加法(板书：5以内的加法)

二、熟悉加法，理解含义

1、出示例1***，

谈话：小伴侣们，我们在学校里，不仅要爱学习，还要爱劳动。瞧，学校"护绿小队'的小伴侣们正在劳动呢！（多媒体出示）

师：谁能把***上的意思说出来？（原来有几个小伴侣在浇花？又来几个小伴侣？）

板书：32

（师：说的真好，还有谁能像他这样再说一次，原来有3个小伴侣在浇花，又来2个小伴侣，你想到了什么？或你能提出什么问题？（师：合起来（一共）有几个小伴侣？）

2、寻求解决问题的方法

提问：谁能将***中告知我们的事情和这个问题连起来说一说？原来有3个小伴侣在浇花，又来2个小伴侣，合起来（一共）有几个小伴侣？

师小结：求合起来（一共）有几个小伴侣，就是把3个小伴侣和2个小伴侣合起来。要用加法计算。

3、熟悉加号并理解其含义

在用加法计算时，我们要用一个符号："+'。（板书：3+2）

跟老师读：加号。（板书：加号）你能说一说加号表示什么意思吗？

小结：加号表示"合起来'，它代表一种计算方法加法，把两部分合起来，求一共是多少，用加法来计算。

4、计算得数：3个小伴侣和2个小伴侣合起来，一共有几个小伴侣呢？（5个），你是怎么想的呢？同桌相互说一说。谁来说说你的想法？

师：谁来说说你的想法？

A我们一起来数一数（指***数1、2、3、4、5、）

B还能怎样数？（3、4、5）3后面添上2个，是5。

C还能不能依据前面学的分与合算出它的结果吗？（3和2合成5）

板书：3+2=5

你会读吗？（生读）

读作：3加2等于5。（齐读一遍）

3+2=5是一个加法算式，谁能说一说，这里的"3'表示什么？（3表示3个小伴侣在浇花），"2'表示什么？（2表示又来2个小伴侣），"3+2'呢？（3+2表示将3个小伴侣和2个小伴侣合起来），"5'表示什么？（5表示一共有5个小伴侣）

"3+2=5'表示什么？（表示3个小伴侣和2个小伴侣合起来一共有5个小伴侣）

师小结：是的，要把两部分合起来，求一共是多少，可以用加法来计算。

三、学会计算，把握方法

多媒体依次出示试一试两幅***。

①学校"护绿小队'的孩子们不仅爱学习，爱劳动。他们还常常参与课间活动呢。

师：谁能上来指着说一说***中你看到了什么，（谁会连起来说？）

（1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的嬉戏）

还有谁要说的，你还能提出什么问题?(一共有几个小伴侣？)

谁能将事情和问题连起来说一说？）

（1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的嬉戏，一共有几个小伴侣？）

师：用什么方法计算呢？（加法）

②板书：1+2，"1'表示什么？"2'呢？"1+2'表示什么？

你知道得数是多少吗？（3）板书：1+2=3。

你是怎么算出来的？（直接在***上数，一共有3个小伴侣;1添上2，也就是从1往后接着数两个数，是3；由于1和2合成3，所以1+2=3）

师：计算1+2等于几，小伴侣们想出了这么多好方法！

四、实际应用

1．"想想做做'第1题

①师：看到一（2）班小伴侣这么聪慧，小动物们也想和大家一起学习呢，你们情愿吗？

师：看，谁来了？（动态***）谁能详细的说一说，你看到了什么？（原来有三只小鸡，又来了一只母鸡）可以提出什么问题？(合起来有几只鸡)怎样列算式？(3+1)还可以怎么列式？(1+3)说说怎样算出来的?(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思

②师：小青蛙一家也来了，谁能用算式表示***的意思？你是怎么想的。对算式的含义在小组中沟通。（原来有2只青蛙，又来了2只青蛙，合起来有几只青蛙）?

2．"想想做做'第2题

师：小青蛙想向小伴侣们学习，也做了几道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用画圆的方法来计算的，先画2个圆，再画1个圆，合起来就是3个圆，那么接下来两个算式。你们会像老师这样先画○，再填得数吗？同学***完成，集体校对。

3．"想想做做'第3题

师：刚才我们是通过画○来算加法，不画○你会直接算得数吗？下面我们开头竞赛，完成书上第3题，比一比谁算得又对又快。算好的用你的坐姿告知老师。拿起笔，小耳朵听好老师说开头，就开头。开头。（集体回报，让同学说说第一小题的想法。）

