小学语文教学说课格式

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一、什么是说课？

“说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高老师教学素养，加强教学技能的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

二、“说课”的基本内容

说课需要站在理论的高度对备课做出科学的分析和说明，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：

1、说教材〔即分析教材〕

〔1〕说本课题或本章节内容在整个学段和班级的教材系统中所处的地位及其作用。如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，是有用意的。由于这篇文章生动地回忆了幼时少时读书的经受及多年来读书的阅历，而学习语文最重要的一点就是激发同学的阅读爱好，使同学掌控好的阅读方法。所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导同学懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发同学阅读名著的爱好，开阔视野，丰厚文学素养。

〔2〕说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素养教育的教学目标有三个层面：知识目标、技能目标、情感价值目标。依据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：

1、知识目标：

了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。

B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、技能目标：

激发同学阅读名著的爱好，鼓舞同学课外阅读中外古今的小说佳作。

改写并表演小话剧，培育同学想象和写作技能。

3、情感价值目标：

引导同学自己去分析课文，鼓舞同学发表自己的看法，对人物作出自己的评价。

(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。新课标的理念是“为了一切同学，为了同学的一切”确立重点难点要做到两看：一看教学内容，依据目标确立重点、难点。二看同学。同学是学习的主人，确立重点、难点肯定要分析同学同学原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，进展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。

《空城计》重点：通过分析课文扣人心弦的情节，掌控刻画人物形象的特点。

难点：掌控阅读小说的方法、以及环节描写。

突破难点的方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。

2、说教法〔三部曲〕

(1)选用什么样的教学方法

(2)运用什么样的教学手段〔即录象带、多媒体课件、教具等帮助手段，在说课过程中，可以向大家言简意赅地说清它们运用的目的和作用。

(3)选择教学方法的理论依据

无论是你借鉴的方法还是你正在探究实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。比如：我所采纳的五步教学法的理论依据是教同学做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求老师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为同学学习技能的促进者、培育者，课堂上老师不是主角，同学是主体，要充分挖掘同学的潜力，调动同学自主学习的积极性。

但无路无论选择何种教学方法，关键在于老师对教材特点和同学认知规律的把握，无论采纳什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“着重思维品质”的原那么。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变同学的学习方式，提倡以“主动参加，乐于讨论，沟通与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们全部老师教学中的“指挥棒”。说学法，要着重对某方法指导过程的阐述，如说明老师是通过怎样的情景设计，同学在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

4、说程序

即说出教学过程的整体安排。这种安排既表达教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可详细操作的程序：①引进课题——(创设情境，导入新课)——看选择的内容能否让同学进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体同学的心——②讲授新课(依据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)——③课堂练习——(依据教材知识点的例如，形成敏捷多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。

我在教学过程的流程是：导语激趣——走近——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓展延伸——布置作业。

探究的教法是自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈“五步教学法”

每一个步骤又有详细的教学设计，并考虑可能涌现的状况及调控措施，要说清晰老师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的详细步骤，说清晰师生双边活动的详细安排及学情依据，说清晰课题的板书设计和设计意图，说清晰课后作业的布置和训练意图。

“说课”的基本原那么

根据现代教学观和方法论，胜利的说课需要遵循如下几条原那么：

1、说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。

2、客观真实，具有可操作性说课的内容需要客观真实、

科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的'做法和想法，也要照实地说出来，以引起听者的思索，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，假如说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有敏捷性说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节开展；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何运用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话那么长、无话那么短、不拘形式、自由研讨的原那么，防止教条式的倾向。同时，在说课中要表达教学设计的特色，展示自己的教学特长。

三、走出误区，正确“说课”

误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有部分老师说课过程中一贯悬河泻水，激昂万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给同学的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，假如他们预备的内容和课程安排面对的是同学，可能会是一节很胜利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区分。说课是“说”老师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。

需要用简洁、清楚的语言把备课中的隐性思维过程及其理论依据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。要表达出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简约地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上详细阐述“我为什么要这样教”。

误区之二：说教法学法太过笼统

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些老师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式……教学法，同学运用自己探究法、争论分析法等等。至于老师如何启发同学，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答同学疑问、