浅谈信息技术与小学语文教学的深度融合

浅谈信息技术与小学语文教学的深度融合摘要：随着科技的进步，网络的普及，信息技术正在越来越多的参与到各学科的教学中，虽然对于信息技术与语文学科的融合多数教师并不陌生，但什么是一种深度的融合，怎样的深度融合才能在最大程度上发挥信息技术本身的优势并无明确的可借鉴的方法，本文正是在这样一种大背景下通过文献研究法，调查法，个案研究法进行讨论分析，最终针对信息技术与小学语文教学深度融合中出现的问题，给出切实可行的方案。关键词：信息技术；

语文教学；

深度融合；信息技术的引入为传统的教学形式和教学手段带来了一种变革，而语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性与实践性这二者都离不开网络的有效参与，这一点在新版语文课程标准中也有所体现如：（1）为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。（2）积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会[1]。

因此将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与语文教学深度融合”。我们可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。然而当下的情景是多数教师只是能够在一定程度上将信息技术与语文学科进行整合，甚至只是简简单单地将信息技术作为传统黑板的一种代替，而深度融合是指将信息技术有机地融合在教学过程中,使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自主能力[2]。因此，小学语文学科与信息技术的融合还有很多问题需要解决。一、信息技术与小学语文教学深度融合的现状（一）教师对深度融合的认识存在偏差融合是指几种不同的事物合成一体，而深度融合是将信息技术与语文某些课程资源融合为一体，这样做的目的是为了课程目标的更好地完成，并且在这一过程中学生的创新能力自主能力等得到提升，在这里一定要强调是某些课程资源，例如我们在了解一篇文章的背景时，如果能适时的通过多媒体播放一小段当时的影像，会大大降低学生理解课文的难度。又例如在汉字的书写指导时，教师采用传统的板书手写会更利于学生的掌握。因而，教师要端正一种认识，信息技术与语文教学的融合要建立在教师对课程资源，课程教学目标的一种清楚把握的基础上，不能粗暴地将信息技术与学科教学捆绑在一起。没有与信息技术深度融合的课程并不一定就是落后的，与信息技术深度融合的课程成功与否关键深要看最终是否达到了1+1>2的效果。（二）教师对信息技术与小学语文教学深度融合的开展存在畏惧的心理

1.教师年龄结构带来的影响目前农村小学虽然有年轻教师的不断加入，但整体上年龄结构还是属于中年教师偏多，青年教师占的比例偏小的局面，这样的年龄比例带来的是多数教师安于现状，不论是学习能力，还是对新知识的欲望都不是特别强烈。2.对信息技术的误解在多数教师的认知里，信息技术就像信息一样，是个与时俱进，不断更新的知识范畴，被认为都是年轻教师该掌握的技能。对于在职教师来说，在工作之余由于时间和经历有限，再去研究这些教学上的措施，一部分教师便产生了“我不用学这些新知识”的心理。3.缺乏耐心与信心每种好的教学方法要取得好的效果都需要一定的探索，都需要一个过程，这需要教师对这种融合有耐心有信心，不断的去总结经验共享经验。（三）教师对深度融合过程信息技术与课本结合的能力待提高

信息技术与小学语文教学的深度融合教师不仅需要有良好的信息素养，还需要对教材有着深刻掌握，能够利用信息技术合理高效地将教材呈现出来，使用哪种信息技术，如何使用的恰到好处，这些技能都需要培养与锻炼。二、信息技术与小学语文教学深度融合的对策（一）校本培训

农村学校主要包括以乡为单位的中心校和以村为单位的村小，不同学校，不同乡镇学校在信息技术设备的配备上都有着不同程度的差异，例如某些学校白板配备齐全，某些学校电脑配备齐全。鉴于这种情况，各个学校应该以校为单位，建立符合本校实际情况的培训方案。在以校为单位进行培训时要分清主次，既要着眼于现实，又要有一定的前瞻性。对符合本校实际情况的培训要给予重视，对那些前沿的信息技术目前又操作不了的可以提前渗透给教师，以降低教师对新的技术的抵触情绪。经历一段时间培训后，可以组织以乡或县为单位的经验交流与共享。（二）名师讲堂

要充分利用县里公开课，上级送课下乡的机会，让教师感受信息技术与学科深度融合带给课堂的改变，同时各学校领导有必要对优秀课进行听后研讨。在研讨时可以让年龄偏大的教师对新课程与传统授课的区别，新意之处多加介绍；中青年教师可以多从技术层次上谈对课程听后的感悟。

这样做的好处是为擅长技术的教师和擅长教学的教师建立一座沟通的桥梁。深度融合重在提高课堂效果，年轻教师对技术掌握熟练，年长教师对教材的理解更透彻，两者的成功结合能够达到1+1>2的效果。（三）更新教学理念教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣[3]。教师作为传道授业解惑之人，对新知识新思想的学习应该有着学而不厌的精神，同时对新的思想新的理论理应多加关注，每一个教师的身后都是一群孩子，每一个教师也应该把自己当做一名孩子，面对新的好的教学方法时，保持住如孩子一般对新事物的好奇与向往，并做一个知行合一的人。三、优秀案例示范（一）课例示范1.表格运用在语文课堂上适度的使用表格不仅能降低学生对课文理解的难度，也更容易让学生产生清晰的思路。如在讲一篇课文《海豚救人》时，让学生以填表的形式填出海豚三次救人的时间，如何救人，当时被救人的状态，学生通过表格了解了阅读的重点，边读边思考，大大降低了教师授课的难度，同时还培养了孩子的独自思考能力。2.优质课示范语文教学的成功要实现三个维度的目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。前两者是相对容易做到的，而情感态度与价值观是语文教学最重要的一面，也是最难实现的一面，情感态度价值观的培养成功与否关乎一个孩子的健康成长。信息技术与小学语文的深度融合是情感价值观实现的高效渠道。在公开课《体育课》一课中，伴随着音乐，老师深情地朗诵涅利爬横木的部分，学生更容易感受人物自信独立的形象，这对教育学生学习涅利自强自立的精神这一情感目标的实现可以说是水到渠成。在学习《左公柳》一课时，视频显示柳树的生长环境，配以吟诵王昌龄的《出塞》，环境的苍凉与艰苦更能衬托柳树的顽强。以树喻人，左宗棠这样一个坚强刚毅，爱国保卫边疆的民族英雄形象会更容易树立在学生脑海里，情感教育通过信息技术的融合传达给学生，达到了润物细无声的效果。（二）和教育的使用

和教育的参与是信息技术与学科融合的又一典范，其中语文资源中的学案能够给学生预习提供一个参考，名校资源的共享，优秀课例的展示拉近了城市学校与乡村学校的距离，拓宽了基层教师的视野与眼界。当教师在准备某一课时，可以及时吸收不同教师对同一课的理解，真正的做到