教育走向心得体会四篇

第第页教育走向心得体会四篇教育走向心得体会篇1

我对“生本教育”听来已久，但真正的体会和领悟“生本教育”的精华所在并得到受益的还是在近期悉心拜读了华南师范高校教授、博士生导师郭思乐教授的教育专著《教育走向生本》之后。郭教授及其课题组成员经过近十年的试验而总结出来的“一切为了儿童，高度重视儿童，全面依靠儿童”的教育理论，令我耳目一新，其观点新奇，有用价值，是新课改背景下全面实施素养教育的理论基础和思想源泉。

“生本教育”从根本上鲜亮地解剖了当前我们所从事的教学模式

，大胆提出了解放老师、解放同学、解放教育的思想，提倡旨在张扬同学天性，依靠同学内部自然进展同学的学习的新型的教育教学新模式，让同学寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满进展”。

生本教育的行为观是全面依靠同学。他首先把同学作为教育教学活动中最重要的资源来看待的。其次，他认为同学将在某种教育生态环境中蓬勃进展，这就是他的“生态论”。也就是说老师供应的教育适合了同学学习的需要时，同学会表现为忘我地学习，他的潜能就能够发挥出来。

师本教育是以老师为中心的教育，也就是有意识或无意识地为老师好教而设计的教育。这种教育往往把人们引入一个误区，同学学得好就是老师教得好，同学学得差就是同学笨或是不仔细学。生本教育的熟悉却是同学学得好是同学找到了适合自己的学习方式，同时老师也供应了恰当的教育方式。这种适合表现为同学忘我的学习，全身心

地投入学习状态。反之，同学学得差，往往就是老师的责任了，这说明你供应的教育方式不适合同学的学习。同学的学习潜能的开发是一个无限宽阔的空间，由于每个同学身上都有几万年人类进化历史的学习遗传基因。所谓的教得好与不好，是看你是否把同学的学习潜能开发利用起来。

生本教育的伦理观是高度敬重同学。对同学的敬重是生本教育的本质和基本原则。生本教育中老师的教不能定位在学问的传授上，而应当起着学习引路、学习关心、学习的激励的作用。

师本教育的同学学习是靠老师的监督进行的，老师的监督对课内的学习是有作用的，但对课外的学习则收效甚微，根源是同学被动学习。生本教育的同学学习的动力靠的是学习爱好，靠的是学习热忱。课内课外的学习都是靠着这种内驱力驱动着，老师的作用是不断激发同学的学习热忱，培育同学的学习爱好。

美国有名教育家斯宾塞说过：“在教育中应当尽量鼓舞个人进展的过程。应当引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发觉的应当尽量多些。”

教育走向心得体会篇2

本年度，我学习了华南师范高校教授、有名的博士生导师郭思乐教授的教育专著《教育走向生本》。通过学习郭教授的《教育走向生本》，我了解到“生本教育”就是让同学成为课堂真正的仆人，老师仅仅是同学自主进展的指导者和引领者。“生本教育”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让同学你一句，我一句的商量。以往我们的课堂是老师在上面讲的声嘶力竭,同学在下面似听非听。上课的时候，我们在上面讲，总是有同学不听，无论用什么样的方法，也是还难调动同学的爱好。有些问题让同学自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着这样的恶性循环，同学在课堂上主动举手发言的热忱越来越低。这种状况是如何造成的呢？分析一下缘由其实简洁，就是以前我们的老师在课堂将学问讲解的太多太细，给同学发言的机会太少，久而久之使同学思维懒散，懒得思索问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。生本课堂带来的是老师和同学的共同进展和成长。课堂应当在赐予同学充分的前置性学习的阅历基础上放手让同学去商量，思辨，能学会的自己学会，不能学会的制造机会让他学会，真正实现教育是为了关心同学，而不是限制同学。在课堂上还应当给同学充分的空间，让同学们自主沟通、展现成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，猎取学问和解决问题的力量，经过自己的实践获得的学问，孩子们就有成就感，就有了自信，这样同学对课堂学习就更感爱好了。

生本教育、以同学为本，一切为了同学，课堂上同学成为学习的'仆人，把课堂的主动权还给同学，让同学主动地学习，主动的探究，主动合作、主动展现，甚至主动评价。课堂上应当尽量讲得少些，引导孩子发觉的尽量多些。破茧成蝶的结果是秀丽的，但过程是苦痛的。

在我看来，“生本教育”就是“一切为了儿童，高度敬重儿童，全面依靠儿童”以儿童为本位的教育。

首先，生本教育突出了同学。生本教育的课堂完全转变传统教育中的老师讲同学听的局面，在老师的指导下，充分发挥同学的主体作用。它符合同学的认知规律，让同学在自主探究中“感悟”学问，而不是在老师灌输下“接受”学问。

说到这一点，我深有感悟。在教学二班级数学乘法的两步应用题时，有这么一道题“公共汽车上原有20人，到站后下去14人，又上来17人，如今公共汽车上一共有多少人？”一般处理这样的应用题，老师可以用图例画出来，再标出上去的人，和下来的人，然后教同学列式计算。这就是典型的“师本教育”。可在研读《教育走向生本》后，我就想，能不能也搞个小试验呢，于是，我让同学

先进行思索，再“偷偷”地告知我答案。结果孩子们提出了两种解决的方法。当然，也有孩子想的方法不对，结果当场就有人提出反对看法，孩子们在这种学问的碰撞中获得更多的学习阅历。课后，做数学补充习题时，我发觉，确实错误率少了很多。

其次，生本教育突出了学习本身。生本教育的基本过程是：〔1〕课前的学习预备；〔2〕上课时的小组商量；上台发言与座位上倾听、质疑、探究??；〔3〕课后的追根究底??到处突出同学的学习，让同学学会学习比学到学问重要千万倍。比方会利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的看法；课堂上学会倾听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的看法、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。