4．"想想做做'第4题

师：小伴侣们学得这么棒，小白兔想采大蘑菇送给大家，瞧，从***上你看到了什么？算式怎样列？

师：小伴侣，认真观看这三道算式，你发觉了什么？

5．投信封小嬉戏。

孩子们真擅长观看，姚老师要今日要带着大家去学习做一名小小邮递员。想学吗？师：小伴侣们看看信筒有什么特点？（信筒上有数字）看看谁能正确地将这些信封投入信箱。要求：用直线连一连，把信封投到对应的邮筒里。

老师课前将信封随机给几位小伴侣，让课桌肚里有的上台投信封。

小伴侣们真棒！看来你们个个都是精彩的邮递员！

6．日字格里写算式。

师：孩子们现在会甲酸5以内的加法了吗？会算还要会写哦，我们已经学会在日字格里写数字，那加法算式在日字格里怎样写呢？认真看，师先示范写，你们想写吗，完成第6题。投影展现并评价。

六、总结评价

师：看来大家都会算会写了，谁来说说今日这节课我们一起学习了什么，你有什么收获？

师：看来小伴侣们学到的本事还真不少呢？你觉得这节课上大家表现的怎么样，谁比较好，好在哪里，你自己的表现如何呢？

师：张老师觉得这节咱们每个小伴侣都很棒，思索很仔细，发言特别乐观，今后要连续保持哦。回家后，连续观看，看看5以内的加法还能解决生活中的哪些问题，好吗？

5以内的加法教学反思11

教学内容：冀教版学校数学一班级上48-49页

教材分析：

这节课是本单元的其次课时，是同学在第一课时初步体会了加法意义的基础上学习的，5以内的加法教学设计与反思。让同学经受从不同角度思索并提出加法问题的过程，进一步理解加法的意义，培育同学的问题意识。

本节课教材支配了两个环节进行教学。首先依据一班级同学留意时间短、爱说、爱动的年龄特点，教材呈现了一幅颜色艳丽的"兔子一家'的情境***，通过让同学充分了解情境***中的各种信息，进而提出"一共有几只兔子'的问题，让同学由"2只大兔和3只小兔合起来是5只兔子'得出2+3=5或3+2=5，这一环节使同学感受到数学问题就是从最一般的生活情境中提取出来的。接着教材呈现兔博士提出的"你还能提出其他问题吗'，让同学依据情境***中的其他数学信息提出问题，并列式计算。教材这样设计，不仅给同学供应了亲身经受从问题情境抽象出加法算式的过程，而且让同学进一步理解了加法运算的意义。

接着教材支配了4个练习题。第1题是本套教材第一次呈现用集合圈表示把两部分合在一起的题目，并且也是第一次消失"一***两式'的题型，这样不仅直观而且更进一步地让同学了解加法的意义。第2题，与第1题比较，教材让同学自己看***并列出完整的算式，是对同学学问把握状况的考察和巩固。第3题，教材又是第一次让同学脱离实物***口算，是由详细到抽象的跨越，也熬炼了同学的口算力量。第4题是一幅关于长颈鹿的情境***，再次给同学一个由详细情境提出问题并解答的机会，培育同学的应用意识。

教学目标：

1、经受从不同的角度思索并提出加法问题的过程，进一步体会加法的意义。

2、能依据详细情境和问题写加法算式，会口算5以内的加法。

3、引导同学发觉自己熟识的情境中所蕴涵的数学信息，培育同学初步的问题意识。

教学重点、难点：能依据详细情境和问题写加法算式，会口算5以内的加法。

教学过程：

一、问题情境

1、猜谜激趣，引出情境***。同学猜中后，让同学沟通一下猜谜语时的想法。

师：同学们，你们喜爱猜谜语吗？今日老师就给大家带来了一个小谜语："圆圆眼睛绒绒毛，长长耳朵真灵活，爱吃萝卜爱吃菜，一蹦一跳总在笑。请大家猜猜这是哪种小动物呢？

（设计意***：以谜语的形式导入新课，激发同学学习的乐观性。）

2、观看情景***，沟通信息。给同学足够的时间去观看***，然后说一说画面上有什么，引导同学发觉***中有3棵大树，5只兔子，4个兔笼，4个萝卜以及树的方位、兔子的颜色、形态、萝卜和兔笼的颜色等信息。