“生本教育”的课堂，同学的学习在课前，课堂上是反馈、沟通、商量和相互质疑，课堂只是起到调度和调整同学学习方向和方式的作用，让同学始终保持激情，自主地学习下去。然而，我们的课堂往往是老师教，同学听得课堂，在课堂上学习新学问，却不知同学是否都接受了，是否都学会了，哪里还有不懂的、不明白的，都没有机会表达。相比较一下，确实是差得太多。郭教授的“生本教育”激发同学学习的主动性，让其产生动力，老师赐予肯定的指导和调控，让同学学会自主探究学习的方法。久而久之，教学活动形成良性循环，“教是为了不教”的目的也就到达了。

郭教授在《教育走向生本》所说：“欢乐的感受是人更好学习的情感基础。欢乐的日子使人聪慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习，了解到郭教授的生本教育核心理念是：一切为了同学、高度敬重同学、全面依靠同学。生本，是一种崭新的教育理念，它为教育注入了一股新奇的血液，它提出的“不做纤夫，只做牧者”为我们老师指明白方向。教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，实现同学主动、主动、活泼、健康地进展。胜利者总是在查找方法，失败者总是在查找理由。学习着生本，思索着生本，实践着生本，享受着生本。

教育走向心得体会篇3

假期中读了郭思乐编写的《教育走向生本》，我了解到“生本教育”就是让同学成为课堂真正的仆人，老师仅仅是同学自主进展的指导者和引领者。“生本教育”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让同学你一句，我一句的商量。以往我们的课堂是老师在上面讲的声嘶力竭,同学在下面似听非听，无论用什么样的方法，也是还难调动同学的爱好。有时让同学自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着同学年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热忱越来越低。这种状况是如何造成的呢？分析一下缘由其实简洁，就是以前我们的老师在课堂将学问讲解的太多太细，给同学发言的机会太少，久而久之使同学思维懒散，懒得思索问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。忽视了孩子的真实想法和切身的感受，一旦学习出了过失，就大声的斥责让孩子心惊胆颤！

生本课堂带来的是老师和同学的共同进展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和同学思维的僵化，于是学习变成没有独特的重复和验证、记忆，同学的思维和制造力都被禁锢，没有制造性的工作让老师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最终形成恶性循环，老师厌教、同学厌学。课堂应当在赐予同学充分的前置性学习的阅历基础上放手让同学去商量，思辨，能学会的自己学会，不能学会的制造机会让他学会，真正实现教育是为了关心同学，而不是限制同学。在课堂上还应当给同学充分的空间，让同学们自主沟通、展现成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，猎取学问和解决问题的力量，经过自己的实践获得的学问，孩子们就有成就感，就有了自信，这样同学对课堂学习就更感爱好了。

如今我就体会到了这一点，当同学从自己讨论和探究中发觉规律，找到解决问题的方法的时候，那种喜悦是在老师的教的状况下无法比拟的。他们能有那样的学习方式真的很美好，他们在学习上冲劲十足，自想法识剧烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。

在今后的教学中，我觉得要连续学习生本教育，将生本教育深化开展下去。真国产化把学习的自主权还给同学，引导他们自己去探究，去发觉，在反复验证的过程中学习学问，欢乐的成长。使他们真正的成为学习的仆人。

教育走向心得体会篇4

《教育走向生本》读书心得

读了《教育走向生本》这本书，让我收获颇多。书中郭思乐教授认为生本教育体系的理念就是：“一切为了同学”、“高度敬重同学”、“全面依靠同学”。它是一种能让师生产生欢乐的“灵丹妙药”，从而让同学喜爱数学，以下是我的一点感受。

郭教授在《教育走向生本》所说：“欢乐的感受是人更好学习的情感基础。欢乐的日子使人聪慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”当一种教育为孩子、家庭、学校、社会带来了欢乐与美好的时候，我们还有什么理由来反对它呢？

生本教育体系要求腾出时间和精力让同学大量进行活动。爱玩是孩子的天性，依据所学内容设计合适的嬉戏让孩子玩得快乐，学得简单。把一枯燥乏味、难以理解的学问转化为同学乐于学习的学问，并使同学始终保持深厚的学习爱好。通过不断的、欢乐的嬉戏，孩子的心情被充分调动起来了，头脑变得非常敏捷，学习成了非常快乐的事，学习成了自己内在的需要。

好动是儿童的天性，一天几节课，一节课四非常课的长坐，成人也难以招架，更何况是小孩子。因此，生本教育要求我们的老师奇妙地让孩子从凳子上解放出来，启动他们的思维，放飞他们的想像。

我最喜爱生本教育的一个地方——“保底不封顶”。在传统的教学中，消失这种超过教学目标的事情是很少见，许多老师这样来阻碍同学：“这些还没学到，我们以後再学。”大大扼杀了同学的主动性。

但是生本教育里面我们始终坚持“保底不封顶”的理念。

生本教育理论为数学教学供应了有效的理论指导，充分敬重同学的独特，挖掘同学的亮点，鼓舞同学的自信念，高涨的学习热忱，激发同学思维。在口算方面，例如：算１８＋７，你是怎样算的？生１：我是用数数的方法来算的：１９、２０、２１、２２、２３、２４、２５答案是２５。生２：１８＋７＝１０＋１５＝２５。生３：１８＋７＝１８＋２＋５＝２５。生４：１８＋７＝１８＋４＋３＝２２＋３＝２５等等多种方法。

在传统的课堂中老师可能早就不让同学说了，由于这些方法有些太冗杂了。他们只想他们的思想统一，不想有太多的思想火花，这样严峻地扼杀了同学的主动性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充