二、自主探究

1、提出"有几只兔子'的问题，鼓舞同学自主解决。

师：老师提个问题：一共有多少只兔子？你能依据***上的信息列出一个加法算式吗？试一试。

同学自己写算式，老师巡察，个别指导。

2、沟通同学化的算式。要给同学充分表达不同提法的机会，使同学感到同一个问题，从不同的角度思索、解决可以写出不同的算式。

同学说，老师板书：

2＋3＝5

3＋2＝5

4＋1＝5

1＋4＝5

3、观看，争论写出的4个算式，使同学了解同一个角度思索、解决问题可以写出两个算式。

如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以写成1+4=5，也可以写成4+1=5。

师：观看写出的4个算式，说一说每个算式表示的意思。你发觉了什么？

同学可以有以下说法：

3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教学反思《5以内的加法教学设计与反思》。

这两个算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。

师小结：2只大兔和3只小兔合起来是5只兔子，可以写作3+2=5，也可以写作2+3=5。

（设计意***：通过观看，让同学感受到数学问题是从生活情境中提出来的。启发同学从不同角度思索问题，使同学了解同一个问题可以写出两个加法算式。）

三、尝试应用

1、提出兔博士的要求，鼓舞同学依据***中其它数字信息提问题，并列式计算。

师：刚才我们观看小兔一家的动画片，除去一共有几只小兔外，大家还发觉很多其他东西，如：萝卜、大树、小兔笼等。你能依据小兔家的事提出其他问题吗？自己试着提一个，并列式解答。

同学自主思索并列式。

2、沟通同学提出的问题和列式计算的结果。要给同学充分表达不同问题和算式的机会，鼓舞同学留意倾听其他同学的算法。

师：谁想说一说你提出的问题和列出的算式？

同学可能消失：

3个小笼子和2个大笼子，合起来是5个笼子。

3＋2＝5或2＋3＝5

近处的1棵和远处的2棵，合起来就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3

埋着的2个萝卜和土地上的2个萝卜，合起来是几个萝卜。列式：2+2=4。

（设计意***：让同学依据情境***中的其他数学信息提出问题，并列式计算。教材这样设计，不仅给同学供应了亲身经受从问题情境抽象出加法算式的过程，而且让同学进一步理解了加法运算的意义。）

四、课堂练习

1、第1题，第一次呈现用集合圈表示把两部分合在一起的形式，先让同学熟悉这种***表示的意思，再看***填空，沟通时，重点关注能否理解写出两个算式。

（设计意***：引导同学熟悉集合圈表示的意思，通过看***填空，体会一幅***可以列出两道加法算式。）

2、练一练第2题，首先让同学理解题意，再***完成，最终沟通。

（设计意***：让同学自己看***并列出完整的算式，是对同学学问把握状况的考察和巩固。）

3、练一练第3题。第1次脱离实物进行计算。老师可做成口算卡片让同学练习，并留意给同学肯定思索的时间。

（设计意***：让同学脱离实物***口算，是由详细到抽象的跨越，也熬炼了同学的口算力量。）

4、练一练第4题。先让同学说一说***上画了些什么，然后引导同学依据长颈鹿的只数和大大树的棵数提出不同的加法问题，并算一算。

（设计意***：给同学一个由详细情境提出问题并解答的机会，培育同学的应用意识。）

五、课堂小结：说说通过这节课的学习你有什么收获

教学反思：

在本节课的教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以同学的探究为核心，以进展同学的思维为目的，以培育同学的数学情感为契机，让同学在做中学，学中用，用中学。在本课中注意了以下几个方面：

1、注意让同学在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。从同学的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了同学学习数学的主动性、乐观性，丰富了同学对加法的熟悉，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。2、注意算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨"4+1=5'的计算方法时，变老师讲同学听，为同学先***思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对同学的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重同学的自主选择，让同学选择自己喜爱的计算方法，但我还是组织同学对"看组成想加法'的方法，跟其它算法进行比较，让同学发觉这种方法是最简洁、最有用的，培育同学多中选优的数学思想。

3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对同学的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让同学真实感受到老师始终在关注着他们。同时较全面了解了同学的学习现状，激励同学的学习热忱，良好的学习习惯得到初步形成。

4、注意培育同学说完整话，提数学问题的习惯。如：让同学观看***并把***意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。

不足之处：

1、同学的倾听和回答习惯还需要加强培育。虽然开学到现在，我很注意培育同学的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有消失个别同学在老师没说完或同学没回答完时，就急冲冲的把答案说出来。

2、同学互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，在今后教学中我会先培育同学如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来猎取更多的学问、来解决学习中的某些难题，使同学学会初步与他人合作的方法。

5以内的加法教学反思12

本课的教学内容是《5以内数的组成》。使同学初步知道加法的含义，比较娴熟的口算五以内的加法。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在同学以往的生活实际经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让同学真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。在学习过程中，激发学数学的爱好，培育良好的学习习惯。

教学环节上，我先给同学复习5以内数的组成学问，通过在黑板上将5个圆片分成两堆，让同学边看实物个数边说数的组成。

师：我说1生：我说4，1和4组成5

师：我说2生：我说3，2和3组成5

师：我说1生：我说3，1和3组成4

有了数的组成学问后，我采纳了直观教并用同学喜爱的羽毛球引入新课，师：这是什么?生：羽毛球!一下子活跃的课堂气氛，同学们的眼睛睁得很大，望着老师，我趁机问同学：老师左手有几个羽毛球?(生：1个)，右手有几个羽毛球呢?(生：2个)，师：1个球用数字几表示啊?(生：用1表示)，2个球用数字几表示啊?(生：用2表示)，师：老师手里一共有几只羽毛球?孩子们都说是3。左手和右手的球合起来是3个，这里用加法来表示，引出今日的新符号伴侣"+'。并板书1+2=3(读1加2等于3)

出示三个小伴侣折纸鹤***，让同学用自己的话说***上的意思，生1：原来有一个小伴侣，又来了两个小伴侣，加起来就是3个。(老师赐予表扬)生2：原来有一只纸鹤，又拿来了两只纸鹤，加起来就是3只纸鹤(老师赐予表扬)。接下来，请小伴侣看***说加法式子，使他们从感受实物***的变化中抽象出数的变化，学会看***说加法式子。

气球***的教学仿照上例。

让同学自己动手摆一摆，用5个圆片摆出不同的加法式子，看谁摆得又快又好，并和同桌的同学说一说，你摆的圆片可以用什么加法式子表示。同学在摆一摆、说一说中巩固和加深对加法的理解。

探究运算加法的方法。在教学教科书第24页的主题***时，先要同学说***的意思，说完意思后再说加法式子怎么写，最终再想想4+1=?可以和同桌沟通计算方法或分组争论，然后再点回答你是怎么算出来的?生1：我是1、2、3、4、5数出来的(老师确定回答);生2：原来有4只了，就是数字4，加再1只就往后数，便是5了(老师确定回答);生3：4和1可以组成5(高度欣赏)。然后和大家一起探讨哪种方法又快又好?最终引导同学用数的组成学问来做加法最便利。

拓展环节，师：今日我们学习了加法，生活中，哪些大事也可以用加法式子来表示呢?

生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了两杯牛奶。

生：妈妈买了2个苹果，后来又买了3个苹果，一共买了5个苹果，可以用2+3=5来表示。

在同学们说的过程中，既巩固了同学对加法的理解和运用，又使他们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中到处有数学，从而更加喜爱数学。同时，说的过程熬炼了他们的口头表达力量和大胆回答问题的力量。

5以内的加法教学反思13

《5以内数的加法》这部分内容是在同学把握了10以内数的点数、熟悉的基础上进行教学的，是10以内数的加法的基础，是后面学习加法计算和解决实际问题的重要基础，因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景中，体会加法的含义这一内容上来。

胜利之处：

课堂上，我尽量列举同学身边的实例创设情景让同学参加其中，从而就能发觉问题提出问题，解决问题。同学特别感爱好，特殊是引导同学***观看，组内沟通争论，沟通熟悉到："要把两部分合起来'需要用加法来计算，在老师小结时，让同学用手势表示，进一步体会加法表示"合起来'的意思。这样即充分调动同学自主探究的爱好，又进一步丰富同学对加法的熟悉，初步感悟用加法可以解决问题。

在巩固练习中，引导同学以小组为单位充分的利用学具进行动手摆一摆，说一说，一方面连续巩固对加法意义的理解，另一方面关心同学把握计算方法，感知交换加数的位置和不变的这一基本性质。

通过练习，规范同学的书写格式、要求，使同学养成良好的做题习惯；还通过计算，乐观提倡算法的多样化，不仅关心同学娴熟计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让同学享受数学胜利的欢乐与价值。

不足之处：

在操作中，用先后这两个挨次词误导了孩子，结果孩子们仅列出了一个加法算式，造成后面环节的处理有些牵强。

5以内的加法教学反思14

加法对现在的一班级同学来说或许已经不是初步熟悉的，由于大多数同学都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很娴熟了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，同学不太理解究竟什么是加法，有些同学很天真地说："我在幼儿园的时候已经学过了。'有些会说："怎么一班级和幼儿园教一样的东西?'他们进入学校学数学的最初爱好就这样被破坏了!

作为一个一班级的数学老师，培育同学学习数学的爱好就显得尤为重要了。这节课是教学加法的初步熟悉，既是同学学习加法运算的开头，也是应用题的启蒙。在《5以内的加法》这节教学课中，我是这样设计的：

一、创设情境，激发学习爱好。

1、看主题***，沟通自己所看到的